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基于核心素養(yǎng)的初中階段公民素養(yǎng)課程的研發(fā)與實踐一、選題依據(jù)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,以公民素養(yǎng)課程的整合、構(gòu)建、實施為主線,以“精細+文化”管理為手段,以德育活動、學(xué)科教學(xué)、社團建設(shè)、文化建設(shè)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、規(guī)則與法治意識,積極履行公民義務(wù),理性行使公民權(quán)利,維護社會公平正義,養(yǎng)成良好的公民道德素養(yǎng)并內(nèi)化為個人品質(zhì)行為,努力成為社會需求的合格公民。2.國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及或綜述公民教育研究在我國20世紀(jì)90年代末期開始被注重,2001年中宣部發(fā)布《中國公民道德建設(shè)實施綱要》,公民教育研究在學(xué)術(shù)界興起;2005年12月,中國第一套中小學(xué)公民教育讀本《新公民讀本》出版問世。2016年,國家教育部、省教育廳先后頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架、《省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要(試行)》,明確了以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則,以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為基礎(chǔ)層面,以立德樹人、全面發(fā)展為根本目標(biāo)的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在中國知網(wǎng)對“學(xué)生公民素養(yǎng)教育”文獻資料的檢索,能夠發(fā)現(xiàn),國內(nèi)對學(xué)生公民素養(yǎng)教育的研究主要側(cè)重于學(xué)生公民素教育的內(nèi)涵界定、目標(biāo)的確立、體系的構(gòu)建、教育實施途徑、內(nèi)容的承續(xù)性以及現(xiàn)狀調(diào)查等層面,且對不同年齡、分學(xué)段的學(xué)生公民素養(yǎng)教育的相關(guān)研究較少,鮮見學(xué)生公民素養(yǎng)課程整合的研究與實踐。如,西南大學(xué)陳玲(2016年4月),從中小學(xué)公民素養(yǎng)教育課程內(nèi)容體系的必要性、歷史與現(xiàn)實基礎(chǔ)、價值取向、基本原則對學(xué)生公民素養(yǎng)教育內(nèi)容體系進行建構(gòu)研究。上海師范大學(xué)沈研(2011年11月),從思想道德素養(yǎng)、政治法律素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和生理心理健康素養(yǎng)四個模塊對公民素養(yǎng)教育體系進行初步構(gòu)建等。國外對“學(xué)生公民素養(yǎng)教育”的研究在國內(nèi)期刊上很少出現(xiàn),受文獻檢索的限制,關(guān)于國外學(xué)生公民素養(yǎng)教育的研究我們了解很少。但自1997年以來,國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究,確定了三個維度九項素養(yǎng)。(1)能互動地使用工具,包括三項素養(yǎng):互動地使用語言、符號和文本;互動地使用知識和信息;互動地使用(新)技術(shù)。(2)能在異質(zhì)群體中進行互動,包括三項素養(yǎng):了解所處的外部環(huán)境,預(yù)料自己的行動后果,能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動;形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃;知道自己的權(quán)利和義務(wù),能保護及維護權(quán)利、利益,也知道自己的局限與不足。(3)能自律自主地行動,包括三項素養(yǎng):與他人建立良好的關(guān)系;團隊合作;管理與解決沖突。受其影響,美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、中國臺灣地區(qū)等先后積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。3.本課題對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值(1)完善國家、地方、學(xué)校三級課程體系,研發(fā)獨具特色的公(2)將學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的品(3)實現(xiàn)學(xué)生的生命成長、道德品格和自我修養(yǎng)的提升,讓學(xué)(4)通過校本課程資源的研發(fā)和整合,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造1.研究對象(不是學(xué)生,而是研究的問題)(1)調(diào)查、研究初中階段公民素養(yǎng)基本范疇,基于此幫助學(xué)生(2)研究初中階段實施公民素養(yǎng)教育的切入點,研發(fā)符合初中(3)研究初中階段公民素養(yǎng)課程實施的途徑與手段,制定初中(4)研究公民素養(yǎng)課程與學(xué)科教學(xué)的整合,構(gòu)建公民素養(yǎng)“課(5)研究整合后的公民素養(yǎng)“課程群”對學(xué)生成長、學(xué)校教育的顯性影響,以及學(xué)校內(nèi)隱性教育資源(如校園文章制度等)對學(xué)生公民素養(yǎng)品質(zhì)形成的影響。以初中學(xué)段公民素養(yǎng)課程整合為主線,構(gòu)建學(xué)校公民素養(yǎng)課程體會求知、會審美、會健身、會創(chuàng)新”的社會合格公民的道德目標(biāo),構(gòu)建“三位一體”的公民素養(yǎng)“課程群”。即生命化的公民素養(yǎng)課程研發(fā),夯實學(xué)校公民道德教育根基;生本化的學(xué)科課程整合,實現(xiàn)學(xué)校公民道德教育全覆蓋;個性化的活動課程實踐,助推學(xué)生公民道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。(1)理清三個方面的問題:一是初中階段公民素養(yǎng)基本范疇的民素養(yǎng)課程群”的構(gòu)建、整合與實施。(2)實現(xiàn)兩種行為的轉(zhuǎn)變:一是學(xué)生公民素養(yǎng)由社會意識到個人意識的轉(zhuǎn)變;二是公民素養(yǎng)由個體意識向行為習(xí)慣、形成個體思想通過初中階段公民素養(yǎng)課程的整合,構(gòu)建符合初中生特點的學(xué)校公民素養(yǎng)教育體系,探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校實施的切入點,夯實學(xué)校教育根基,使學(xué)校教育真正肩負起培養(yǎng)社會需求、終身發(fā)展的社會合格公民。整合校本課程資源,構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的“公民素養(yǎng)課程“夢想成真——成功的九年級”四大塊內(nèi)容;選修課程以“課程超(1)文獻法。認真研讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架、(2)行動法。根據(jù)邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊總結(jié)的原則,分階段即(1)召開課題開題會,明確課題內(nèi)容、研究方法和工作分(2)課題組成員集中學(xué)習(xí)理論資料。(3)確定、完善研究內(nèi)容、研究方法。(4)討論制定分期研究目標(biāo)。(1)組織召開專題研討會,明確本課題的內(nèi)涵、特征、實施條(2)完善各種課程的組織機構(gòu),選配課程指導(dǎo)教師,組成課程(3)制定實施公民素養(yǎng)課程的活動方案,為形成規(guī)范科學(xué)的課(4)全面啟動課題研究,按計劃有步驟地實施。(5)注重課題研究的動態(tài)管理,及時反饋。(6)撰寫中期報告,總結(jié)提煉階段研究成果。(1)課題組對研究的成果進行總結(jié)。(2)完成總結(jié)報告。(3)進行成果鑒定。(1)人力保障。課題組負責(zé)人及成員有一定的教育理論積淀并(3)物力保障。學(xué)校將為課題的開展提供必要的設(shè)施設(shè)備、教(4)財力保障。課題組每年將根據(jù)課題研究的需要自行籌集一三是公民素養(yǎng)活動人性化。公民素養(yǎng)課程實踐活動以教師為主1.研發(fā)學(xué)生“公民素養(yǎng)成長手冊”,編撰學(xué)校公民素養(yǎng)系列2.研究基礎(chǔ):課題負責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點及社會3.承擔(dān)項目:負責(zé)人承擔(dān)的各級各類科研項目情況,包括項目4.與已承擔(dān)項目或博士論文的關(guān)系:凡以各級各類項目或博士學(xué)位論文(博士后出站報告)為基礎(chǔ)申報的課題,須闡明已承擔(dān)項目或?qū)W位論文(報告)與本課題的聯(lián)系和區(qū)別。5.條件保障:完成本課題研究的時間保證、資料設(shè)備等科研條一、學(xué)術(shù)簡歷安波,男,高級教師,1997年參加工作,2012年任市實驗初中校長兼黨支部書記,先后獲省特級教師、省教學(xué)能手、省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、市有突出貢獻的中青年專家、市十佳校長等榮譽稱號;2次獲省教學(xué)成果二等獎,主持、參與省市課題研究6個,8次執(zhí)教市級以上公開課,任《孔孟之鄉(xiāng)歷史文化》等18本書副主編、主編;參與改編省《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書—中國歷史(六下)》教材和教師教學(xué)用書;撰寫的20篇論文發(fā)表在國家省市級報刊雜志上,景》、個人專著《歌唱行走》等9本書,共300多萬字。2016年4月1.研發(fā)富有地方特色的教材體系。課題負責(zé)人參與改編了省《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書—中國歷史(六年級下冊)》教材和教師教學(xué)用書,由省教育出版社正式出版發(fā)行,供全省四年制初中六年級的學(xué)生、教師使用,成為全省一套標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的樣本教材;先后任《歷史標(biāo)準(zhǔn)學(xué)案》等18本書主編、副主編,主編省地方課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書——《孔孟之鄉(xiāng)歷史文化》,獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀地方課程獎;研發(fā)的整套校本課程《運河之都文學(xué)生人生導(dǎo)航》一書,由濟南出版社發(fā)行,在2010周年紀(jì)念大會上交流、推廣;2012年主持“新課程背景下初中課捆綁評價等研究成果成為指導(dǎo)全省各中小學(xué)“課改”的重要經(jīng)驗;2013年市校本課程暨教學(xué)示范學(xué)校工作會議上觀摩研發(fā)的晨誦課程2013年在省素質(zhì)教育論壇做專題發(fā)言,對全省課程的研發(fā)提供了借鑒依據(jù);主編的《成長.印痕——生命成長課程》被評為新教育實驗全國十大卓越課程,在2013年新教育年會上做《課程墨繪學(xué)生的成“求知法”教學(xué)模式。2003年獲得省初中歷史優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,2008年執(zhí)教省創(chuàng)新教育研討會公開課,2011年獲得省初中歷史第六批教學(xué)能手,2013年獲得中國教育電視優(yōu)秀教學(xué)課例評選三等獎,2010年安波同志在市實驗初中工作以來,作為實驗初中第一批整體構(gòu)建了學(xué)?!八难拧蔽幕w系,創(chuàng)辦了學(xué)校校報《騰飛》,??R詠?,每年中考成績都名列前茅,受到社會廣泛好評。學(xué)校辦學(xué)模式的成功,具有較高的借鑒價值與意義,為兄弟學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌初中提供了一個典型范例,在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的示范輻射作用。三、承擔(dān)項目及學(xué)術(shù)成果四、與已承擔(dān)項目或博士論文的關(guān)系1.領(lǐng)導(dǎo)重視,制度保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對本課題的研究,通過課題研究、公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意按階段向課題組匯報課題進展情況。2.加強研討,組織保障。通過教科研部門組織的專題研討、經(jīng)驗交流、考察學(xué)習(xí)及校長論壇等形式和活動,擴展視野,與課題組成員一起共同注重學(xué)校管理的實際問題,合作研討學(xué)校管理實踐中的困惑,以期共同發(fā)展。研究成員不斷地學(xué)習(xí)充電,理論指導(dǎo)實踐。學(xué)校多為實驗教師
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