部編人教版一年級下冊語文 14 要下雨了 課堂實錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔要下雨了（一）運(yùn)用經(jīng)驗，導(dǎo)入課文出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果師：你看到了什么，又聽到了什么？生：我聽到了雷聲師：能模仿一下嗎？生：轟隆隆，轟隆隆師：真不錯！還有呢？生：我看見了閃電師：能說具體些嗎？生：我看見了天空中出現(xiàn)了一道閃電，像一把到把天空劈開了。生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。生：我看見了小樹苗被大風(fēng)吹彎了腰生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現(xiàn)象預(yù)示著什么？生：要下雨了。（板書）在教學(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語文放進(jìn)生活，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。（二）初讀識字，感知文本。1.思維沖突，展開教學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑”。只有疑問才能激起學(xué)生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，那么學(xué)生就會進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果也就不言而喻。師：你學(xué)到了什么？生：我知道了下雨前小魚游在水面上。生：我知道了燕子飛得很低。師：無論什么時候都飛得很低嗎？生：不是，是下雨前它才飛得很低。師：是呀，小朋友真能干，學(xué)懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？生：懂了。師：（奇怪）你們怎么知道的？生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了出示該句師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經(jīng)解決了。師：你能試試嗎？生讀句生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！師：真不錯，你來試試！生讀句。師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細(xì)讀讀這句話，你有什么疑問嗎？生：我想問，小白兔是怎么解決的？生：小白兔他都明白了什么呀？……師：是呀，“學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問”只有不斷產(chǎn)生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現(xiàn)，只要我們認(rèn)真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！低段學(xué)生注重識字、積累，在會認(rèn)會讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘疑點，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，其目的性強(qiáng)，既激發(fā)了興趣，張揚(yáng)了個性，又使學(xué)生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。2.媒體輔助，閱讀體驗為了讓學(xué)生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學(xué)生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）師：小白兔看到了什么？生：他看見小魚在水面上游來游去。生：我看見小魚在吹泡泡。師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？生：（搶答）不一樣，不一樣。生：小魚經(jīng)常在水底游的。生：是呀，平時水面是看不到小魚的！師：是呀，所以小白兔覺得——生：（齊答）奇怪。教學(xué)“奇怪”師：那么小白兔怎么想？怎么問？生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內(nèi)容。出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）師：你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）生讀小白兔的話師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？出示課件師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”生：我覺得小魚在水里很悶。師：你怎么知道的？生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補(bǔ)）喪氣，無精——（生補(bǔ)）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。新課程指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學(xué)生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實質(zhì)。教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時間內(nèi)學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后，我還引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀它，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學(xué)的思想教育的同時，內(nèi)化語言文字本身，內(nèi)化語言文字中滲透的情感，達(dá)到品讀成誦，達(dá)到為我所用。課堂上，學(xué)生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現(xiàn)出來了。我又安排演一演活動，讓學(xué)生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學(xué)生自然演的也十分精彩。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《文具的家》課堂精彩片段師：孩子們，你的文具盒里有哪些小伙伴呢？生：我文具盒里有鉛筆、橡皮。生：我的文具盒里還有直尺。師：你能說說他們能幫我們做哪些事情嗎？生：橡皮能幫我把作業(yè)寫干凈，寫正確。生：鉛筆能讓我寫字、畫圖。師：直尺呢？生：直尺能幫我做連線題，還能幫我畫圖。師：大家看，老師手里拿的是什么？生：鉛筆和橡皮。師：可是這些小伙伴被它餓小主人弄丟了，他們很傷心，讓我們幫他們找個家吧。今天我們就來學(xué)習(xí)第15課《文具的家》，板書課題，跟老師讀課題。生：讀課題師：再來讀一遍。生：讀課題。師：孩子們，請翻開課本82頁，自由讀一讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍，把生字圈出來。生：自由讀課文，圈出生字。師：孩子們，請看大屏幕，誰來借助拼音讀一讀這些詞語？指名讀，開火車讀，齊讀。師：去掉拼音，你還會讀嗎？齊讀，個別讀。師：你認(rèn)識了那個字，用什么方法記住的？生：我認(rèn)識了“哪”字，左邊一個“口”，右邊一個“那里”的“那”，加起來就是“哪”字。師：你用了加一加的方法。誰來組個詞？生：哪里。生：哪個。……生：我認(rèn)識了“她”，土地的“地”，把提土旁換成女字旁就是“她”。師：你用了換一換的方法?！瓗煟汉⒆觽兊淖R字方法真多。生字寶寶回到課文里，你們還會讀嗎？生：會。師：那自己先讀一讀吧。生自由讀課文。師：自己讀讀1、2、3自然段，看看貝貝是怎樣對待文具的？生讀1、2、3自然段。師：貝貝的鉛筆、橡皮用了幾次就沒了？生：一次。是：文具去哪里了？生：丟了。師：你贊成這樣的孩子嗎？生：不贊成。師：為什么嗎？生：因為貝貝不愛惜文具。師：后來媽媽是怎樣告訴貝貝的？指名讀第4自然段。師：聽了媽媽的話。貝貝是怎樣做的？齊讀最后一自然段。生：齊讀。師：你平時