關(guān)于語(yǔ)文減負(fù)的工作總結(jié)范文

關(guān)于語(yǔ)文減負(fù)的工作總結(jié)范文

語(yǔ)文減負(fù)的工作總結(jié)1

依據(jù)調(diào)查發(fā)覺(jué)：導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重的兩大因素是教師的教學(xué)方法和作業(yè)的完成狀況。學(xué)生最頭疼的事情就是：課堂里沒(méi)搞懂，就勢(shì)必會(huì)加重回家作業(yè)的負(fù)擔(dān)；課堂里該完成的作業(yè)沒(méi)做，也會(huì)加重回家作業(yè)的負(fù)擔(dān)。鑒于此，語(yǔ)文教研組經(jīng)常開(kāi)展“生態(tài)課堂”的探討，以“促進(jìn)文本與兒童的視界融合”，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即努力以兒童為中心，以學(xué)生為本，探究最有效的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”語(yǔ)文教學(xué)。在“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的實(shí)踐探究中，教師們也摸索出了一些卓有成效的閱歷，促使廣闊教師踐行和開(kāi)拓，使孩子們真正減負(fù)，歡樂(lè)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)“四讀法”，教師集體教研備課

新課程提倡“讀讀悟悟”，重視學(xué)生的自讀自悟，由此，他們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積存，提出了課前預(yù)習(xí)“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內(nèi)容”、四讀“課外拓展”。學(xué)生經(jīng)過(guò)這“四讀”后，就可以在課堂上帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)間就縮短了，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。而除了學(xué)生仔細(xì)、系統(tǒng)地預(yù)習(xí)外，語(yǔ)文教師們?cè)谏险n之前都先進(jìn)展整個(gè)教研組備課，群策群力一起爭(zhēng)論討論后可以化繁為簡(jiǎn)，將不必要的課堂教學(xué)內(nèi)容刪去，這樣課堂教學(xué)就不存在繁瑣、空洞、沉悶。教師上課不需要面面俱到，那些喊“累”、“負(fù)擔(dān)重”的教師往往是被自己空洞無(wú)味的內(nèi)容教學(xué)所累，真正有效的教學(xué)反而會(huì)激發(fā)教師們的興致和動(dòng)力。

二、課堂教學(xué)做到四個(gè)“3”、兩個(gè)“10”、一個(gè)“18”，和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)

教師們要堅(jiān)決地和閱讀教學(xué)中的.內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)，削減不必要的內(nèi)容性問(wèn)題，將有限的課堂時(shí)間有效地利用起來(lái)，做到四個(gè)“3”、兩個(gè)“10”、一個(gè)“18”。

四個(gè)“3”即學(xué)生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，教師在每個(gè)學(xué)期8篇作文中選3篇親自體驗(yàn)寫(xiě)作，還要選3篇作文點(diǎn)、劃、圈、注。其中，教師們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練、教師書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)肯定要在課堂內(nèi)完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗(yàn)，教師只有親身體會(huì)并且自身底蘊(yùn)深了，課堂上才能駕輕就熟。

兩個(gè)“10”即學(xué)生在課堂上的課文朗讀累計(jì)時(shí)間和書(shū)面動(dòng)筆時(shí)間都要到達(dá)10分鐘，剩下20分鐘課堂時(shí)間教師可以進(jìn)展課外拓展訓(xùn)練、開(kāi)展課堂活動(dòng)、閱讀等，可自由支配。一個(gè)“18”即一節(jié)課要有18個(gè)以上學(xué)生能獨(dú)立表現(xiàn)，并盡可能削減優(yōu)生的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，讓差生多表現(xiàn)。

三、讓學(xué)生對(duì)“作文”不頭疼，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

語(yǔ)文教材中《我們的奇思妙想》口語(yǔ)交際課和習(xí)作的安排彰顯學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓舞學(xué)生大膽想象的習(xí)作練習(xí)。這類(lèi)作文是少年兒童把美妙的愿望和抱負(fù)，加以詳細(xì)化的思維過(guò)程。習(xí)作可選擇的素材很廣，但學(xué)生在作文時(shí)，往往覺(jué)得沒(méi)有適宜的素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。而且在想象的過(guò)程中學(xué)生又簡(jiǎn)單犯胡思亂想和神化的毛病。備課組的教師在上課之前想到：正好，許多孩子都去過(guò)醫(yī)院就診。孩子們最可怕的就是打針吃藥。每一次生病都是他們苦痛又印象極深的經(jīng)受。寫(xiě)孩子們有體會(huì)的事，寫(xiě)孩子們有話可說(shuō)的事，兒童醫(yī)院肯定是他們繞不開(kāi)的話題了。于是，《我的奇思妙想》作文指導(dǎo)課的內(nèi)容定位《我設(shè)計(jì)的超級(jí)兒童醫(yī)院》，結(jié)果同學(xué)們用手中的紙筆創(chuàng)造了聲音掌握的藥瓶蓋，能自動(dòng)吸附空氣中有害物質(zhì)的植物，測(cè)體溫的掃描儀，稱體重的滑滑梯，能邊玩邊檢查心肺功能的碰碰車(chē)，能溶解再造型的關(guān)節(jié)修補(bǔ)器。這才是他們心目中的兒童醫(yī)院?！段业摹霸骸蓖?、《二十年后的兒童醫(yī)院》、《暢游兒童醫(yī)院》、《將來(lái)的兒童醫(yī)院》、《醫(yī)院≠打針吃藥》、《歡樂(lè)醫(yī)院》《兒童醫(yī)院？游樂(lè)園！》當(dāng)邊教師閱讀這些作文時(shí)，不禁對(duì)學(xué)生深刻的體會(huì)，豐富的想象力，劇烈的表達(dá)愿望心生贊美。

教師們要立足教材，查找課文中的練筆點(diǎn)，在學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，寫(xiě)作文不但不會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而成了一種歡樂(lè)。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層次指導(dǎo)，“圖書(shū)漂流”提高學(xué)生課外閱讀量

教師要對(duì)學(xué)生要進(jìn)展分層指導(dǎo)，尤其要關(guān)注后1/3學(xué)生，無(wú)論在課堂作業(yè)布置、指導(dǎo)還是在作文寫(xiě)作指導(dǎo)上都要為學(xué)生多搭幾層樓梯、浮梯，以觀賞的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，孩子的精神壓力小了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才能從根本上減輕。

除了教材學(xué)習(xí)外，學(xué)生的課外閱讀量也是特別重要的?！皥D書(shū)漂流”這種形式由來(lái)已久，許多學(xué)校都曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)但都不了了之了，其實(shí)有沒(méi)有效果關(guān)鍵在于還是在于是否能有效、持續(xù)地開(kāi)展。據(jù)悉，針對(duì)課堂作業(yè)問(wèn)題，教師們可以在一節(jié)課里安排8—10分鐘的書(shū)面作業(yè)時(shí)間，以保證課堂作業(yè)的落實(shí)和反應(yīng)、訂正。同時(shí)，也敦促教師重視課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，保證使課外作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

語(yǔ)文減負(fù)的工作總結(jié)2

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向進(jìn)展的原動(dòng)力。從學(xué)科角度，探討“減負(fù)增效”的實(shí)施策略，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，顯得尤為重要。

一、作業(yè)治理，輕負(fù)擔(dān)

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的表達(dá)并不是簡(jiǎn)潔的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。

細(xì)心設(shè)計(jì)，事半功倍。要減負(fù)，就必需讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，就要求教師要精選習(xí)題，細(xì)心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。量過(guò)多或難度過(guò)高都會(huì)直接影響學(xué)生準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)地完成。自編自擬也必不行少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，加強(qiáng)針對(duì)性，表達(dá)敏捷性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇提倡教師分層布置作業(yè)，依據(jù)局部學(xué)生學(xué)習(xí)狀況免做局部作業(yè)。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè)，要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格掌握學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的效率。

當(dāng)堂作業(yè)，有效指導(dǎo)。課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一局部學(xué)生是草草了事。教師批改后不能反應(yīng)到真實(shí)的信息，學(xué)生也沒(méi)有起到穩(wěn)固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在為了真正地能反應(yīng)到學(xué)生把握和應(yīng)用學(xué)問(wèn)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡察、觀察學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)狀況，獲得正確反應(yīng)并可準(zhǔn)時(shí)訂正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的熟悉，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思索題，培育學(xué)生的思維力量和創(chuàng)新力量，理論聯(lián)系實(shí)踐的力量，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探究的興趣和熱忱。

批改輔導(dǎo)，示范鼓勵(lì)。教師的批改也間接影響學(xué)生準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)地完成作業(yè)。教師的批改肯定要做到準(zhǔn)時(shí)，決不能拖拉，以獲得準(zhǔn)時(shí)信息進(jìn)展評(píng)講和訂正典型錯(cuò)誤；批改肯定要仔細(xì)，這將對(duì)學(xué)生起到一個(gè)示范的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)表達(dá)人文關(guān)心，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)技能的理解和把握，要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和進(jìn)展，這樣學(xué)生會(huì)非常喜愛(ài)看自己的作業(yè)，有再做作業(yè)的愿望。另外，教師的工作應(yīng)分課堂和課外兩局部。課堂以授課為主，課外以指導(dǎo)為主。課堂面對(duì)全體學(xué)生，課外面對(duì)局部學(xué)生，做好提優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)差生多鼓舞、少批判，多輔導(dǎo)，不放任，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)，從而實(shí)行切實(shí)有效的方法幫忙學(xué)生提高。教師可以每人預(yù)備一本“錯(cuò)題記錄本”，記錄學(xué)生作業(yè)與練習(xí)中消失的典型問(wèn)題，依據(jù)班級(jí)狀況將這些題目定期（一般不超過(guò)一個(gè)月）進(jìn)展練習(xí)。

多方結(jié)合，細(xì)化要求。應(yīng)調(diào)動(dòng)多方力氣，制造性地分年級(jí)細(xì)化作業(yè)布置要求。如：一二年級(jí)無(wú)書(shū)面回家作業(yè)，為了讓家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，要求各班在校園網(wǎng)上每周公布語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的一周學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并供應(yīng)家長(zhǎng)、學(xué)生留言板，便利家校聯(lián)系和溝通。可設(shè)計(jì)免作業(yè)章，便利教師執(zhí)行免做作業(yè)制度。各班發(fā)放作業(yè)布置統(tǒng)籌本，便利班主任協(xié)調(diào)掌握語(yǔ)數(shù)英等各科作業(yè)總量等等。

二、立足課堂，增實(shí)效

課堂教學(xué)，是“減負(fù)增效”的根本，也是一項(xiàng)比擬簡(jiǎn)單的工程。

深入討論小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與力量訓(xùn)練序列。清楚精確的目標(biāo)意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。為轉(zhuǎn)變教師平常教學(xué)目標(biāo)“模模糊糊一大片”的現(xiàn)象，要求強(qiáng)化各年段的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，明確課標(biāo)中各年段目標(biāo)與總目標(biāo)、各年段目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，仔細(xì)開(kāi)展年段教學(xué)序列的討論，遵循學(xué)科特點(diǎn)和各年段學(xué)生的進(jìn)展規(guī)律，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培育學(xué)習(xí)習(xí)慣與力量的教學(xué)策略，開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)，把好年段質(zhì)量關(guān)。力求將訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)片段與語(yǔ)文實(shí)踐設(shè)計(jì)三者結(jié)合，為一線教師供應(yīng)教學(xué)訓(xùn)練的抓手，提升教學(xué)效益。

努力提升細(xì)讀文本深度備課的力量。教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)展備課，吃透教材。語(yǔ)文教學(xué)，失去研讀教材的時(shí)間，就是在鋪張和消耗自己的教育時(shí)間，放棄自己的成長(zhǎng)。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學(xué)生等多個(gè)角度解讀文本，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界