《小學語文課前預習習慣的培養(yǎng)》課題研究實施方案

《小學語文課前預習習慣的培養(yǎng)》課題研究實施方案一、課題研究的現(xiàn)實背景意義1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！倍囵B(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息?！?.預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。4.本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數(shù)，相當?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和?。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！笨磥?，培養(yǎng)學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。二、課題研究的理論依據(jù)1.發(fā)現(xiàn)學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。小學課題研究實施方案2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息?！庇纱丝闯?，學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。4.故事激趣，激發(fā)“知”趣對于情節(jié)性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。（二）以“導法”促進學生預習習慣的養(yǎng)成方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據(jù)小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預設以下幾種預習方法：1.讀?！白x”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，讓批注法在預習中落到實處。我們更重視預習方式交叉使用，對不同的學生進行不同層次的方法引導，盡可能的讓每一位學生在收獲點滴成功的同時樹立自信，培養(yǎng)預習習慣。（三）以評價促進學生預習習慣的養(yǎng)成學生的自制力弱，要求他們長期堅持而形成良好習慣，必須靠監(jiān)督來保證。我們可以建立“學校、家庭”共同監(jiān)督的評價管理體系，來促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。1.教師評價教師可以通過隨機課堂提問、小測驗、預習作業(yè)檢查、課下交談等方式了解學生預習的情況，并給其打出分數(shù)或進行質性評價。對學生的預習情況要給予及時的反饋、知道和肯定。主要通過激勵評價的方式，讓學生在評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心，促其養(yǎng)成良好預習的習慣。2.生生互動評價引導學生進行生生之間的互動評價，以此達到以預習方法為目標的互相交流、互相借鑒的學習效果。在交流過程中，學生會完善自己的預習，有助于對預習效果的有效監(jiān)督，以及小組同學之間的互相幫助，促進預習習慣的養(yǎng)成。3.家長評價家長是孩子的第一任老師，因此，小學生良好預習習慣的培養(yǎng)，決不是學校一方的事，要讓家長參與其中。如：有的預習作業(yè)可讓家長與孩子共同參與，并有家長為孩子的預習表現(xiàn)打分。讓孩子感受到父母的關愛，讓家長看到孩子的成長。有的預習作業(yè)可由家長簽名，起到督促的作用，以此促進學生預習習慣的養(yǎng)成。七、課題研究步驟和預計成果形式（一）研究時間：2014年9月——2015年7月（二）研究步驟：1.第一階段，準備階段：（2014年7月—8月）查找文獻資料、學習課題研究相關知識。2.第二階段，調查階段：（2014年9月）根據(jù)課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生現(xiàn)狀，寫出前期測試分析。在此基礎上完成課題實施方案。3.第三階段，具體實施階段：（2014年10月—2015年6月）結合新課改理念，理論聯(lián)系實際，研究切實可行的操作方法。驗，調整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習習慣的有效方法。對研究過程中獲得的資料、進行分析，撰寫階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業(yè)成果展示等形式展示研究成果。4.第四階段，研討總結階段：（2015年6月——7月）對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比分析，得出結論，撰寫結題報告，邀請專家組進行結題論證。（三）研究成果呈現(xiàn)形式小課題研究報告、教學案例、教學反思、教學設計、學生預習成果集等。八、參考文獻1.《學與教的心理學》華東師大2002年2月版皮連生主編2.《自主學習:學與教的原理和