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蔡生珠
2023年5月16日至17日,校領導派我和左杰去銀川參與了“全國著名教育專家中小學語文、小學數(shù)學精品課堂展示教學研討會〞,參與這次教學展示的是全國各地的著名專家所講的課,我在數(shù)學組聽講,先后聽了四位老師的課。有北京教育學院宣武分院二部劉德武老師講的《厘米的認識》.《畫正方形》,報告《舉例漫談教學中知識性目標與思維性目標的統(tǒng)一》,北京其次試驗小學華應龍老師講的《一切皆有可能》、報告《所有的判斷都是統(tǒng)計學》,南京師范大學附屬小學賁友林老師講的《找規(guī)律》,報告《反思,改變教育生活》。銀川市金鳳區(qū)第五小學辛艷老師的《解決問題》他們的睿智、幽默、對教材獨具匠心的理解、樸實簡單但內(nèi)涵豐富的教學設計,深深吸引了學生和聽課的教師們,我們更被大師們精湛的教學技藝、全新的思想理念、謙遜詼諧的做人風格,深受感染。在短短的兩天時間里,使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。他們對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以,我也只能跟大家交流我個人聽課的一點短淺的看法?!独迕椎恼J識》是劉德武老師教學低年級的數(shù)學課,讓我領會了劉老師的風采——一位六十二歲的老師和一群六、七歲的孩童在教室里侃侃而談,共同學習,共同研究。劉老師稱自己“不是最好最好的老師,但可
以說是最老最老的數(shù)學老師〞,他幽默的話語、親切的教態(tài)在很短的時間內(nèi)拉近了學生和老師間的距離。聽課教師們也時而聽,時而記、時而微笑、時而點頭……浮現(xiàn)在我面前的,不僅僅是一節(jié)數(shù)學課,更是一幅和諧的“師生同樂圖〞。假使說教師卓越的教學語言是課堂的資產(chǎn),那么引導學生用自己的語言進行概括就是課堂的精彩。這兩點在劉老師的課堂上,可謂兼而有之。不僅能聽到完美的教師語言,更能不時地享受到學生發(fā)言中迸發(fā)的火花?!皟蓚€挨著的數(shù)之間就是1厘米〞、“有幾個1厘米就是幾厘米〞、“從0刻度線開始測量、另一端對著幾就是幾厘米〞、“用后面的數(shù)減去前面的數(shù),就是物體的長度〞,這些課堂重點和難點在教師卓越的語言引領下,由學生用自己的語言表達出來,聽起來不禁讓人興奮,更讓人感動!由于這里概括出的不僅是學生的語言,更是學生的思維,通過概括提升學生思維的深刻性。
《厘米的認識》在低年級教學中是一節(jié)比較受歡迎的課,有的教師強調(diào)測量;有的教師擅長數(shù)學文化的滲透;有的教師更重視學生估計1厘米有多長……,在聽完劉老師的課后,我最大的感想是,劉老師對教學目標的定位很簡單、很到位。他緊緊抓住“厘米是一個長度單位〞,強調(diào)其作為單位的重要意義。當然,所有的教學環(huán)節(jié)也是為這一目標而制定——“從哪兒到哪兒是1厘米?〞這個環(huán)節(jié)看似簡單,實質(zhì)它是分外的重要,學生從尺子上找到了好多的1厘米,其實,
任何長度都是由一個一個的1厘米組成的;“這條彩帶有多長?〞緊緊抓住1厘米和幾厘米的關系,是在穩(wěn)定和應用“厘米〞的單位意義;基礎練習很簡單,但重點突出,就是搞明白1厘米和幾厘米的關系,進一步強調(diào)“厘米〞是一個長度單位;測量物體的長度,是從應用的角度穩(wěn)定“有幾個1厘米就是幾厘米〞,從另一方面說明“厘米〞這個單位的意義;劉德武老師,他的《畫正方形》讓我們意識到一個簡單的動手操作卻可以引出深層次的探究。他在上課前給每人發(fā)了一張網(wǎng)格紙,問孩子“畫正方形你有什么感覺?〞學生的回復當然是簡單。學生很快畫出了面積是1、4、16、25、36的正方形。學生又經(jīng)過努力斜著畫出了面積是2、8、18、32、50、72的正方形。學生覺得難了一些。緊接著劉老師讓學生再次畫正方形,這次的面積不能與前兩次一致。在他的指導下又畫出了面積為5、10、17的正方形。學生在他的練習設計下畫了4次正方形,但隨著要求的不同,學生的學習欲望被一一激發(fā),讓我們看到了學生的聰慧真得很棒。最終,劉老師把學生畫出的正方形的面積一一寫在黑板上,經(jīng)過整理最終得出結(jié)論,正方形的面積不但可以用S=a來求,還可以用S=a+b來求。
“學習知識要有問題意識、解決問題要有知識意識。〞是劉德武老師送給學生的一句話,這也是劉老師課堂中的一種理念一種思想?!懂嬚叫巍愤@節(jié)課無時無處都能給人留下
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那種自然而不隨便,規(guī)范而不死板,平實而不俗,別致而不秀的教學風格,無處不在滲透著數(shù)學的內(nèi)在美和數(shù)學文化的趣、妙、奇。四處表達著教師教學設計的博大而精深,于微弱處盡現(xiàn)他們獨到的匠心和純青的教學藝術(shù)。
華應龍老師的《一切皆有可能》這節(jié)數(shù)學課仿佛滲透著人生哲理:凡事沒有絕對!沒有什么不可能的!整個課堂從一對父子、一張門票、一個啤酒瓶蓋開始,學生猜測用啤酒瓶決定得到門票是否公允,然后動手試驗,整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)用啤酒瓶來決定的不公允。思考為什么不公允?你覺得用什么來決定更公允?這兩個問題把學生的思維引向深處。學生自然想到了硬幣、骰子之類的,假使用骰子來決定誰得門票應當怎樣規(guī)定?引導學生思考怎樣的規(guī)定是公允的?進一步體會事件的等可能性。假使讓學生體會等可能性確實很困難,然而華老師避開了這個難點,通過讓學生體會不公允的游戲從而去體驗公允的游戲(等可能性)。我們傳統(tǒng)的觀念中太多的是確定思維,缺少隨機思維,讓學生去體會“一切皆有可能〞何其難,但是從華老師的課堂中給了我們“柳暗花明又一村〞的驚喜,富有哲學味的數(shù)學課堂值得我們細細地品味!
華應龍老師的課前慎思,我特別佩服,讓我真正看到了一名數(shù)學教育專家對教學執(zhí)著的精神,和深厚的備課功底。教學是給不明白的人以明白,那對于已經(jīng)明白了的人,是否
能給他一些不明白呢?〞
華老師的課充滿靈性、富有靈氣;他在課堂的語言富有童真,令人回味無窮;笑聲充滿磁性,很獨特,能給孩子放松的感覺,更洋溢著對孩子無私的愛意;他會在課堂上給學生以等待,等待學生思考的結(jié)果。這節(jié)課最大的特點就是學與玩的有機結(jié)合,真正讓學生做到了在玩中學,在學中玩。華應龍老師的《一切皆有可能》,讓大家看到簡單的“公允〞兩字背后蘊含著如此深厚的統(tǒng)計學知識,更讓大家敬重的是華老師的執(zhí)著與睿智,就為拋一個小小瓶蓋的試驗他竟記錄了十幾張紙,而課將終止之時的“一切皆有可能〞、“游戲是公允的,結(jié)果怎么不公允?〞給學生和老師帶來了無窮的啟迪。
聽了賁友林老師的《找規(guī)律》一課,十分佩服賁老師的教學聰慧。無論是他的教學基本功,還是他的課堂教學各方面都值得我好好去學習。一開始,賁老師就用畫▲、●讓學生感受一一對應的思想,來摸索和發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體的個數(shù)之間的關系,以及類似現(xiàn)象中的數(shù)學規(guī)律。課堂上,他讓學生用“▲、●〞等圖形來畫一畫,經(jīng)歷觀測、思維、想象等過程,來感受一一對應。課堂里有一大亮點是:指導學生把三幅示意圖合并成一副圖:“●▲●▲●▲……●▲●〞,教師提問:“現(xiàn)在,你的想法是什么?〞學生很簡單發(fā)現(xiàn)●比▲多一個。隨即,教師將▲全部去掉,只剩下●,又
追問:“現(xiàn)在就剩下●了,你又想到了什么呢?〞教師不斷給學生留足思維的空間,想象的空間,讓學生利用有限去想象無限,與上面具體可感的直觀形象進行比較,利用學生建立起來的表象再次感受一一對應,這不能不說是教者精心預設之處。除此以外,課堂中的提問,對學生的勉勵語言,也是十分的簡練,很有啟發(fā)性。諸如“只要我們不斷思考,就會有新的發(fā)現(xiàn)〞等等這些話語讓學生逐步去思考,在不知不覺中解決了本課的重難點。賁老師的板書十分的簡單,字跡工整明白,設計的科學合理,讓學生一目了然,對學生理解重難點起到了畫龍點睛的作用。
最終向大家匯報聽了劉老師的報告《舉例漫談教學中知識性目標與思維性目標的關系》。他通過大量的實際例子及眾多老師在平日講課中遇到的問題,通過六個方面給大家做了生動的講解。1、淡化個數(shù),加強份數(shù)。
2、“半成品〞比“成品〞的思維含量高。3、戰(zhàn)勝定勢,培養(yǎng)思維的變通性。
4、有“現(xiàn)場感〞的教學更有利于激活學生的思維。5、假設、推理、多角度增加運用知識。
6、猜測、實踐、發(fā)現(xiàn)、改進中體會數(shù)學。這六個方面劉老師通過一年級《認識厘米》、二年級《倍的認識.》、三年級《年、月、日》、四年級《大數(shù)的認識》、
五年級《小數(shù)乘法》、《有用的三角板》、《可能性》、《鑲嵌》、六年級《工程問題》、《確定位置》、《圓的認識》等不同課例、各種題型,具體說明白怎樣把知識性目標與思維性目標溝通起來,如何從知識性目標中挖掘思維性目標,有效培養(yǎng)學生的思維能力,提高學生思維水平的方法。
在這短短的2天時間里讓我近距離地凝聽名師專家的課,從中我領會到每個名師的教學風格,深厚的教學功底,及精湛的教學藝術(shù),他們所設計的學習情景,不僅絢麗多彩,貼近學生的生活,而
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