2023年周長的認識教學(xué)反思,劉卉 周長 教學(xué)反思(九篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思(九篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說，是比較抽象的，機械地學(xué)習(xí)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動好玩兒。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋覓身邊事物的周長，也都表達了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。這里表達了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長〞這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大約理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義

小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依靠性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，對知識進行內(nèi)化，取得了較好的效果。

摸索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的認識之后，我向?qū)W生提供充分的時間和空間，組織學(xué)生合作、動手實踐、自主探究，讓學(xué)生探討怎樣測量這些圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，并表達解決問題方法的多樣性，尢其是表達了“化曲為直〞的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。

在課的最終，我讓學(xué)生拼一拼：

2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？

3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？

2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎(chǔ)。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇二

本課讓學(xué)生通過觀測和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀測、測量和計算等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依靠性。在這個認知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)〞知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長〞。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋覓、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越明了。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。〞讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、摸索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)真實有效。

測量平面圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標，也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

在摸索測量曲線圖形的方法時，我讓學(xué)生量一量樹葉的周長，學(xué)生通過探討交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最終用尺量一量。在這個過程中，我力求充分表達教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。

由線段圍成的圖形周長的測量，學(xué)生在摸索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學(xué)生深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氣氛。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的特性品質(zhì)。

通過屢屢的活動，學(xué)生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有特性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造，有機遇展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點簡單，學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇三

周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周〞字的意思、理解“長〞字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長〞這兩個字的意思，特別是“周〞字，在些學(xué)生說成是周邊、周邊、一個星期等等，所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。

在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里終止的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學(xué)生理解起來是簡單好多。

在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學(xué)生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。其次幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組，讓學(xué)生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想方法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠明白，所以所以在我巡查時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)當(dāng)在學(xué)生活動之前，要把注意的事項全部要講明白講明白。

學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學(xué)生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講明白講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。

在實際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當(dāng)中的運用，學(xué)生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來終止這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有好多這樣的知識和規(guī)律等著你細心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。

在設(shè)計上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細心求證。原來的設(shè)計是這樣的：利用漢語知識的特性和學(xué)生原有的語文知識，直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周〞字是什么意思？“長〞字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時我問“周〞安是什么意思時，學(xué)生就回復(fù)了“周邊〞，“一個星期7天〞等意思上，沒有回復(fù)到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

要重視細節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講明白以至于請同學(xué)上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內(nèi)圈上，假使我在開始的時候多講一句，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇四

學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著十分重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地把握“周長〞這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主摸索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

對于“周長〞的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長后你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長〞這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

在摸索周長的`計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主摸索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋覓不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.表達了從多種角度去解決問題的策略。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇五

在《周長的認識》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從透露周長概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長的計算方法，每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極主動參與的情境，促使學(xué)生自覺地應(yīng)用已有的經(jīng)驗理解周長的概念，選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長。

在教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點和突破難點：

設(shè)計三個層次的活動，使學(xué)生真正理解周長的含義。先設(shè)計讓學(xué)生理解“圖形一周〞的活動（讓學(xué)生觀測3只小動物沿不同圖形爬行一周）；再設(shè)計理解“一周長度〞的活動（讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問題的方法，理解一周的長度）；最終設(shè)計理解“封閉圖形〞的活動（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過這3個活動，學(xué)生對“周長〞的含義理解就比較透徹了。

將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學(xué)。求長方形的周長可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的方法，使學(xué)生體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。

在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計的有梯度的練習(xí)，并以“闖三關(guān)〞來激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長，是基礎(chǔ)練習(xí)。其次關(guān)是解決一個實際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關(guān)是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長的變化。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一個焦點。本節(jié)課，我刻意設(shè)計了幾個讓學(xué)生自主摸索、合作交流的情境：

怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長方形周長的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會：測量周長的方法可以有好多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無論是“觀測、發(fā)現(xiàn)〞還是“聯(lián)系實際〞，都讓學(xué)生先獨立思考、主動摸索，再進行小組合作探討。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在自主摸索、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識，而且極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。

本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長概念的強有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設(shè)疑為目的，層層深入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和猛烈的求知欲。

總之，本節(jié)課我力求讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中內(nèi)化，在活動中互動、在活動中應(yīng)用、在活動中創(chuàng)造，表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇六

“課堂是學(xué)生活動的舞臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！〞教學(xué)永遠不是教師一個人的表演，而是讓學(xué)生真正把握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主摸索。

學(xué)生第一次接觸“周長〞這個詞語，所以只有通過觀測、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，看誰剪的圖形最漂亮。一開課，我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來〞這樣一個情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對周長的理解。

這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。通過“剪一剪〞、“說一說〞、“畫一畫〞、“指一指〞、“比一比〞、“量一量〞、“算一算〞等一系列活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

先剪下自己喜歡的圖像，然后通過描一描書中圖形的邊線，直觀感知周長的意義。接著用手摸一摸桌子的周長。這樣做加深學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。量一量、算一算，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法，為后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇七

“周長的認識〞對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。

“周長〞是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。〞學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著十分重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地把握“周長〞這一概念呢？

為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主摸索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地表達了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程〞這一理念。

在以下幾個方面做得比較成功:

一、通過操作活動感知周長的含義。

對于“周長〞的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，對此，我主要引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動：

1、劃一劃。讓學(xué)生通過猜一猜的活動來比劃出學(xué)過的平面圖形，這一動作正表達了對圖形“一周〞含義的滲透應(yīng)用。

2、描一描。讓學(xué)生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問學(xué)生“你是怎樣描的？〞從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點開始，回到這一點終止。這正是周長意義中對“一周〞的更進一步認識和理解。

3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓學(xué)生體會出圖形的一周是有長有短的，進一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長〞。這是本節(jié)課的一個重點，抽象概括出“周長〞的意義，讓學(xué)生對所學(xué)有了一個明確的認識。

二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

在摸索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主摸索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

我設(shè)計了好多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀測，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。

周長的認識教學(xué)反思,劉卉周長教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對“周長〞的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解，同時也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著十分重要的作用。

本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個“周〞字，請學(xué)生說這個字的意思。學(xué)生根據(jù)自己已有語文知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思。〞我順勢導(dǎo)入新課：“今天我們要研究的知識就與這個周字有關(guān)。〞接著，我又在“周〞字的后面加了一個“長〞字，問學(xué)生：“那你知道“周長〞這個詞語的意思嗎？〞學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度。〞看來，學(xué)生對于“周長〞的概念還是有一定的認識的，怎樣幫助學(xué)生進一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點。

在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓學(xué)生感受并理解實物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學(xué)做好準備。

教學(xué)的第三個步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形〞這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？學(xué)生異口同聲說：“沒有，由于它沒有封起來。〞從學(xué)生的回復(fù)中，說明學(xué)生對封閉這個詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形〞這個詞語的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生說說：“你認為什么叫周長？〞學(xué)生很快說出了周長的概念，教師順勢完善周長的板書。

在教學(xué)的最終，為了拓寬學(xué)生的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎(chǔ)。

總之，我感覺今天這節(jié)課最惋惜的還是小組合作，雖然我讓學(xué)生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，有的學(xué)生就只有看和做做助手的份