關于歷史教育教學論文3000字-歷史教育教學畢業(yè)論文范文模板2023年

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關于歷史教育教學論文3000字_歷史教育教學畢業(yè)論文范文模板論文發(fā)表網(wǎng)來源：論文發(fā)表網(wǎng)2022-05-1508:43:57185

導讀：關于歷史教育教學論文3000字_歷史教育教學論文在進行寫作的時候，也都是會有許多嚴格要求的，所以在寫作之前必定會做好相關的預備工作，比如說參考前人的寫作方式等等，本論文分類為歷史教育論文，下面是我為大家整理的幾篇關于歷史教育教學論文3000字_歷史教育教學論文范文供大家參考。

關于歷史教育教學論文3000字(一)：學科育人：高中歷史教學貫徹民族精神教育之實踐論文

[摘要]充分挖掘歷史教學的民族精神教育功能，是當下歷史教學的討論熱點與實踐重點之一。在歷史教學實踐中，可通過介紹鮮活歷史人物，讓同學走近民族精神；通過解讀典型歷史大事，讓同學理解民族精神；通過特定歷史主題教育，讓同學感悟民族精神；通過試題訓練，讓同學內(nèi)化民族精神。這些實踐路徑能有效關心同學認知和理解民族精神，增加民族認同和民族自信。

[關鍵詞]高中歷史教學；學科育人；民族精神

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2022）12-0017-02

對于中學歷史教學而言，民族精神教育是題中應有之義，是立德樹人理念扎根落地之舉。高中階段是同學世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，此時民族精神教育的任何缺位，都會影響他們的健康成長?！兑话愀咧袣v史課程標準（2022年版）》提出："同學通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，進展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)，能夠從歷史進展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熟悉并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神'由此，明確了中學歷史課程在培育同學民族精神方面所承載的重任。從學科育人的特性看，在中學階段，民族精神教育正可以借助智育的外殼，通過歷史教學培育中同學的民族精神，做到以史育人，讓民族精神在歷史教學中煥發(fā)應有的光線。

一、通過介紹鮮活歷史人物，讓同學走近民族精神

高中歷史教學會涉及歷史人物的評議問題，尤其是在落實"家國情懷'培育的過程中，很多老師會把對歷史人物的評議作為主要的切人口。在教學中國近現(xiàn)代史時，歷史老師通常都會聚焦反侵略、求民主的民族英雄、政治家、實業(yè)家、革命人士等進行民族精神教育。人教版必修3第七單元的課題是"現(xiàn)代中國的科技、教育與文學藝術'，依據(jù)其在教材中的地位，常規(guī)的處理方式以整理線索、識記學問為主。其實這一時段的科學家和文化群體也是我們值得挖掘的、可供培育民族精神的歷史人物資源。比如，在教學《建國以來的重大科技成就》一課時，筆者先將教材中涉及的錢學森、楊利偉、袁隆公平重要歷史人物匯總，再查閱其生平事跡，然后將資料整理好作為補充史料發(fā)給同學。在教學過程中，筆者一邊梳理線索，一邊和同學結合相關歷史人物的史料進行探討。尤其是在介紹錢學森時，筆者借助"感動中國'組委會賜予錢學森的頒獎詞"在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。五年歸國路，十年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把才智鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是學問的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族學問分子的典范'讓同學知道，這就是對國家的大愛和擔當。錢學森"大千世界、浩瀚長空，全納入赤子心胸；驚世兩彈、沖霄一星，盡凝鑄中華豪情，霜鬢不墜青云志'的精神正是中華民族精神的真實寫照。

以重要歷史人物為依托，引領同學在歷史敘事中感悟歷史人物的品性、精神，使同學自然受到歷史人物愛國情操和民族精神的熏陶和感染，這樣的民族精神教育可達到"教者不勞，學者不困，潛移默化'的效果。

二、通過解讀典型歷史大事，讓同學理解民族精神

典型的歷史大事能夠供應多種分析視角，能夠折射出歷史的簡單性和多樣性，能夠推動兼具激情與理性的民族精神教育。比如人教版選修1《北魏孝文帝改革》一課中，對于孝文帝改革的意義，學術界基本持確定態(tài)度，但也不乏其他聲音。筆者利用教材中的"學習延長'，引導同學從民族融合、文化傳承、抱負實現(xiàn)等視角進行探討。同學各抒己見、熱鬧爭論，主要提出了兩種觀點。一種觀點認為，孝文帝改革體現(xiàn)了落后民族的文化必定會被先進民族的文化所制服的歷史規(guī)律，孝文帝的漢化政策自覺地順應了歷史進展規(guī)律，值得確定；另一種觀點認為，孝文帝改革雖然符合進展趨勢，但其全盤汲取漢文化，不加區(qū)分兼收漢文化的精華和糟粕，丟棄了自身民族文化的特長，這是其不足之處。在同學爭論后，筆者適時展現(xiàn)史料：

北魏在中原建立政權以后，所面臨的最大問題即如何處理這一廣闊地區(qū)的民族關系，其中包含如何對待漢族的先進生產(chǎn)方式、漢族的文化等問題。是連續(xù)保存拓拔氏舊的社會制度和文化習慣，還是捐棄舊俗，接受先進的文化，在新的歷史環(huán)境中獲得新生，北魏的統(tǒng)治者必需做出選擇。

依托史料，關心同學了解：孝文帝在面對鮮卑族與漢族文化的巨大差異時，對外來先進文化的學習與借鑒的信念與士氣都將成為影響改革效果的重要因素。孝文帝改革是在民族融合的條件下進行的。孝文帝實行的一系列漢化措施，推動了鮮卑族的封建化進程，有利于漢族、鮮卑族以及其他民族之間的融合，為國家結束分裂走向統(tǒng)一和封建社會的富強奠定了基礎。

筆者建議同學課后查尋有關北魏孝文帝改革的文章，做成一篇專題名目索引，如同學有愛好，還可歸納關于孝文帝改革評價方面的不同觀點。筆者還建議同學將自己所思所想形成文字，同時提示同學：討論者的觀點往往會受到政治因素、時代進展、史學討論方法、史料占有、史觀差異、個人因素等的影響。這樣教學既可以讓同學對歷史大事的理解去除狹隘性，還可以加深同學對民族精神的熟悉。

三、通過特定歷史主題教育，讓同學感悟民族精神

歷史主題體現(xiàn)價值觀推斷。特定歷史主題是指那些在傳導、弘揚民族精神方面極具張力的內(nèi)容，革命、抗戰(zhàn)、改革等都屬于這類主題。比如，人教版必修1第四單元中"近代中國反侵略、求民主的潮流'這一專題，既是中華民族的抗爭史、血淚史，也是中華民族的英雄史。如五四運動，作為一場徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的革命運動和思想解放運動，它所蘊涵的愛國精神、為真理和正義而戰(zhàn)的精神、不畏強暴和黑暗政治的精神值得任何時代的青年和同學學習。在教學中，筆者讓同學朗讀北洋政府為了撲滅五四愛國運動的行為表現(xiàn)，從而使同學感悟五四運動時期青年同學的愛國精神和民族精神。又如抗日戰(zhàn)斗，其是中國人民近代以來爭取獨立自由史冊上可歌可泣的一頁，是中華民族歷史進展進程中飽經(jīng)滄桑的一章。在教學中，筆者不僅敘述了淞滬會戰(zhàn)、平型關大捷等正面戰(zhàn)場上的大事，而且敘述了敵后戰(zhàn)場母親送兒打日寇、妻子送郎上前線、男女老少齊動員的歷史故事。正如習近平在紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上指出的："大江南北，長城內(nèi)外，全體中華兒女冒著敵人的炮火共赴國難，無論是正面戰(zhàn)場，還是敵后戰(zhàn)場，千千萬萬愛國將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸，各界民眾萬眾一心、同仇敵愾，奏響了一曲氣壯山河的抗擊日本侵略的英雄凱歌，用生命和鮮血譜寫了一首感天動地的抵抗外來侵略的壯美史詩。'在教學中筆者始終圍繞民族精神這一主題，讓同學在歷史情境中真實地感悟以愛國主義為核心的宏大民族精神。

四、通過試題訓練，讓同學內(nèi)化民族精神

近年來歷史高考試題愈發(fā)關注對歷史核心素養(yǎng)的考查與滲透，堅持立德樹人導向，凸顯歷史學科的家國情懷。如2022年江蘇省高考歷史試題第9題選取了豐子愷的漫畫《不許戎衣有淚痕》，其選項布滿歷史感，濃墨重彩地體現(xiàn)了中華兒女勇敢反抗日本帝國主義的愛國精神和民族氣節(jié)。第21題，通過漢字的形成、進展和傳播的簡要歷程以及漢字在推動中華民族文化、東亞文化乃至世界文化進展中的作用進行提問。小切口的設問，卻需要深化挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵方可獲得正確答案。這些試題有利于增加同學的民族自信念、驕傲感。又如2022年江蘇省高考歷史試題第8題，以近代四川一首民謠，考查辛亥革命中四川保路運動，反映了近代中國人民反侵略、求民主斗爭，增加了同學的歷史使命感。第9題，以1920年陳獨秀的演講，考查五四運動前后馬克思主義在中國的傳播，反映了當時馬克思主義對中國的影響，增加了同學對宏大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同。

高考命題立意的價值導向，賜予筆者諸多啟示。首先，歷史試題本身就是一種育人資源，很多試題可以用來進行民族精神教育。其次，試題在考查同學情感時所呈現(xiàn)的思路、技巧，包括選材等，都起著樂觀的導向和示范作用，簡單引起同學的重視。再次，"人格立意'的指導思想和命題原則在試題中已成為"不行逆'趨勢，老師在平日應對同學多加訓練，這樣，當他們在面對"家國情懷'"民族精神'這類試題時，就可以將歷史學問與自己平日的所思所悟相結合，從而實現(xiàn)情感轉化和提升訓練效果。

總之，在同學樹立正確歷史觀的基礎上，如何發(fā)揮歷史課程在"民族精神'方面的育人功能，讓同學形成對祖國的認同感和正確的國家觀，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信念和驕傲感，這仍是歷史老師面臨的一大難題，需要歷史老師為之上下求索。

歷史教育教學畢業(yè)論文范文模板(二)：論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合論文

摘要：高中階段是同學獵取學問的重要階段，對于提高同學自身的綜合素養(yǎng)以及社會競爭力量而言是極為重要的。近幾年課程改革的逐步推動，高中歷史學科教學應當有效融入情景教學與情感教育，加強兩者的有效融合，有助于創(chuàng)新課程教學方法，從而提高同學的學習愛好，進一步增加同學的思維認知水平，所以本文從以下幾方面分析探究當前高中歷史教學存在的問題，并提出詳細的教育對策。

關鍵詞：新課程標準；高中歷史；情境教學；情感教育；教育融合

一、引言

高中階段歷史課程屬于理論性學問，由于傳統(tǒng)的教學方式無法提高同學的學習熱忱，老師只是在課堂上進行理論灌輸，卻難以啟迪同學的思維，所以嚴峻影響著同學學習歷史的主動性與樂觀性。通過情境教學與情感教育的有效融合，有助于增加課堂教學的趣味性，調(diào)動同學的學習主動性與樂觀性，從而顯著提高歷史課堂教學效率。

二、當前高中歷史教學存在的問題

（一）教學觀念較為落后

由于當前同學難以脫離應試教育的束縛，老師在教學實踐當中也很難提升同學的學習主動性。老師自身所實行的傳統(tǒng)教學方法只是針對課本內(nèi)容進行學問的傳遞，并不能夠樂觀地提升同學的學習力量。部分歷史授課老師并沒有考慮到同學的個體化差異來進行教學的拓展，許多同學很難在課堂中跟上老師的節(jié)奏，所以對于歷史學習的愛好難以得到提升。

（二）情感教育匱乏

老師在傳統(tǒng)歷史教學觀念當中要通過進行授課來對歷史教學內(nèi)容進行直觀性的講解，引導同學對于歷史情感進行全方位的認知。但是由于當前同學思維不夠成熟，歷史老師在授課過程當中采納體驗式的教學方式，很難投入肯定的情感，所以同學對于歷史情感的學問很難進行學習和探究，同學的歷史觀念較為淡薄，歷史學習素養(yǎng)有待提升。

（三）教學情景不夠合理

在現(xiàn)階段高中歷史實踐教學當中，要針對教學情節(jié)進行科學的引導，并且站在同學的角度來思索問題，提升同學對于問題的探究力量。由于高中歷史老師在情景教學當中一味地進行仿照，忽視了本班同學的歷史學問探究力量。所以在歷史教學當中很簡單導致同學的思維較為壓抑，難以提升同學的歷史學習主動性，所以同學的思維力量需要得到進一步的提高。

三、高中歷史教學中情景教學與情感教學結合策略

老師在高中歷史教學當中，要通過歷史教材中的特點培育同學的愛國主義精神。并且利用教材內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情景，結合情感教學增加同學的民族認同感，提升同學的情感探究力量。老師要提高同學的個人綜合素養(yǎng)，關心同學端正學習態(tài)度，樹立科學的價值觀念，扭轉傳統(tǒng)教學思想在教育實踐當中的不足現(xiàn)象，注意在歷史教學中活躍課堂教學氣氛，組織同學在各類實踐活動中對于愛國主義精神理念進行全方位的學習和探究，參加端正同學的學習思想，提升同學的良好學習思維。

（一）借助歷史教學情景開展情感教學

老師在教學情景創(chuàng)設的過程當中，要提高同學的課堂參加主動性，讓同學在參加的過程中樂觀地體會文章中的重點內(nèi)容，從而促進同學對于歷史故事的探究力量，使同學把握歷史學習的相關技巧，從而促進歷史教學質(zhì)量的提升。老師在教學情景滲透的過程中，要利用多媒體設備，將歷史背景與多媒體進行有效的融合，給同學呈現(xiàn)具有逼真性的歷史情景，使同學在情景當中學會主動地思索和學習。老師需要逐步地激發(fā)同學的求知欲望和探究力量，從而促進同學在情景探究當中樹立科學的學習觀點。

例如：老師可以引導同學在參觀歷史遺跡時，要讓同學感受到歷史學習的魅力，使同學在學習歷史學問時，樹立良好的學習心態(tài)。當同學在學習"商鞅變法'時，老師利用多媒體向同學播放秦朝經(jīng)濟富強的歷史記載圖片，使同學深刻感悟和領悟商鞅變法推動了秦國社會的進步，促進了經(jīng)濟富強，壯大了國力，對秦國以至中國歷史的進展都起了重要作用。

（二）創(chuàng)設歷史教學情景，熏陶同學情感

老師在高中歷史實踐教學當中，通過情景教學與情感教學相互結合，能夠有效地提高同學的思維敏捷性，激發(fā)同學在學習當中的探究熱忱。老師也要在歷史課堂當中創(chuàng)設歷史教學情景，使同學在生動活潑的情景當中進行感悟和探究。老師通過讓同學學習歷史的相關情感故事，增加同學的愛國主義精神。老師通過利用語言的藝術進行教學的引導，對于同學的思想情感有著渲染的作用，能夠提高同學在歷史情感當中的思維敏捷性。老師通過不斷提高同學的歷史認知力量，關心同學設立歷史學習的目標，提升同學在歷史探究當中的熱忱。

例如：老師在引導同學學習《王安石變法》時，老師就可以在講解的過程當中通過語言的抑揚頓挫來表達本節(jié)課重點內(nèi)容，從而提升同學的感悟，使同學感悟到變法過程中受到的阻礙和挫折，使同學對王安石變法有了更深刻的了解，讓同學對歷史大事有了更深刻的理解和記憶，從而加深了同學的學習影響。

（三）采納以情動情，熏陶同學情感

老師在歷史實踐教學當中，通過滲透肯定的情感意識，引導同學在情景當中進行自主的探究，關心同學學會體驗濃濃的歷史情感，有效地促進同學在情感當中的感悟力量和探究力量。老師也要以情感作為歷史課堂進行開拓創(chuàng)新，并且在授課過