創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

教學(xué)情境實(shí)際上是在教學(xué)中老師用于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的外在環(huán)境。眾所周知，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受老師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境等多種因素的影響。傳統(tǒng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中老師以學(xué)問(wèn)傳授為主，多采納的是“單刀直入”的方式來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)，這種模式中同學(xué)更多是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)。而在新課改下學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡通過(guò)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好而讓同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)話題情境，讓同學(xué)想說(shuō)

語(yǔ)文教學(xué)以同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)培育為核心，而語(yǔ)文素養(yǎng)的培育又是基于對(duì)同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫力量的培育而進(jìn)行的。在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的聽(tīng)老師講授，課堂中不情愿開(kāi)口說(shuō)，只是悄悄地聽(tīng)，這對(duì)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量培育具有消極作用。創(chuàng)設(shè)話題情境就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際，讓同學(xué)主動(dòng)的、大膽地開(kāi)口說(shuō)，在說(shuō)中引入新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)探究。如在《驚奇的大石頭》的教學(xué)中，老師以同學(xué)童年的趣事來(lái)引導(dǎo)同學(xué)談?wù)撋钪械陌l(fā)覺(jué)，由此而引入我國(guó)聞名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。又如在《我不能失信》的教學(xué)中以“你是否失信于別人”的話題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)談?wù)撋钪嘘P(guān)于誠(chéng)信的話題，以問(wèn)題“故事發(fā)生在什么時(shí)間？文中講到了哪幾個(gè)人？他們間有著怎樣的聯(lián)系？”來(lái)引入閱讀，讓同學(xué)結(jié)合生活進(jìn)入閱讀過(guò)程，從而激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好

學(xué)校生對(duì)故事有著較強(qiáng)的愛(ài)好，在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)故事情境來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，可讓同學(xué)在聽(tīng)故事中融入自己的思維，集中留意力，從而較好的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入到課堂探究過(guò)程中。

如在初一作文教學(xué)《觀看》一課的教學(xué)中，可以先給同學(xué)敘述一個(gè)有關(guān)觀看的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是同學(xué)熟識(shí)的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使同學(xué)快速引起對(duì)如何觀看的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給同學(xué)敘述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，同學(xué)正在聽(tīng)先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)同學(xué)靠在課桌上睡著了?！芭尽报D―先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的同學(xué)，說(shuō)：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的同學(xué)說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。同學(xué)爭(zhēng)論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單解決，卻對(duì)其次個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然同學(xué)全部愛(ài)好都被激發(fā)了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)同學(xué)思索

問(wèn)題是啟發(fā)同學(xué)思索的主要方式，在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)在情境中提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索或進(jìn)入閱讀狀態(tài)，可較好的啟發(fā)同學(xué)的思維。但需要留意，在新課改下一些老師只關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)而忽視提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)同學(xué)，從而導(dǎo)致情境的低效性。因此，在情境中老師定要注意用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。

如《鳥(niǎo)的天堂》的其次課時(shí)的閱讀教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情境如：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹(shù)的奇怪、漂亮。其實(shí)在這棵樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥(niǎo)。其次天清早，我們又來(lái)到這里，有幸目睹了百鳥(niǎo)歡騰，群鳥(niǎo)紛飛的情景，你們想看嗎？點(diǎn)擊課件――百鳥(niǎo)紛飛圖。然后提出問(wèn)題“1.請(qǐng)大家悄悄地看，認(rèn)真地看，你感受到了什么？看到了什么？2.老師指圖，你看這只鳥(niǎo)在干什么？感受到了什么？3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥(niǎo)歡騰寫出來(lái)的呢？”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)精讀寫鳥(niǎo)部分。又如在《爬山虎的腳》的教學(xué)中老師展現(xiàn)爬山虎的圖片引導(dǎo)同學(xué)觀看后提出問(wèn)題：是從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎的？爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的，又是怎樣爬的？由這幾個(gè)問(wèn)題而引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中初步把握文章結(jié)構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，活動(dòng)中引導(dǎo)探究

學(xué)校生天性活潑好動(dòng)，假如在課堂中老師非得讓同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真的坐好，同學(xué)自然會(huì)感覺(jué)壓抑而難過(guò)。相反的，假如課堂中老師能借助肯定的活動(dòng)情境來(lái)引導(dǎo)同學(xué)在動(dòng)中學(xué)，不僅符合了同學(xué)的進(jìn)展特點(diǎn)，也可較好的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。借助活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)形式可多種多樣，如角色扮演、表演、唱歌等。

如《皇帝的新裝》中，有一些非常適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀看的動(dòng)作，請(qǐng)兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，同學(xué)們?yōu)榱吮硌?，自然?duì)課文是仔細(xì)的討論。如《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)中為了讓同學(xué)更好地理解“凍僵、暖和”等詞含義，老師讓同學(xué)閉上眼睛想象寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音）的感覺(jué)，師生對(duì)話中讓同學(xué)表演當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，讓同學(xué)感到“冷”，也讓同學(xué)看到暖和，或許這里的“冷”不是真冷，這里的“暖和”不是真暖和，是“仿佛感受”，但卻是動(dòng)態(tài)的、是親身感受的，能激發(fā)同學(xué)真情實(shí)感，獲得樂(lè)觀內(nèi)心體驗(yàn)的，這樣的語(yǔ)言理解是深刻的。又如《歡樂(lè)的節(jié)日》《小小的船》等教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)唱歌活動(dòng)來(lái)進(jìn)入閱讀，同學(xué)歡樂(lè)地參加到課堂中，愛(ài)好高漲，學(xué)習(xí)效率自然得到提高。

總之，在學(xué)校語(yǔ)文課堂