高中物理-3 動量守恒定律教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《動量守恒定律》教學(xué)設(shè)計\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"\o"分享到微信"一、教學(xué)目標1．知識與技能（1）知道動量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。（2）能應(yīng)用動量守恒定律解決簡單的實際問題。2．過程與方法在探究過程中掌握動量守恒定律，在練習(xí)的過程中應(yīng)用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。3．情感態(tài)度與價值觀體驗規(guī)律的探究過程，掌握和運用規(guī)律的意義。二、教學(xué)方法1．引導(dǎo)探究式物理教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)物理，重在理解。為使學(xué)生理解動量守恒的概念及其守恒條件，宜采用引導(dǎo)探索式教學(xué)方法。由教師在關(guān)鍵步驟上作恰當(dāng)引導(dǎo)，師生共同對給出一維、兩體模型中的每個單體及系統(tǒng)由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進行受力分析，確定單體及系統(tǒng)所受的合沖量；確定單體及系統(tǒng)的動量變化。在對單體應(yīng)用動量定理的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動量守恒的概念，進而探索系統(tǒng)動量守恒的條件。在探索的過程中，充分利用分析、推理的方法，通過演譯論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以便培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及綜合概括能力。2．講練結(jié)合式在討論動量守恒定律應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析具體問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，或有意給出錯誤解答，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性有機地結(jié)合起來，及時強化有關(guān)知識。三、教學(xué)過程【引課】展示豐富的圖片，引起學(xué)生興趣和思考，提出問題：前一節(jié)通過同學(xué)們學(xué)習(xí)了兩個新的物理量和一個定理：動量、沖量和動量定理。圖片中的相互作用物體，在相互作用前后的動量之和是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生有初步猜想，并帶著問題進入教學(xué)。定性分析用生活中的情景，即冰面上互推的兩個人，猜想互推的兩個人動量之和在互推前后的關(guān)系。用氣墊導(dǎo)軌模擬兩人互推實驗。如下圖所示，氣墊導(dǎo)軌上的A、B兩滑塊（已測得質(zhì)量分別為、）在P、Q兩處。在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細線把A、B拴住。M和N為兩個光電門，使燒斷細線后A、B兩滑塊向相反方向運動，同時用手按住兩滑塊，比較兩滑塊的位移關(guān)系，進一步定性分析動量之和的關(guān)系。1．實驗條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽略不計．2．實驗結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，相互作用過程中兩滑塊動量之和相等。理論探究1．問題探究：發(fā)生碰撞的兩個小球在碰撞前后總動量有什么關(guān)系？m1m2V2V1如圖所示，在水平桌面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同的方向運動，速度分別是v1和v2，且v2>v1。當(dāng)?shù)诙€小球追上第一個小球時兩球碰撞。碰撞后的速度分別是v1'和v2m1m2V2V12．利用情景建立概念：系統(tǒng)、內(nèi)力、外力（1）系統(tǒng)：相互作用的物體組成系統(tǒng)。系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。（2）內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)物體相互間的作用力。（3）外力：外物對系統(tǒng)內(nèi)物體的作用力。注意：內(nèi)力和外力的區(qū)分依賴于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力。3．推導(dǎo)過程的問題設(shè)計:（1）AB兩個小球在碰撞過程中所受的平均作用力F1與F2有什么關(guān)系？（2）在碰撞前后兩個小球的總動量分別是多少？（3）寫出碰撞過程中每個小球各自所受到的外力的沖量和每個小球的動量變化的關(guān)系式，并進一步整理得出兩個小球碰撞前后總動量的關(guān)系。4．推導(dǎo)過程：根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：， 根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即F1=-F2所以：碰撞時兩球間的作用時間極短，用表示，則有：，代入并整理得（三）實驗探究1．實驗探究的基本思路我們研究最簡單的情況——兩個物體碰撞前沿同一直線運動，碰撞后仍沿同一直線運動。這種碰撞叫做一維碰撞。利用平拋運動同時性，可以把水平方向速度的測量和比較，轉(zhuǎn)化為水平位移的測量和較。2．實驗條件的保證、實驗數(shù)據(jù)的測量（1）實驗必須保證碰撞是一維的，即兩個物體在碰撞之前沿同一直線運動，碰撞之后還沿同一直線運動；（2）用天平測量物體的質(zhì)量；（3）把測量兩個物體在碰撞前后的速度，轉(zhuǎn)化成測量碰撞前后兩個小球的位移。3．實驗表格碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=16gm2=5gm1=16gm2=5g速度v1=v2===mv4．實驗分析及結(jié)論在誤差允許范圍內(nèi)，系統(tǒng)在所受外力矢量和為零的前提下，碰撞前后動量不變，即動量守恒：（四）動量守恒定律（師生共同總結(jié)上述三個環(huán)節(jié)，并得出結(jié)論——動量守恒定律內(nèi)容及表達式。）內(nèi)容表述：一個系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。2．?dāng)?shù)學(xué)表達式：（1），即p1+p2=p1/+p2/。（相互作用的兩個物體組成的系統(tǒng)，作用前系統(tǒng)的總動量等于作用后系統(tǒng)的總動量）（2）Δp1+Δp2=0，Δp1=-Δp2 （相互作用的兩個物體組成的系統(tǒng)，兩物體動量增量大小相等、方向相反）（3）ΔP=0（系統(tǒng)總動量的增量為零）3．注意=1\*GB3①同一性：上述式中的速度都應(yīng)相對同一參考系，一般以地面為參考系。=2\*GB3②矢量性：動量守恒定律的表達式是矢量式，解題時選取正方向后用正、負來表示方向，將矢量運算變?yōu)榇鷶?shù)運算。=3\*GB3③同時性：表達式兩邊的各個速度必須是同一時刻的速度。（五）典型例題：(分別找兩位同學(xué)到黑板板演兩個例題，教師進行講評分析)1．在列車編組站里，一輛m1=1.8×104kg的貨車在平直軌道上以V1=2m/s的速度運動，碰上一輛m2=2.2×104kg的靜止的貨車，它們碰撞后結(jié)合在一起繼續(xù)運動，求貨車碰撞后運動的速度。2．一枚在空中飛行的導(dǎo)彈，質(zhì)量為m，在某點的速度為v，方向水平。導(dǎo)彈在該點突然炸裂成兩塊(如圖)，其中質(zhì)量為m1的一塊沿著與v相反的方向飛去，速度為v1。求炸裂后另一塊的速度v2。3．分析討論（1）動量守恒的條件：①系統(tǒng)不受外力，或受合外力為0（要正確區(qū)分內(nèi)力和外力）②當(dāng)F內(nèi)＞＞F外時，系統(tǒng)動量可視為守恒③某方向上合力為0，在這個方向上動量守恒。（2）應(yīng)用動量守恒定律的解題步驟：①分析題意，明確研究對象②明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)③要對各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進行受力分析，判斷是否滿足動量守恒的條件④確定好正方向建立動量守恒方程求解。（六）結(jié)合圖片展示，回扣課前提出的問題，了解動量守恒定律的重要意義從現(xiàn)代物理學(xué)的理論高度來認識，動量守恒定律是物理學(xué)中最基本的普適原理之一。（另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。）從科學(xué)實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動量守恒定律有任何例外。相反，每當(dāng)在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現(xiàn)象時，物理學(xué)家們就會提出新的假設(shè)來補救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學(xué)家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進去，總動量就又守恒了。（七）課堂小結(jié)教師活動：讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并談學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，哪些地方感覺模糊，疑惑。學(xué)生總結(jié)后，老師展示所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生查漏補缺。學(xué)生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架?！秳恿渴睾愣伞穼W(xué)情分析一、學(xué)生知識儲備及新知識的構(gòu)建1．在根據(jù)牛頓運動定律推導(dǎo)出動量守恒定律時，由于在引導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)的過程中，運用的知識比較綜合，比較抽象，在這一程度上增加了教學(xué)的難度，所以要注意情境的設(shè)置，明確研究對象、物理過程和物理狀態(tài)，理解作用力與反作用力的大小、方向和作用時間的關(guān)系，要進一步明確力、速度、速度的變化、加速度、動量的矢量性。在實際的教學(xué)過程中，我們?yōu)榱吮阌趯W(xué)生推導(dǎo)，設(shè)計了小問題的形式，學(xué)生通過解決一個一個的小問題，從來推導(dǎo)出動量守恒定律的結(jié)果，并且也可以根據(jù)定量定理與牛頓運動定律結(jié)合推導(dǎo)。2.為避免學(xué)生造成動量守恒定律“是牛頓運動定律的導(dǎo)出結(jié)果”的錯誤認識，強調(diào)動量守恒定律作為自然界普遍適用的實驗定律的地位，教材專門安排了一段講述大量守恒定律的普遍適用性和牛頓運動定律適用范圍的局限性的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。3.兩個及以上物體相互作用并進行動量傳遞的生活實例很多，學(xué)生對這方面有一定的感受，引導(dǎo)學(xué)生從動量的角度去看待這類問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生舉例，從生活實例構(gòu)建物理模型，顯得十分必要。只要構(gòu)建出碰撞模型，引導(dǎo)學(xué)生用公式變化出關(guān)于動量的表達式，經(jīng)過努力應(yīng)該能推導(dǎo)動量守恒定律。二、分析學(xué)情組織教學(xué)1．在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，應(yīng)注意復(fù)習(xí)運動學(xué)和動力學(xué)的有關(guān)知識，回顧利用牛頓運動定律和利用能量觀點解決問題的重要思路和方法。學(xué)習(xí)中應(yīng)注意探究過程，突出過程與方法的學(xué)習(xí)。2．要結(jié)合實例理解動量、沖量、動量變化量的概念，通過做適量練習(xí)題鞏固概念的內(nèi)涵、感知概念的外延，這樣才能真正掌握這些概念。3．動量定理和動量守恒定律不僅適用于恒力，而且也適用于變力的情況，所以它們的適用范圍比較廣泛。4．動量守恒定律是本章的核心，要理清它的適用條件，會在分析內(nèi)力、外力的基礎(chǔ)上劃分系統(tǒng)，能根據(jù)不同的情景和條件，寫出動量守恒定律的不同形式。5．沖量、動量是矢量，動量定理和動量守恒定律表達式也是矢量式，它們的運算遵從平行四邊形定則，但是要我們掌握的問題，一般是在同一直線上展開，這樣的矢量運算是同一直線上的矢量運算，在運算前要先規(guī)定一個正方向，方向和正方向相同的矢量用正號表示其方向，但“＋”不寫出，方向和正方向相反的矢量用負號表示其方向，這樣就把矢量運算轉(zhuǎn)化為了代數(shù)運算。三、分析學(xué)情指導(dǎo)學(xué)法1.可以把動量守恒定律和機械能守恒定律類比，運用類比的辦法，深化對動量守恒定律的理解。例如，從公式的標量還是矢量作比較，從而突出動量守恒定律的矢量性理解。此外，在規(guī)律的運用上，兩個定律的研究對象都是系統(tǒng)，研究對象包含多個物體，都需要明確研究過程，然后判斷是否滿足條件，通過這些對比，可以讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，快速掌握動量守恒定律的運用。2.突出強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性。首先學(xué)生自主探究，不僅僅是學(xué)生自己理論推導(dǎo)動量守恒定律，而且學(xué)生要分組實驗，用具體實驗探究動量守恒定律，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。通過例題，學(xué)生自主歸納動量守恒定律的特點和一般解題方法，根據(jù)教師的引導(dǎo)、提問、設(shè)疑，通自己的思考、判斷、歸納等達到理解的目的。動量守恒定律教學(xué)效果分析學(xué)生答題情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格如下：題號答案答對人數(shù)答對率答a答a率答b答b率答c答c率答d答d率1D499800001249982C479400004794363ABD45905010050100484488410m/s4896其中一部分學(xué)生雖然結(jié)果正確，但答題不規(guī)范二、學(xué)生答題效果分析與思考從學(xué)生前兩個題的答題來看，個別學(xué)生對動量守恒定律的矢量性認識不夠深刻，掌握不過好，出現(xiàn)問題。由題3來看，學(xué)生錯誤主要出現(xiàn)在C項多選，和D項漏選，反映出學(xué)生動量守恒定律條件應(yīng)用不夠熟練，和多過程問題解決思路不清晰。由題4來看，學(xué)生主要出現(xiàn)的問題主要為答題不規(guī)范，特別是正方向的設(shè)定。總體來看，大部分學(xué)生掌握的很好，反映出，本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)過程很成功，值得肯定。三、聽課老師評價效果王太春（中學(xué)高級教師）：教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標。把握重點，突出難點。教師實驗操作嚴謹、規(guī)范，為學(xué)生做了很好地示范。環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，符合學(xué)生的認知規(guī)律。高升強（中學(xué)高級教師）：教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心。教師的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強，教學(xué)效果：達到預(yù)定的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。張世鋒（學(xué)校學(xué)科帶頭人）：1．王老師這節(jié)課，通過大量圖片導(dǎo)入新課，極大的激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，用物理知識解決實際問題，學(xué)以致用。2．問題設(shè)計合理，針對性強，符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序性漸進性認知規(guī)律，能逐步展現(xiàn)鞏固本節(jié)課知識和方法。3．充分體現(xiàn)過程探究式教學(xué)，學(xué)生參與充分，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的合作探究能力，突出學(xué)生主體地位。不足：應(yīng)用練習(xí)偏少，不利于學(xué)生的靈活運用?！秳恿渴睾愣伞方滩姆治鲆?、地位和作用本節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，還是以后學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容，而且在整個3-5模塊的學(xué)習(xí)中動量守恒定律也是重中之重，是選修3-5中高考的必考知識點之一。適用條件二、知識結(jié)構(gòu)適用條件內(nèi)容：如果一個系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變動量守恒定律P′=P動量守恒定律常見表達式△P=0P1=△P2系統(tǒng)不受外力或系統(tǒng)所受外力之和為零，則系統(tǒng)動量守恒系統(tǒng)在某一方向上不受外力或所受外力之和為零，則系統(tǒng)在該方向上動量守恒系統(tǒng)內(nèi)力遠大于外力或某一方向上內(nèi)里遠大于外力，則系統(tǒng)或系統(tǒng)在某一方向上動量近似守恒性質(zhì)：矢量性、瞬時性、相對性、普適性三、重點和難點重點：動量守恒定律及其守恒條件的判定以及運用動量守恒定律的解題思路難點：動量守恒定律的矢量性和瞬時性。四、教學(xué)目標1.知識與技能目標讓學(xué)生熟知動量守恒定律的內(nèi)容，掌握動量守恒定律的使用條件，并能在具體問題中判斷動量是否守恒，明確應(yīng)用動量守恒定律解題時應(yīng)注意的問題，并知道應(yīng)用動量守恒定律的優(yōu)越性。2.過程與方法引導(dǎo)學(xué)生主動對這一物理過程的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)。3.情感態(tài)度與價值觀通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻體會到動量守恒定律在生活中的普遍應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動對動量守恒過程進行深入探究。五、教學(xué)大綱和考綱1.人教版大綱要求：內(nèi)容要求說明動量動量守恒定律Ⅱ只限一維情況驗證動量守恒定律（實驗、探究）Ⅰ

彈性碰撞和非彈性碰撞反沖運動Ⅰ只限一維碰撞的相關(guān)問題2.2015年高考考試說明（全國新課標卷）——理科綜合主題內(nèi)容要求說明碰撞與動量守恒動量、動量守恒定律及其應(yīng)用彈性碰撞和非彈性碰撞ⅡⅠ只限于一維六、教學(xué)的幾點思考與建議動量守恒定律成立的條件是一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力的矢量和為零，考慮的是由多個物體組成的系統(tǒng)，因此在應(yīng)用時需要區(qū)分內(nèi)里和外力。本節(jié)在了解系統(tǒng)、內(nèi)力和外力的基礎(chǔ)上，以一維情況下兩個相互作用的小球為例，根據(jù)牛頓第二定律和牛頓第三定律，導(dǎo)出具體的動量守恒定律的表達式。這樣的處理，使學(xué)生對動量守恒定律的理解更深刻，同時也使學(xué)生對知識間的聯(lián)系有了更深入的理解。運用動量守恒定律解決實際問題，只考慮物體相互作用前后的動量，不考慮相互作用過程中各個瞬間細節(jié)，即使在牛頓定律適用范圍內(nèi)，它也能解決許多由于相互作用力難以確定而不能直接應(yīng)用牛頓定律解決的問題。這正是動量守恒定律的特點和優(yōu)點，同時又為我們解決力學(xué)問題提供了一種新的方法和思路。動量守恒定律并不是由牛頓運動定律導(dǎo)出的，它是一條獨立的實驗定律，教科書第1節(jié)“實驗:探究碰撞中的不變量”的設(shè)計目的就在于突出這一點。它比牛頓運動定律適用范圍廣泛，是自然界客觀存在的基本規(guī)律之一。從物理學(xué)發(fā)展史看，動量守恒的思想早于牛頓運動定律的發(fā)現(xiàn)。在根據(jù)牛頓運動定律推導(dǎo)出動量守恒定律時，由于在引導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)的過程中，運用的知識比較綜合，比較抽象，在這一程度上增加了教學(xué)的難度，所以要注意情境的設(shè)置，明確研究對象、物理過程和物理狀態(tài)，理解作用力與反作用力的大小、方向和作用時間的關(guān)系，要進一步明確力、速度、速度的變化、加速度、動量的矢量性。為避免學(xué)生造成動量守恒定律“是牛頓運動定律的導(dǎo)出結(jié)果”的錯誤認識，強調(diào)動量守恒定律作為自然界普遍適用的實驗定律的地位，教材專門安排了一段講述大量守恒定律的普遍適用性和牛頓運動定律適用范圍的局限性的內(nèi)容。動量守恒定律評測練習(xí)1、兩物體組成的系統(tǒng)總動量守恒，這個系統(tǒng)中（D）A.一個物體增加的速度等于另一個物體減少的速度

B.兩個物體的動量變化總是大小相等，方向相反C.

系統(tǒng)的總動量始終為零D.系統(tǒng)總動量的變化為零

2、兩個相向運動的物體碰撞后都靜止，這說明兩物體原來的(C)

A.速度大小相等B.質(zhì)量大小相等

C.動量大小相等D.動量相同3、在光滑水平面上A、B兩小車中間有一彈簧，如圖所示，用手抓住小車并將彈簧壓縮后使小車處于靜止狀態(tài)，將兩小車及彈簧看做一個系統(tǒng)，下面說法正確的是（ABD）A.兩手同時放開后，系統(tǒng)總動量始終為零B.先放開左手，再放開右手后，動量不守恒C.先放開左手，彈簧恢復(fù)原長前再放開右手，總動量向左D.無論何時放手，兩手放開后，在彈簧恢復(fù)原長的過程中，系統(tǒng)總動量都保持不變，但系統(tǒng)的總動量不一定為零4.在光滑的桌面上有一輛靜止的質(zhì)量為M=4kg的平板車，一個質(zhì)量為m=1kg的木塊緊貼在平板車的上表面，以水平速度10m/s滑到平板車上，最后木塊和平板車以共同的速度運動，求這個共同的速度?！秳恿渴睾愣伞方虒W(xué)反思首先，本節(jié)課在回顧上一節(jié)基本知識的基礎(chǔ)上，展出了大到星體碰撞，小到微觀粒子的碰撞，讓學(xué)生猜想背后的規(guī)律，然后提出了一個生活中的實例，讓同學(xué)們分析猜想，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，通過同學(xué)的猜想，開始新課的學(xué)習(xí)。在理論的推導(dǎo)過程中，因為有前一節(jié)課的探究過程和探究結(jié)論，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上總結(jié)出動量守恒定律，學(xué)生很容易接受。課堂中動量守恒定律的理論推導(dǎo)，為了降低學(xué)生推導(dǎo)的難度，所以都是以小問題的形式提出，然后學(xué)生依據(jù)每一個小問題進行解答，最終得出動量守恒定律的表達式，再對推導(dǎo)結(jié)果進行分析，從而得出普遍性的結(jié)論。對于理論的正確性，在課堂上通過實驗進行了簡單的驗證。對于物理知識的學(xué)習(xí)始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，例題也是讓學(xué)生的自主完成老，師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控。其次，對教材中的例2進行了適當(dāng)?shù)耐卣?，突出動量守恒定律的方向性，設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生確實對這個問題有一定的疑問，通過討論分析，學(xué)生也做出了自己的思考，并最終分析出了其方向的三種可能。課堂的最后把課前提出的實際生活現(xiàn)象進行了理論的分析，并進行了實踐的檢驗，通過學(xué)生的實際操作，進一步結(jié)合了生活的實際。再次，突出了高效課堂的實踐效果。幫助學(xué)生總結(jié)出了解決此類問題的方法是：在判定系統(tǒng)動量守恒或單方向上守恒、機械能守恒的前提下，關(guān)鍵在于正確分析問題所涉及的物理過程，根據(jù)物體相互作用的特點，把全過程劃分為若干階段，弄清各階段所遵循的規(guī)律及各階段間的聯(lián)系。能量轉(zhuǎn)化中由動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)化過渡到動能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化，再過渡到有摩擦熱能和機械能之間的轉(zhuǎn)化，再依據(jù)學(xué)生初步有的電場基本知識過渡到機械能、熱能、電勢能之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生一步一步延伸拓展，學(xué)生興致很高，教學(xué)效果較好。在學(xué)法指導(dǎo)上，突出自主、探究、合作，教給他們分析的正確方法，全方位發(fā)揮主觀能動性。將思考始終貫穿在整個課堂教學(xué)的過程中。促使學(xué)生的發(fā)展是潛意識的。平時就鼓勵他們發(fā)表見解，不要有太多的顧慮。學(xué)生互評中形成學(xué)生自我認識和自我教育、自我進步的能力。在自評和互評和教師的點評中幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。學(xué)生在討論分析過程中互相學(xué)習(xí)、互相評價，討論中辯論，糾錯中提高。在平時的教學(xué)中始終就把學(xué)生放在主體的位置，課堂氣氛很活躍。使我從中得到了不少新的啟示。最后，本節(jié)教學(xué)有一定的難度，時間的安排有限。有的問題不能順學(xué)生的思路進一步拓展。比如例1中的火車還可以讓學(xué)生計算多節(jié)車廂相碰的情況，讓學(xué)生體驗對過程問題的分析。比如還可加入兩個物體相碰，當(dāng)質(zhì)量不同時，相碰后的速度情況進行討論。雖然如此，本節(jié)課的課堂容量較大，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對于本節(jié)課的目標達成，還是有一定的難度，這也是可以改進的地方，比如把學(xué)生分類，進行分層次教學(xué)。總之，本節(jié)課是以問題導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，通過理論分析，到定性實驗驗證再定量分組實驗，再應(yīng)用強化，逐漸深入學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。《動量守恒定律》課標分析一、課標要求1．內(nèi)容標準（1）探究物體彈性碰撞的一些特點。知道彈性碰撞和非彈性碰撞。（2）通過實驗，理解動量和動量守恒定律。能用動量守恒定律定量分析一維碰撞問題。知道動量守恒定律的普遍意義。（3）通過物理學(xué)中的守恒定律，體會自然界的和諧與統(tǒng)一。2．教學(xué)目標（1）知識與技能理解動量守恒定律的確切含義和表達式，知道定律的適用條件和適用范圍。（2）過程與方法在理解動量守恒定律的確切含義的基礎(chǔ)上正確區(qū)分內(nèi)力和外力。（3）情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)邏輯思維能力，會應(yīng)用動量守恒定律分析計算有關(guān)問題。教學(xué)重點：動量的概念和動量守恒定律。教學(xué)難點：動量的變化