《教學(xué)設(shè)計參考》的使用情況

教學(xué)設(shè)計參考的使用情況高級中學(xué)2010年8月21日編輯ppt一.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模式

設(shè)計者是完全避免了面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，而從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，始終把學(xué)生放在主體地位；在設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加一些課本上沒有的預(yù)設(shè)問題、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與對生成的預(yù)設(shè)和處理等，例題選取具有針對性、靈活性、可行性、科學(xué)性等。編輯ppt二．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路

設(shè)計者在設(shè)計教學(xué)案中主要實現(xiàn)了兩個突破，一是知識形象化，所有的知識都是以問題的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，再由學(xué)生去思考、總結(jié)里面的知識，符合人的認(rèn)知規(guī)律；二是問題來源多樣化，大部分的問題是由學(xué)生在探索新知識的過程中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維主動提出的，是經(jīng)過了學(xué)生思考后得出的，還有一小部分的問題是由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的預(yù)設(shè)性問題，同樣具有思考價值。

編輯ppt1.問題的提出初中物理學(xué)習(xí)知道，什么樣的物體具有動能？物體動能的大小與哪些因素有關(guān)？由此你可以猜想：物體的動能的表達(dá)式中可能包含什么因素？“探究功與速度變化的關(guān)系”的實驗中，你探究了力對原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系，在這一特殊情形下力對物體做功（W）與物體速度變化（v）有什么樣的關(guān)系？根據(jù)功是能量變化的量度的思想，你可以猜想：物體的動能的表達(dá)式中可能包含什么因素？編輯ppt1.問題的提出（1）．什么是動能？動能大小與什么因素有關(guān)？（2）．重力做功與重力勢能的變化有何定量關(guān)系？（3）．能量發(fā)生變化的原因是什么？編輯ppt2．物理情境的創(chuàng)設(shè)根據(jù)個別實驗探究的結(jié)果是不能認(rèn)為就是規(guī)律性的結(jié)論，在教學(xué)中需要對動能定理在理論上進(jìn)行推導(dǎo)。而理論推導(dǎo)與實驗探究都是認(rèn)識物理規(guī)律的一般方法，牛頓第二定律說明，作用力使物體產(chǎn)生加速度，使物體的速度發(fā)生變化，因此我們可以根據(jù)牛頓第二定律及運(yùn)動學(xué)公式來研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

編輯ppt2．物理情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量為m的物體，在與運(yùn)動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。推導(dǎo)過程：結(jié)論：W=

lFFv1v2mm編輯ppt3.互動探究的組織在上述表達(dá)式中，表示了什么意義呢？根據(jù)重力做功與物體重力勢能變化有關(guān)和彈力做功與彈性勢能變化有關(guān)，且上式反映力做功W與物理量的變化量相等可以推知動能的表達(dá)式是什么？編輯ppt3.互動探究的組織（4）．在上述表達(dá)式中，表示了什么意義？你是怎么想到的？（5）．物體動能變化的原因是什么？動能定理的內(nèi)容是什么？其表達(dá)式如何？編輯ppt3.互動探究的組織動能是狀態(tài)量還是過程量？是標(biāo)量還是矢量？是相對的還是絕對的？你能說出它的單位嗎？與功的單位有什么關(guān)系？（ ）下列關(guān)于動能的說法中，正確的是A．質(zhì)量減半，速度變?yōu)樵瓉淼?倍，動能不變B．質(zhì)量減半，速度變?yōu)樵瓉淼?倍，動能變?yōu)樵瓉淼?倍C．一個物體速度不變，動能一定不變D．一個動能不變的物體，一定處于平衡狀態(tài)

動能是與某一段時間相對應(yīng)還是與某一時刻相對應(yīng)？編輯ppt4．知識的升華動能定理的表達(dá)式是什么？各個量及表達(dá)式的物理意義是什么？如何理解定理中的W的意義？外力對物體做正功時，物體動能如何變化？外力做負(fù)功呢？如果物體受到幾個力的共同作用，動能定理應(yīng)該如何進(jìn)行修正？

編輯ppt4．知識的升華如果幾個力不是同時作用而且大小又在變化，動能定理又如何理解？一個質(zhì)量為2kg的物體在水平向右的拉力作用下沿光滑水平地面由A點運(yùn)動到B點，如圖所示，前半程拉力的大小恒為4N，后半程拉力的大小恒為3N，已知AB之間的距離為6m，物體在A點的速度為2m/s，方向水平向右。求物體達(dá)到B點時的速度。v1FAB編輯ppt5．信息的收集與反饋現(xiàn)在，在學(xué)生中流傳著這樣的說法：“聽老師分析解題時明明白白，但自己面對問題時就束手無策。”這就說明了學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了物理的概念、定理、定律等一系列知識，也記住了相應(yīng)的內(nèi)容，甚至能背誦得出，但為什么仍不會解決實際問題呢？產(chǎn)生原因是多方面的，其中最主要的原因出在教師的教學(xué)觀念上，不重視對概念、公式理解和對物理過程分析，以至理論和實際脫節(jié)。在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間存在著以下問題：編輯ppt5．信息的收集與反饋（1）．學(xué)生只重公式、概念記憶，輕視物理過程分析推理，誤認(rèn)為記清楚課文內(nèi)容，分析時就能靈活運(yùn)用。這就造成了認(rèn)識上的膚淺，分析物理過程的能力低下，碰到復(fù)雜的習(xí)題，有些學(xué)生在無法解答時，公式亂寫一通；還有的學(xué)生不注意學(xué)習(xí)物理過程的分析方法，不分對象，生硬照搬，變成了“老師講過的都會，老師沒講過的，簡單的也不會”，這就是不重視物理過程分析能力培養(yǎng)的惡果。

編輯ppt5．信息的收集與反饋（2）．老師在分析問題時過分注意特殊的方法和技巧，忽視了指導(dǎo)學(xué)生分析基本過程和透視問題本質(zhì)的教學(xué)，常出現(xiàn)的是老師講得“非常精彩”。學(xué)生學(xué)得“不明不白”，結(jié)果時間用了不少，學(xué)生所得甚微。另一種是老師只重視結(jié)果，忽視物理過程的分析方法教學(xué)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币箤W(xué)生掌握基本知識，提高其綜合分析能力，必須在物理過程教學(xué)上加大力度。這不僅有利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)，還有利于提升綜合分析能力。

編輯ppt5．信息的收集與反饋根據(jù)學(xué)案完成情況，安排學(xué)生分組匯報。注意：（1）學(xué)生匯報答案的正誤及表述是否合理；（2）學(xué)生的疑問。

編輯ppt6．能力的提升在探究動能表達(dá)式的過程中，如果力F是斜向右上方的拉力得出的結(jié)論相同嗎？如果力F不是推力而是物體滑行過程中的摩擦力得出的結(jié)論相同嗎？編輯ppt三．例題的選取例1．一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到L=5.3×102m時，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。例2．一輛質(zhì)量為m、速度為v0的汽車關(guān)閉發(fā)動機(jī)后在水平面上滑行了距離l后停了下。試求汽車受到的阻力。編輯ppt補(bǔ)充例題1．質(zhì)量為50kg的游泳運(yùn)動員，從離水10m高的跳臺上以4m/s的速度跳出。求運(yùn)動員起跳時做了多少功？若不計空氣阻力，運(yùn)動員入水時的速度是多少？若該運(yùn)動員落水時速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？編輯ppt補(bǔ)充例題2.如圖所示,物體沿一曲面從A點無初速度滑下，滑至曲面最低點B時，下滑的高度為5m。若物體的質(zhì)量為1㎏，到B點的速度為6m/s，則在下滑過程中物體克服阻力所做的功是多少？

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做功的過程是能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過程，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體的過程。汽車剎車過程中克服阻力做功最終停下來了，汽車的動能到哪里去了呢？整個過程中能量還守恒嗎？編輯ppt

從整體設(shè)計思路來看，設(shè)計者在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)了：以問題為核心；以好奇心為動力；多方式、多途徑地探究；重視探究中的生成；探究中加強(qiáng)合作與交流；進(jìn)行形成性評價這幾個要素，改變了以前學(xué)生上課只能被動學(xué)習(xí)的歷史，讓學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)，在合作、交流、探究