古詩畫教學(xué)反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——古詩畫教學(xué)反思(4篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

古詩畫教學(xué)反思篇一

一、重視自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺上浮現(xiàn)對文本的獨特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過自己的讀書實踐提出問題，我并不急于要求學(xué)生回復(fù)，而是給予學(xué)生充分“悟〞的時間，勉勵、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、探討，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說〞為“我要說〞，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉〞這個問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導(dǎo)

假使說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。對于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思?〞我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習(xí)，生生互動，師生互動。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾〞說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾〞說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措〞的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑ing、激趣與勉勵是解決問題的良好催化劑。

一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人〞“發(fā)展的主體〞，教學(xué)中才會不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會浮現(xiàn)出如此精彩的畫面。

古詩畫教學(xué)反思篇二

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我終究要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂終究應(yīng)當(dāng)是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷浮現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一直認為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩〞作為一種“完形〞的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十屢屢。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講求形象、色調(diào)、韻律，每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂“十年得一字〞、“語不驚人死不休〞更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)〞可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重〞是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)〞的表象，加深對“意萬重〞的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見〞大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么〞〞“見不到什么〞〞，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)〞。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里〞、“鄉(xiāng)思寄寓家書中〞、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處〞。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

詩人的“意萬重〞是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重〞我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重〞可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重〞學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了屢屢不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)〞“意萬重〞是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫〞當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到〞與“見不到〞后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)終究是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹，秋風(fēng)白藕花。〞“骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮?！晫W(xué)生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?〞學(xué)生回復(fù)：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。

課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，惋惜頗多。如：與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)精明還有待提高……不足之處，希望多提寶貴看法。你們的看法將是我久旱的甘露。

古詩畫教學(xué)反思篇三

《氣溫柔降水的分布》在四個班級上完一遍后，我對本節(jié)課進行了深刻的反思：

一、成功之處：

重視了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，表達了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出以下溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化狀況。在學(xué)習(xí)降水分布時，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既穩(wěn)定了知識，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時，加強了小組之間合作探究的意識和能力。也表達了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動的有效性。

二、不足之處：

有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回復(fù)問題不積極、冷場現(xiàn)象。

三、反思：

1.對教師知識的要求。課改以來，給我感想最深的就是：教科書提供的知識和教師

個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng)、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花。

2.師生地位的變化。課改以來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、探討，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的開心，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的伸展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢整治，敢于將自己的看法毫無保存地表達出來。這也是課程改革的一項重要內(nèi)容。

古詩畫教學(xué)反思篇四

詞語作為文章的基本單位，對詞語的學(xué)習(xí)、理解與運用，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點。

在欣賞四大名泉時，抓住理解“涌〞、“匯注〞、“噴吐〞、“冒〞這幾個動詞，體會珍珠泉的“巧妙〞、五龍?zhí)兜摹叭啜?、黑虎泉的“水聲喧騰〞、趵突泉的“大、清、美〞。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。特別是在處理“涌〞上更下功夫，學(xué)生在比較了“涌〞和“冒〞的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。

蘇教版的教材解讀中強調(diào)：“學(xué)生語文課上的語言學(xué)習(xí)是一個

有指導(dǎo)的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程。〞朗讀、理解、復(fù)述、背誦、運用，是進行語言訓(xùn)