以說促思培養(yǎng)說〞的佻力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以說促思，培養(yǎng)“說〞的佻力重視“說〞

語言的表達與思維有著十分密切的關系，要發(fā)展學生的思維必需重視學生的口頭表達能力。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也就促進了其思維的發(fā)展。敢于“說〞

在小學階段，學生是否敢說，關鍵要看教師的態(tài)度如何。有的學生特別是學困生有怯懦心理甚至是畏懼心理，往往怕說不好或怕說錯而失掉發(fā)言的機遇。教師要采取多談心、多輔導、多勉勵的方法，鼓舞他們認真聽講、大膽發(fā)言，消除他們的畏懼心理。隨著年齡的增長，學生“愛面子〞心理更為嚴重，教師更應注意為每個學生提供“說〞的機遇，營造一個民主和諧的“說〞的氣氛。特別是對說錯了的學生，教師不能隨意批評、譏諷、甚至挖苦他們，那樣勢必會傷害他們的自尊心，打擊學生發(fā)言的積極性。學習“說〞

低年級數學教學內容淺顯，趣味性強。課堂上學生發(fā)言踴躍，但大多數只是隨興而發(fā)，說的話不完整、不規(guī)范，教師要結合教材對學生進行引導。

第一，要教會學生用詞確鑿。語言的建筑材料是詞，用詞的確鑿程度，直接涉及語言的發(fā)展。其次，要教學生說完整的話。第三，要教會學生連貫地表述。連貫、有條理地表述事件是語言能力的重要標志。

中高年級學生雖說已有一定的獨立思維能力，但卻缺乏批判性，仍以模仿別人，特別是模仿教師為主。首先，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)。課堂語言必需力求簡明精練，切中要點，條理明了，具有較強的規(guī)律性，努力發(fā)揮教師語言的示范性。其次，要努力發(fā)揮教師的主導作用。在教學中，教師應引導學生口頭說出概念的形成過程、新舊概念的內在聯系與區(qū)別、計算思維過程、解決實際問題中數量關系和解題思路、幾何計算公式的推導過程等，使學生在參與說的過程中，培養(yǎng)思維能力。最終，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的示范作用。由于學生的語言發(fā)展、思維水平參差不齊，有的說得好些，有的說得差些，多提供機遇讓優(yōu)等生說，優(yōu)等生會說得更好。讓后進生先聽后說，當然，這時還要注意保護這些學生的積極性。借機“說〞

1.精心設計課堂提問，使學生有問題可想，有話可說。教學前，教師要準備適應學生年齡和個人能力差異的多種水平的問題，使大多數學生都能參與回復。問題的設計要有啟發(fā)性，提出的問題要能夠引發(fā)學生的思考。當學生理解不透題意或抓不住重點不能回復時，教師不要代替學生回復，應從不同側面給予啟發(fā)引導，培養(yǎng)他們獨立思考的意識和解決問題的能力。2.采用自言自語的形式，讓每個學生有機遇說。在課堂教學中，學習較好的學生說的機遇多，而后進生“說〞的機遇比較少。學生自言自語的形式就是讓全體學生都能開口說。特別是教學某些“算理〞或“過程〞時，當后進生處于理解思路不明了的時候，要求學生按教師的提醒自言自語說一說，就能加深理解。

3.采用小組探討的形式，讓每個學生自由的說。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有探討價值的內容，組織學生探討，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機遇。人人參與，各抒己見，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。升華“說〞

在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師不僅要精心設計問題，引導學生思考、表達，更要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的習慣和能力。

在教學中，教師要有意識創(chuàng)設情景，讓學生產生疑問。教師還要教會學生質疑問難的方

法：一是要在知識“生產點上〞找問題，就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現和提出問題；二是要在知識的“結合點〞上找問題，也就是要在新舊知