《杠桿的應用》教案

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《杠桿的應用》教案

一、設計理念

充分發(fā)揮同學的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)同學探究熱忱，培育同學創(chuàng)新技能，讓同學喜愛生活，讓課堂充斥活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓同學真實地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。

二、教學目標

●知識與技能：通過探究，同學知道省力、費勁、等臂等不同類型的杠桿及其特征，能從身邊的物品中抽象出抱負的杠桿模型──硬棒，并能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其類型。

●過程與方法：通過對杠桿的探究，讓同學逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培育同學觀測技能和用科學的方法解決問題的技能。

●情感、立場與價值觀：培育溝通與合作的技能和學習物理的愛好，對同學進行安全教育、辨證唯物主義教育和科學人文教育。

三、教學器材

1．老師備用：剪刀〔兩種〕、羊角錘〔木板、釘子〕、電工鉗、訂書機、鑷子、瓶蓋起子、啤酒一瓶〔沒開啟〕。

2．同學自備：每個同學自備2～3件屬于杠桿的生活用品。

四、教學重、難點

從具有繁復的'機械形狀的生活用品中抽象出抱負的杠桿模型──硬棒。

五、教學過程

1．杠桿的識別：〔板書〕〔復舊引新〕

老師：上次課我們了解到了杠桿的有關知識，老師在黑板上畫了一杠桿，請大家標出動力F1和阻力F2的力臂。

圖1

老師確定同學正確的畫法，并說明：其實，老師畫的這根杠桿就是從圖1〔甲〕中抽象出來的硬棒，去掉石頭、不考慮棒的外形和粗細，得到了抱負的杠桿模型──硬棒，這樣我們簡化了討論對象，簡單識別杠桿。

圖2圖3

老師：大家能從圖2和圖3的剪刀中抽象出簡約的杠桿模型嗎？

同學各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。

老師：剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的？對于我們討論杠桿是否有實際意義呢？

同學：半圓形手柄是為操作方便設計的，對討論杠桿無實際意義。

老師：對，這是我們討論杠桿的次要因素。我們不僅要透過繁復的機械形狀找到杠桿的本質的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽視次要因素，這是認識事物、討論問題的一般方法。

圖4圖5

同學不僅能畫出圖2〔乙〕圖3〔乙〕中的杠桿模型，而且還能正確畫出圖4〔乙〕圖5〔乙〕所示的杠桿模型。

老師：觀測用羊角錘拔釘子的狀況，如圖6〔甲〕所示，并畫出其杠桿模型──硬棒。

同學用自帶的羊角錘進行試驗，且一邊試驗，一邊畫圖，老師在教室里巡回觀測，發(fā)覺很多同學得到了圖6〔乙〕所示的模型。

老師：錘頭是我們要考慮的主要因素嗎？

同學：錘頭部分也可忽視，它也是次要因素，完全可畫成圖6〔丙〕那樣。

老師：特別正確……

同學：〔突然提問〕：我在運用羊角錘時