《雨中》的教學(xué)記錄與分析

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師：下面請大家朗讀孩子們想方法援助姑娘的段落，畫出寫他們想方法的三個近義詞，并聯(lián)系句子想一想為什么這樣用?

(生自讀課文、圈畫詞語)

師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。

生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。

師：你認(rèn)為用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文仔細(xì)思索，看這三個詞語能不能互換?

(生自讀思索)

師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?

生：我認(rèn)為不能互換位置。由于從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小伙伴們在四周，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。

師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。

生：我認(rèn)為從說話的目的看也不能調(diào)換順次。第一句說話的目的是勸慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的.是警戒，所以聲音要更大，所以

用“大聲喊”。

師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會；寫這篇文章在用詞造句上也費了相當(dāng)?shù)墓し?。這告知我們寫文章肯定要細(xì)心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。

師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來呢?請大家自己讀讀，反復(fù)體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。

(生自讀體會、互讀評議)

師：誰讀給大家聽聽。

(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導(dǎo))

師：是誰叫他們這樣做的呢?假如你在場會怎么想、怎么說呢?

(生自由發(fā)言，老師相機(jī)引導(dǎo)略)

師；下面請大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思索好了同桌相互爭論。

師：誰告知大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?

生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”，學(xué)校四班級語文教案《在比較剖析中感悟》。

師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?

生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車需要跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也需要走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進(jìn)去。

師：說得太好了?？梢姡覀冏x文章要抓住重點詞語反復(fù)品嘗，寫文章要留意細(xì)心選用詞語。

案例解讀

由上面的教學(xué)片斷可以清晰地看出，同學(xué)對用詞的精確和講究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關(guān)于抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導(dǎo)比較，分析探究，從而讓同學(xué)在情境的比較中感悟用詞的精確。這就留意了感悟的情境性、詳細(xì)性和形象性。這是任何“用詞精確、生動形象”的抽象講解難以做到的。

講究衣著的人，不但留意到布料的品質(zhì)，而且特別留意到花紋和色調(diào)的相宜與和諧。假如在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色調(diào)的濃淡，從語言的微妙改變中體察情思的微妙改變，由語言的微小改變，由意義的微小差異區(qū)分意義的微小差異，由情思的微妙改變推敲語言的微小改變，由意義的微小差異區(qū)分詞語的微小差異。這樣，才能有效地提高同學(xué)對語言的敏銳的感受技能。而讓同學(xué)充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓同學(xué)去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在同學(xué)面前，讓同學(xué)去感悟，去發(fā)覺。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。

“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?假如對這些不引導(dǎo)同學(xué)去推敲，不僅語言本身的奧妙同學(xué)難以領(lǐng)悟，而且運用語言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣同學(xué)在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使同學(xué)在語境、語情、語技的聯(lián)系中，詳細(xì)而深入地理解了詞語對當(dāng)時情境的精確表達(dá)，對人物情感的精確傳達(dá)，對自我情感的精確表達(dá)。同時，同學(xué)還能明白，細(xì)心選用詞語是為了精確描述當(dāng)時情境，精確展示人物內(nèi)心，精確表露自我情感。

在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培育同學(xué)敏銳的感悟技能。而培育同學(xué)敏銳的感悟技能，就是培育同學(xué)對語言的敏感，實際也就是培育他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)同學(xué)對語言的敏感。一旦同學(xué)有了對語言的教感