高中語(yǔ)文-思辨讓認(rèn)識(shí)走向深刻教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“思辨，讓認(rèn)識(shí)走向深刻”寫(xiě)作指導(dǎo)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)解讀】《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課程的教學(xué)目標(biāo)建議是：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材。寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)，養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見(jiàn)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生寫(xiě)作中議論性的文字流于膚淺空泛、論證局限于表層，針對(duì)這一問(wèn)題，我知道這不是簡(jiǎn)單的文字訓(xùn)練，而是需要涉及思維思考的深度和習(xí)慣的訓(xùn)練，所以本專題初步設(shè)計(jì)三堂課，第一堂就為“讓認(rèn)識(shí)走向深刻”的寫(xiě)作指導(dǎo)課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、在情境中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的逐步“深刻”。2、在思與辨的過(guò)程中總結(jié)關(guān)于“深刻”的方法，從而嘗試做一個(gè)獨(dú)立思考、拒絕平庸的人?！驹u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、同伴等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)有多種形式，本節(jié)課采用的形式主要有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種?！窘虒W(xué)過(guò)程】“思辨，讓認(rèn)識(shí)走向深刻”寫(xiě)作指導(dǎo)（三）的教學(xué)思路是為解決學(xué)生寫(xiě)作中議論性的文字流于膚淺空泛、論證局限于表層的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。我們知道這不是簡(jiǎn)單的文字訓(xùn)練，而是涉及思維思考的深度和習(xí)慣的訓(xùn)練，所以本專題設(shè)計(jì)了三堂課，我今天上的就是第一堂課寫(xiě)作指導(dǎo)課，本節(jié)課共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是思悟環(huán)節(jié)，由生活情境——自主選擇校園內(nèi)的一片葉子切入，激發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的生活情境展開(kāi)思考，學(xué)生參考名家的寫(xiě)作片段，從生活現(xiàn)象中提煉觀點(diǎn)，并加以闡述。這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間為15分鐘，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生能夠從自己選擇的角度中，提煉并簡(jiǎn)要闡述對(duì)人生、對(duì)生活的理解。第二環(huán)節(jié)是思辨環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)時(shí)間20分鐘，在學(xué)生交流展示后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中相沖突、相對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生借否定對(duì)方的觀點(diǎn)來(lái)印證完善自己的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生否定對(duì)立的觀點(diǎn)就是將自己的思考引向深入完善的過(guò)程。第三環(huán)節(jié)是總結(jié)提升環(huán)節(jié)，根據(jù)交流，學(xué)生自己歸納讓論述更深刻的方法，再結(jié)合專家的提醒進(jìn)一步提煉歸納要點(diǎn)。預(yù)設(shè)時(shí)間8分鐘，設(shè)計(jì)意圖是借助學(xué)生的自行梳理和專家的文字，讓學(xué)生形成并完善自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)當(dāng)中。最后是小結(jié)，梳理課程收獲并出示作業(yè)。預(yù)設(shè)2分鐘，用作業(yè)來(lái)檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，將自己的觀點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，或解釋或分析或點(diǎn)評(píng)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，將文字作進(jìn)一步修改與完善。本環(huán)節(jié)期待實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考能走出平面，走向立體，進(jìn)而走向深刻。課堂寄語(yǔ)希望學(xué)生能以本節(jié)課為契機(jī)，能把“拒絕平庸，獨(dú)立思考，做一個(gè)有著深刻思想的人”作為一生的作業(yè)去踐行，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注平常的生活話題，深入思考，讓深刻逐漸成為一種習(xí)慣?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】形狀、顏色、脈絡(luò)、寓意……——角度完美、個(gè)性、奉獻(xiàn)、舍棄、絢爛歸于平淡、堅(jiān)持、殘缺……——人生由表及里多角度思維碰撞……——方法【教學(xué)反思】目前學(xué)生寫(xiě)作中議論性的文字流于膚淺空泛、論證局限于表層的問(wèn)題相當(dāng)普遍，而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸趨深刻是解決這一寫(xiě)作弊端的關(guān)鍵，但是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的深刻不是一朝一夕就能完成的，所以我認(rèn)為不妨從近處著眼，從身邊的的小事、小人物入手，讓學(xué)生試著從一粒沙中看世界。要讓學(xué)生在作文課堂上感受到思維之樂(lè)，并同時(shí)還能直觀地體會(huì)到認(rèn)識(shí)的逐步深刻，我努力解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：首先我選取了恰當(dāng)?shù)那腥朐掝}，恰逢秋季，落葉繽紛，學(xué)生很有興趣去選摘自己喜歡的葉子，這樣就在課堂之初就激發(fā)起了學(xué)生交流的興趣，思維被開(kāi)啟，營(yíng)造出了輕松善談的語(yǔ)言氛圍，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了很好的基礎(chǔ)；其次讓學(xué)生就喜歡的葉子形成自己的初始觀點(diǎn)，進(jìn)入思悟環(huán)節(jié)，從展示交流的效果來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度很多，發(fā)散思維很值得肯定，之后在老師和同學(xué)的啟發(fā)下，非常好地實(shí)現(xiàn)了由生活情境到人生哲理的第一步跨越；在接下來(lái)的思辨環(huán)節(jié)中，鑒于學(xué)生總喜歡從正面立意，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和自己觀點(diǎn)對(duì)立的其他觀點(diǎn)，通過(guò)指出對(duì)方觀點(diǎn)的缺陷所在，借助否定對(duì)立觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步印證和完善自己的觀點(diǎn)。從現(xiàn)場(chǎng)交流看，“完美人生”和“缺憾人生”形成了碰撞，“堅(jiān)持”與“舍棄”也擦出了火花。雖然練筆難度增加了一些，但在小組討論后，學(xué)生們呈現(xiàn)出的“戰(zhàn)果”還是比較讓人滿意的。在重要的思悟和思辨兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，由學(xué)生自己去總結(jié)相關(guān)的讓認(rèn)識(shí)走向深刻的方法，我在屏幕上隨即再補(bǔ)充出專家的相關(guān)方法建議，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的很多觀點(diǎn)和專家的看法不謀而合時(shí)，更增加了他們對(duì)本節(jié)課的認(rèn)同感。最后的環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合新聞熱點(diǎn)事件，進(jìn)一步挖掘觀點(diǎn)的當(dāng)下社會(huì)意義，受時(shí)間限制，我只能將這一要求以作業(yè)的形式留到課下，希望在自習(xí)課上學(xué)生能有充分的思考，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，學(xué)生們的回答和練筆都是當(dāng)堂生成的，也就意味著老師的點(diǎn)評(píng)也是當(dāng)堂生成、無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以這就對(duì)我提出了很高的要求，這也是本節(jié)課我認(rèn)為的最難的一點(diǎn)。為此我在課前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做了充分的準(zhǔn)備，但在課堂上還是有許多需要靈活應(yīng)變的地方，因此我覺(jué)得有些點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言還是不夠到位、不夠精煉。在回放錄像的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)速還是偏快，不時(shí)的抿嘴動(dòng)作也毫不留情地宣布了我的緊張，現(xiàn)在也只能把它當(dāng)成一個(gè)警告了，提醒自己時(shí)刻要繼續(xù)努力。這節(jié)課還有很多不足的地方，希望專家們批評(píng)指正，我也愿意以此為新的起點(diǎn)，向更高目標(biāo)繼續(xù)邁進(jìn)。學(xué)情分析作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而議論文寫(xiě)作教學(xué)又是重頭戲。在當(dāng)前學(xué)生的議論文寫(xiě)作中，呈現(xiàn)出種種亂象：文章立意不準(zhǔn)確，文體混亂，行文無(wú)頭緒，無(wú)層次，文意不貫通，結(jié)構(gòu)隨意而無(wú)章法。這種種亂象，使學(xué)生的議論文寫(xiě)作處于一種盲目狀態(tài)，一遇到議論文就無(wú)從下手。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范議論文的寫(xiě)作，切實(shí)提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平呢？長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)也一直困擾著廣大語(yǔ)文教師，學(xué)生怕寫(xiě)作文，究其原因，主要還是對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有持久的興趣：一是教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)——教師命題并指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作，教師批改，學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作，不是為表達(dá)心聲而寫(xiě)；二是評(píng)改的反饋滯后不全面，反饋一般多在幾天后，學(xué)生的熱情已經(jīng)消退，即使馬上點(diǎn)評(píng)也不過(guò)是找?guī)灼刑厣淖魑模勔恍┯泄残缘淖⒁恻c(diǎn)，不可能反饋到每一位學(xué)生；三是作文的目的是為了應(yīng)付考試或任務(wù)，功利性太強(qiáng)，失去了趣味；四是學(xué)生自身對(duì)素材的積累比較欠缺，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)……如此諸多原因，寫(xiě)作就變成了一件讓師生痛苦的事情。學(xué)生寫(xiě)作中議論性的文字更是容易流于膚淺空泛、論證局限于表層，論點(diǎn)不明確或者沒(méi)有論點(diǎn)；選擇事例陳舊、不典型甚至不恰當(dāng)；運(yùn)用事例過(guò)多，造成事例的堆砌，影響說(shuō)理的力度；對(duì)于選擇的事例不知道概括，只會(huì)用記敘文的手法敘述，造成以敘代議；說(shuō)理膚淺，沒(méi)有層次性；論證方法單一，只有舉例論證和道理論證；舉例和說(shuō)理局限于古人古事這一個(gè)層面，不能有針對(duì)性地指出現(xiàn)實(shí)生活中的意義，缺少生活味、現(xiàn)實(shí)性、不接地氣等等。針對(duì)這一問(wèn)題，我們知道這不是簡(jiǎn)單的文字訓(xùn)練，而是需要涉及思維思考的深度和習(xí)慣的訓(xùn)練，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的此次序列化教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練專題，依次是（一）明確議論性段落的內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)習(xí)核心論證段落的寫(xiě)作步驟與形式，建議參考步驟為“觀點(diǎn)句+闡釋句+材料句+分析句+結(jié)論句”；（二）學(xué)習(xí)分論點(diǎn)模式的論證安排，明確論證思路（三）關(guān)注生活，讓認(rèn)識(shí)逐步走向深刻的論證過(guò)程；（四）練習(xí)并掌握材料作文審題的技巧與方法。我進(jìn)行的是第三個(gè)寫(xiě)作模塊，即“思辨，讓認(rèn)識(shí)走向深刻”的寫(xiě)作指導(dǎo)課，目的就是引導(dǎo)學(xué)生從興趣開(kāi)始，由淺入深地思考思辨問(wèn)題，最終得出一些初步的論證方法，形成自己的理性思維。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析本堂寫(xiě)作課的初衷就是要讓學(xué)生在作文課堂上感受到思維之樂(lè)，并同時(shí)還能直觀地體會(huì)到認(rèn)識(shí)的逐步深刻，課堂開(kāi)始之初就如我所愿地營(yíng)造出了輕松善談的語(yǔ)言氛圍，學(xué)生很有興趣地就自己選摘的葉子，交流感想和心得。思悟環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生能夠從自己選擇的角度中，提煉并上升層次簡(jiǎn)要闡述對(duì)人生、對(duì)生活的理解。從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，氣氛活躍，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維得以有效地打開(kāi)。思辨環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注之前發(fā)言同學(xué)中相沖突、相對(duì)立的觀點(diǎn)，讓他們借否定對(duì)方的觀點(diǎn)來(lái)印證完善自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄看這一環(huán)節(jié)較之前兩個(gè)環(huán)節(jié)，難度明顯增大，有的學(xué)生遲遲難以動(dòng)筆。在進(jìn)一步引導(dǎo)和給出的學(xué)生范例的帶動(dòng)下，學(xué)生活動(dòng)終得以漸趨佳境。，思考逐步走向深入?？偨Y(jié)提升環(huán)節(jié)，再次交流，讓學(xué)生自己歸納讓論述更深刻的方法，學(xué)生逐漸形成并完善自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，自我實(shí)現(xiàn)由感性到理性的初步跨越。本次序列化寫(xiě)作訓(xùn)練三——“思辨，讓認(rèn)識(shí)走向深刻”，目的就是讓學(xué)生作文教學(xué)要做到內(nèi)容生活化，情感真實(shí)化，想象豐富化。生活，是寫(xiě)作的源泉。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的有意義的情境，能極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。明代詩(shī)人祝允明說(shuō)：“身與事接而境生，境與身接而情生。”一語(yǔ)道出了情與境之間的密切聯(lián)系、情由境生的道理。因此在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一片葉子的情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫(xiě)的事物，獲得情感的體驗(yàn)，然后訓(xùn)練習(xí)作，不僅能達(dá)到學(xué)生習(xí)作有話可說(shuō)、表達(dá)情感真實(shí)的目的，而且在興趣中使絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高。整堂課進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生的思維活動(dòng)基本上實(shí)現(xiàn)了老師事先的預(yù)期效果，幾次練筆學(xué)生也漸趨情境，思路逐漸清晰，也越來(lái)越覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，這種循序漸進(jìn)的誘寫(xiě)過(guò)程自我感覺(jué)還是比較讓人滿意的。教材分析寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。高二的議論文寫(xiě)作更是容易誤入“觀點(diǎn)+例子”的程式誤區(qū)。在以往的寫(xiě)作指導(dǎo)中，我們一般只是簡(jiǎn)單說(shuō)一下議論文的構(gòu)成、常用的論證方法，明確作文的立意、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及應(yīng)該注意什么問(wèn)題就完了，針對(duì)性不強(qiáng)，也往往看不到具體的實(shí)效，所以我們榮成一中高二語(yǔ)文組在本年度的寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)始大膽摸索使用議論文序列化寫(xiě)作教學(xué)的模式，希望能以此引領(lǐng)學(xué)生們逐步明晰議論文寫(xiě)作的奧妙。此次序列化教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練專題，依次是（一）明確議論性段落的內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)習(xí)核心論證段落的寫(xiě)作步驟與形式，建議參考步驟為“觀點(diǎn)句+闡釋句+材料句+分析句+結(jié)論句”；（二）學(xué)習(xí)分論點(diǎn)模式的論證安排，明確論證思路（三）關(guān)注生活，讓認(rèn)識(shí)逐步走向深刻的論證過(guò)程；（四）練習(xí)并掌握材料作文審題的技巧與方法。我的本堂課程進(jìn)行的是序列化寫(xiě)作教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即“思辨，讓認(rèn)識(shí)走向深刻”的教學(xué)過(guò)程?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課程寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)建議是：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)，養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見(jiàn)。而學(xué)生寫(xiě)作中議論性的文字往往流于膚淺空泛、論證局限于表層，針對(duì)這一問(wèn)題需要涉及思維思考的深度和習(xí)慣的訓(xùn)練，所以就有了本專題“讓認(rèn)識(shí)走向深刻”的寫(xiě)作指導(dǎo)。通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，在交流中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的逐步“深刻”，同時(shí)在思與辨的過(guò)程中總結(jié)關(guān)于“深刻”的方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，懂得如何和不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在已有的結(jié)論基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，學(xué)會(huì)說(shuō)“但是”“如果”等論證嚴(yán)密的詞語(yǔ)，自覺(jué)關(guān)注并試著分析我們當(dāng)今社會(huì)存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，嘗試做一個(gè)獨(dú)立思考、拒絕平庸的人。整個(gè)的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中我們付出了大量的時(shí)間和精力，我們雖然年輕，沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和扎實(shí)肯干的工作態(tài)度是我們最大的優(yōu)勢(shì)。在嘗試寫(xiě)作序列化教學(xué)后，一課一練，一課一得，讓我們的寫(xiě)作指導(dǎo)也不再流于形式。我們很欣慰，因?yàn)槲覀冇X(jué)得只要我們的努力和付出對(duì)學(xué)生哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的幫助，我們就是幸福的。練筆一：根據(jù)你選擇的葉子，闡述你對(duì)人生、對(duì)生活的一個(gè)感悟。要求：觀點(diǎn)明確、簡(jiǎn)練表述嚴(yán)密入情入理不超過(guò)150字練筆二：借否定與你對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的看法要求：1、對(duì)立觀點(diǎn)要明確。2、駁倒對(duì)立觀點(diǎn)理由要充分。3、注意和練筆一的過(guò)渡銜接。練筆三（自習(xí)課作業(yè)）試著用由葉子引出的人生觀點(diǎn)去解釋或分析我們當(dāng)今社會(huì)存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。（可以結(jié)合閱讀資料七）教學(xué)反思目前學(xué)生寫(xiě)作中議論性的文字流于膚淺空泛、論證局限于表層的問(wèn)題相當(dāng)普遍，而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸趨深刻是解決這一寫(xiě)作弊端的關(guān)鍵，但是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的深刻不是一朝一夕就能完成的，所以我認(rèn)為不妨從近處著眼，從身邊的的小事、小人物入手，讓學(xué)生試著從一粒沙中看世界。要讓學(xué)生在作文課堂上感受到思維之樂(lè)，并同時(shí)還能直觀地體會(huì)到認(rèn)識(shí)的逐步深刻，我努力解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：首先我選取了恰當(dāng)?shù)那腥朐掝}，恰逢秋季，落葉繽紛，學(xué)生很有興趣去選摘自己喜歡的葉子，這樣就在課堂之初就激發(fā)起了學(xué)生交流的興趣，思維被開(kāi)啟，營(yíng)造出了輕松善談的語(yǔ)言氛圍，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了很好的基礎(chǔ)；其次讓學(xué)生就喜歡的葉子形成自己的初始觀點(diǎn)，進(jìn)入思悟環(huán)節(jié)，從展示交流的效果來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度很多，發(fā)散思維很值得肯定，之后在老師和同學(xué)的啟發(fā)下，非常好地實(shí)現(xiàn)了由生活情境到人生哲理的第一步跨越；在接下來(lái)的思辨環(huán)節(jié)中，鑒于學(xué)生總喜歡從正面立意，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和自己觀點(diǎn)對(duì)立的其他觀點(diǎn)，通過(guò)指出對(duì)方觀點(diǎn)的缺陷所在，借助否定對(duì)立觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步印證和完善自己的觀點(diǎn)。從現(xiàn)場(chǎng)交流看，“完美人生”和“缺憾人生”形成了碰撞，“堅(jiān)持”與“舍棄”也擦出了火花。雖然練筆難度增加了一些，但在小組討論后，學(xué)生們呈現(xiàn)出的“戰(zhàn)果”還是比較讓人滿意的。在重要的思悟和思辨兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，由學(xué)生自己去總結(jié)相關(guān)的讓認(rèn)識(shí)走向深刻的方法，我在屏幕上隨即再補(bǔ)充出專家的相關(guān)方法建議，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的很多觀點(diǎn)和專家的看法不謀而合時(shí)，更增加了他們對(duì)本節(jié)課的認(rèn)同感。最后的環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合新聞熱點(diǎn)事件，進(jìn)一步挖掘觀點(diǎn)的當(dāng)下社會(huì)意義，受時(shí)間限制，我只能將這一要求以作業(yè)的形式留到課下，希望在自習(xí)課上學(xué)生能有充分的思考，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，學(xué)生們的回答和練筆都是當(dāng)堂生成的，也就意味著老師的點(diǎn)評(píng)也是當(dāng)堂生成、無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以這就對(duì)我提出了很高的要求，這也是本節(jié)課我認(rèn)為的最難的一點(diǎn)。為此我在課前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做了充分的準(zhǔn)備，但在課堂上還是有許多需要靈活應(yīng)變的地方，因此我覺(jué)得有些點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言還是不夠到位、不夠精煉。在回放錄像的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)速還是偏快，不時(shí)的抿嘴動(dòng)作也毫不留情地宣布了我的緊張，現(xiàn)在也只能把它當(dāng)成一個(gè)警告了，提醒自己時(shí)刻要繼續(xù)努力。這節(jié)課還有很多不足的地方，希望專家們批評(píng)指正，我也愿意以此為新的起點(diǎn)，向更高目標(biāo)繼續(xù)邁進(jìn)。課標(biāo)解讀《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課程的教學(xué)目標(biāo)建議是：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材。寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)，養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相