小學英語教學設計與案例分析以學生為主體設計教學活動

小學類語教學設計與素例分折以學生為主體設計教學活一、新課程理念下的英語教學設計二、小學英語教學設計中的學情分析三、小學英語教學目標的設計與描述一、新課程理念下的英語教學設計---基本原理與方法》)司*分析學生學習的需求*分析教材的特點和內(nèi)容*確定明確教學的目標*安排相關教學活動*選擇恰當?shù)慕虒W媒體*設計高效、準確的檢測方式教學設計是教學前教師對教學進行的研究，以使學生能高效率地開展學習。教學設計與教案的區(qū)別?教案可以解釋為教學的方案，主要聚焦在教學內(nèi)容與教學過程上，即教什么?怎樣教?教學設計不但包括教學過程,也包括教學指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、對學生需求的分析、學習內(nèi)容分析、教學方法與策略的選定、教學資源的設計與學習效果評價等。教學設計是“一切從學生出發(fā)”司2.教學設計的目的·預測通過學習，學生學習行為的變化，識別教學結(jié)果。有助于教·另外，有助于教學策略、教學內(nèi)容、范圍和順序的選擇和安排?！ご_定教學是否有效?！盀閷W習設計教學”designinginstructionforlearning分析設計評價分析什么?包括對教材內(nèi)容的分析與處理、本教學內(nèi)容的地位教材內(nèi)容分析與處理是要挖掘教材的內(nèi)容主題、語言知識結(jié)構(gòu)的重點內(nèi)容、教材所設計活動難易程度及適宜性。在分析的基礎上，提出如何使用教材內(nèi)容的思路，即如何對教材內(nèi)容進行刪減、調(diào)整和增加。,在單元中的地位和作用。在征、興趣、信心、學習動機、具體分析是在開展一個具體的教學內(nèi)容前分析學生的學習需求，目前相關知識與能力所處的水平，與預期目標之間的差距及其認知特點。還要對學生在學習新語言知識時會出現(xiàn)的教學背景分析：包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，物質(zhì)條件主要指學習資源，如學習所在的教室情況、圖書館的資源情況、多媒體、網(wǎng)絡教室等·非物質(zhì)條件包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、家庭背景等等。教學環(huán)境分析是教師合理選擇教學策略，制定教學目標的重要依據(jù)之一。司設計什么?設計教學目標設計教學活動評價什么?,更重要的是如何使實現(xiàn)教學目標司1)依據(jù)新課程總目標進行設計新課程提出的目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。司2)依據(jù)新課程理念進行設計體現(xiàn)以學生為主體的原則體現(xiàn)面向全體的原則司3)合理使用《課標》中提倡的教學方式合作學習模式索一、新課程理念下的英語教學設計二、小學英語教學設計中的學情分析三、小學英語教學目標的設計與描述二、小學英語教學設計中的學情分析《英語課程標準》“英語教學應該以學生為主體，首先培養(yǎng)學生的學習興趣、信心、策略和習慣；強調(diào)課程從學生的興趣和認知水平出發(fā)，倡導體驗、參與與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。2.如何做學情分析?你認為分析學生需求的方面有哪些?學習內(nèi)容、學習能力、存在問題等.比如三起第四冊(四年級下)M7依據(jù)學生熟悉的內(nèi)容設計的教學活動能激發(fā)他們的參與3)Whatyourstudentsneedtoknow?達人物的外貌詞*在學習的過程中注意力時間較*對英語不了解，正是模仿語音*學生正處于生長發(fā)育期，英語*通過兩年的在校學習，已經(jīng)開始懂得了學習的社會意義，但是還不全面，有時好好學習是家長*從形象思維逐步過渡到抽象思維，有一定的抽象思維能力，可*在學習的過程中可以有較長時間的注意力，有一定的自控能力；*還不太具備自學能力，需要老師*激發(fā)中年級學生對英語學習的積*他們能夠認識到學習的社會意義；*抽象思維能力相當發(fā)達，并逐步占優(yōu)勢，他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復雜的活動；*在學習的過程中注意力集中時間較*想象內(nèi)容豐富細致，有一定的*已經(jīng)具備了一定的自學能力；*發(fā)展高年級學生對學習過程的興趣成為極其重要的方面。學生需求分析舉例：起三冊年級上的三起二冊年級下的學生不僅認識整點，分鐘的概念。例二：一起第一冊(一年級下)1.一年級學生在學數(shù)學的時候?qū)W過“比較”,已經(jīng)對物品的方位司2.學生的英語學習還處于啟蒙階段，雖然通過一個學期的學習對英語的語音語調(diào)有了一定的認識，但不熟練，仍處于模仿階段。學生還只能說簡單的詞，用英語表達(說完整句)還有一定的困難。(活動設計：加大語音的輸入量，教學中不要要求學生在一節(jié)課里就會說完整句，慢慢輸出。)3.一年級學生注意力時間較多樣，有趣。)案例1技能分析司*通過日常訓練，學生在課堂上能夠有效進行不同形式的小組活動。缺少對學生相關知識(詞匯，結(jié)構(gòu))掌握的具體分的分析案例2,通過2年的學習，學生學習英語等home,park等。另外，也已經(jīng)學過了現(xiàn)在進行時的表達方法，學生對新詞cake基本能做到理解很認讀。提到了學生學過的知識，但具體掌握到什么情況?哪些詞是本課需要再次學習的?到什么情況?學生對課題的興趣和相關知識?案例3在實際的語言交際中，學生不知但是there?Thereare,讓學生在設定的情境中學習司學生的知識水平學生的學習能力學生的學習習慣學生的生活經(jīng)驗學生的興趣心理微心理變化，解讀學生需求)索一、新課程理念下的英語教學設計1.什么是教學目標?What2.為什么要設計教學目標?why設計框架是什么?how存在的誤區(qū)有哪些?司·你希望你的學生去哪里(目標)習者將會有何變化?”正如加涅(Gagne,R.M.)《教學設計原理》司的設計框架是什么?how《英語課程標準》中明確提出:“基礎階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展課程目標跨文化交際課程目標跨文化交際聽說讀寫*小學英語課程的總目標；*教材中需要學生對規(guī)定知識學到*學生的年齡特點；*新舊知識的聯(lián)系；*三維還是五維?giraffes,stickinsectsandelephants).Mostofthestudentscandescribeencouragethestudentswildanimals.*教學目標的主次、輕重區(qū)分·知識技能是核心目標·其他三個方面的目標是輔助性目標通過本課的學習，學生能夠1.使用簡單的語言描述動物的外貌特征2.使用描述性詞語簡單描述動物的習性特點*從學生學習的角度設計教學目標設計的四步模式(或“ABCD”模式)學習者應能做什么行為在什么條件下產(chǎn)生行為是否合格的標準和程度Attheendofthislesson(C),thelearners(A)willbeabletofind(B)informationandwrite(B)brief(D)out(B)theiropinionsbyfollowing(C)thestructureslearnedinthislesson.Throughthislesson(C),most(D)students(A)willbeabletospeakout(B)fluently(D)theiropinionsbyfollowing(C)thestructureslearnedinthislesson.司運用知識和發(fā)展技能：詢問，描述，講述，舉例說明、做計劃、表演，展示，說明，推測，想像,創(chuàng)造，表達個人見解，寫出，改編哪些?1)教學目標過于籠統(tǒng)、索(什么是掌握、學會呢?聽說讀寫有四項，掌握/學會說的是哪一項，怎么檢測呢?)2.鞏固練習有關食物的單詞(40個)。司2)教學目標設計重點不突出impressions,smell,feel,quiet,salty,sour,tight,shoe,soup,dear,guy,matter,cheese,cookie,try,lovely,sweater,both,smart,pretty,must,introduce,later,impressions,guy,cookies,try3)教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)學生學習現(xiàn)在進行時,但在教師在確定教學目標時主要依據(jù)教材中的任務環(huán)節(jié)以及自己的直教師需要進一步學習《課標》,深入研究和把握教材，掌握科學的制定教學目標的方法和技術(shù)。索司小學英語教學設計與案例分析1.兒童學習英語應遵循怎樣的規(guī)律1)先輸入，再輸出。輸出—-實踐和運用語言現(xiàn)象。我們希望學生能“輸出”語言(說和寫),就必須首先給學生以大量的語言“輸入”(讀和聽)。語言輸入是語言輸出的基礎和來源，這在母語的習得中也是同樣的。同時，根據(jù)語言獲得的規(guī)律,在會聽與會說、會讀與會寫之間，有一個語言機制轉(zhuǎn)化的過程，必須在聽和讀到相當量的語言符號之后，才能逐步索2)語言學習音、形、義的關系1)準備教學(Warmingup)反映法)Language:Showmebig.ShowShowcap.Putonyourpants.Puton設計意圖：復習以衣服有關的形容詞，為后面的語言交際活動做好鋪墊。激活學生已有的服裝類的單詞，如cap,pants,coat,shoes,為本課更多服裝類的單詞的學習做好準備。Hand和hands的呈現(xiàn)喚起學生對名詞復數(shù)形式的記憶。至更短),只要達到激發(fā)的目的司學生已有知識的再現(xiàn)。同時又能使學生產(chǎn)生進一步,整體呈現(xiàn)新的語言知識，使學生通過索教學Powerpoint演示文稿呈現(xiàn)的自編小故事thestory?DoesYaoyaowearadress?DoesBillwearacap?新語言呈現(xiàn)方式：教師的演示和語言介紹一邊向?qū)W生呈現(xiàn)和介紹用來裝飾的實物司*呈現(xiàn)要以舊帶新，小步子擴展，逐步建構(gòu)，*師生要保持自然和諧的情感交流，教師要關3)語言練習(Practice)機械性練習有意義的練習機械性性練習:簡單重復，教師控制多。目的是什么?等單項替換(對句子的一個成分進行替換)索多項替換(根據(jù)需要替換兩個以上部分)Pairwork.Lookatthedrowingbelow.Makesomesentencestosaywhereyoucanseeeachthingoranimal.Usethesewords:behind.infrontot,on,in,above.這是一個訓練詞、句熟練程度的練習，基本原理是利用一個句型或幾個句型，將單詞或語句有些比較難的語言項目可以通過機械的說歌謠和唱歌曲識記語言形式。如：練習動詞過去式形式的歌謠：Itwasfun.Iwenttothepark.Itwasfun.司意義性練習和使用語言。在這里情景的·在活動過程中老師的控制應Sc:....索Sc:....B:MrZhao.B:MissLi.有什么區(qū)別?AAikefromExample:ofllst.Askthemtotickthem.doyoulike?索