《背影》的優(yōu)質(zhì)教案

第第頁(yè)《背影》的優(yōu)質(zhì)教案

《背影》的優(yōu)質(zhì)教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的技能學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前預(yù)備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

【師】〔激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍〕在我的記憶中有這樣幾首歌詞："在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，心愛的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗"。這些飽含深情的話語(yǔ)充斥了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

今日，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也一貫被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡(jiǎn)介〔看投影片〕

朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于儉樸中見真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀〔選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)〕

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音〔出示課件〕

奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。

3、朗讀

可以分為四個(gè)部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在老師指導(dǎo)下同學(xué)自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1〕、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2〕、關(guān)鍵語(yǔ)句〔或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句〕用波浪線

3〕、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4〕、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

〔這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識(shí)，又是個(gè)種發(fā)覺式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然究竟是中學(xué)的同學(xué)，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是珍貴的〕。

2、〔稍停〕找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由〔找成果好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，老師可在同學(xué)閱讀時(shí)巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。老師可依據(jù)此收集反聵信息〕

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭(zhēng)論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭(zhēng)論】1、"我"與父親最末一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

〖分析〗

〔理解記敘的要素〕

【爭(zhēng)論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了〔禍不單行，家境慘淡〕。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此窘境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛崇高。

【爭(zhēng)論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析〗

①第一段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘卻的是他的背影"。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影"。

親子之愛，情真意切。〔為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老邁的步子去兒子買橘子〕

〖板書〗刻畫背影，〔望父買橘〕

③第六段："等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來(lái)了"。

離情別緒，摧人淚下。〔"黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文那么是親人之別離，更是感人〕

〖板書〗惜別背影〔父子分手〕

④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念，追思往事，寄予思念。

〖板書〗再現(xiàn)背影〔別后懷念〕

【爭(zhēng)論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

〖分析〗

①課文第二段，"到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"

這是"悲傷之淚"，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲傷之淚

②第六段，"這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來(lái)"。

這是"感動(dòng)之淚"，望父買橘。

〖板書〗感動(dòng)之淚

③第六段，"我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了"。

這是"不舍之淚"，父子即將離別。

〖板書〗不舍之淚

④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，

讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"難過(guò)之淚"。

〖板書〗難過(guò)之淚

【爭(zhēng)論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不能嗎？

〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照看，為了鋪墊我對(duì)父親的感情，也就是鋪墊"背影"。

二、小結(jié)

〔以爭(zhēng)論的方式進(jìn)行〕

【爭(zhēng)論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〖板書〗父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和說(shuō)明抄寫在作業(yè)本上。

2、思索課后第一題。

《背影》教學(xué)反思

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝集著撼人的能量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的.幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品嘗語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓同學(xué)學(xué)會(huì)品嘗語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本，以同學(xué)為本。按中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的要求：同學(xué)在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)覺，有自己性格見解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的開展都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培育同學(xué)的語(yǔ)感技能。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成同學(xué)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的歡樂(lè)天堂。

調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維與愛好，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此機(jī)敏、開闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真實(shí)地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品嘗語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為訂正老師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝集點(diǎn)，而品嘗人物描寫也是中學(xué)階段應(yīng)掌控的一種方法。讓同學(xué)品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色調(diào)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡技能，品出詞語(yǔ)含義，詳細(xì)再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中同學(xué)受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是缺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏敏捷的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

《背影》的優(yōu)質(zhì)教案2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、品嘗本文質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，感受文中表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

二、學(xué)習(xí)方法

1、朱自清的親情散文貯滿溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，肯定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品嘗文章字里行間隱藏的思想情感。

2、文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。

三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個(gè)角度寫父親，好在哪里？你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么？

提示：討論課文精致的構(gòu)思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的.頹唐、心情的憂悶、父親對(duì)兒子的真摯感情等，都可以通過(guò)“背影”真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的寬闊天地。

2、請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼懜赣H“背影”的句子，揣摩這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。

提示：有一些語(yǔ)句，或者標(biāo)識(shí)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)的情意，這樣的語(yǔ)句稱為關(guān)鍵性語(yǔ)句。

3、辨別以下詞語(yǔ)的形、音、義。

晶瑩、狼藉、躊躇、蹣跚、頹唐、柵欄、差使、瑣屑、奔喪

四、課文重點(diǎn)

1、重點(diǎn)語(yǔ)句理解：

⑴我與父親不相見已二年余了，我最不能忘卻的是他的背影。

⑵那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

⑶唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了！

⑷“沒(méi)關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓??！?/p>

⑸“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！?/p>

⑹“我走了，到那邊來(lái)信！”

⑺“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

2、問(wèn)題討論：

⑴文章寫父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒(méi)有介紹南京見聞？

⑵“背影”在文章中涌現(xiàn)了四次，每次的狀況有所不同，感情也有所不同。請(qǐng)進(jìn)行比較分析。

⑶文中寫幾次流淚，表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

⑷天下寫父愛的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么本文能成為經(jīng)典？請(qǐng)列舉幾點(diǎn)緣由。

五、鞏固練習(xí)

1、必做題：《同步課課練》基礎(chǔ)練習(xí)、聯(lián)系拓展部分。

2、寫作：父〔母〕愛是一個(gè)永恒的話題。讀完《背影》，你肯定想對(duì)父〔母〕親說(shuō)些什么，請(qǐng)寫一封信，并念給父〔母〕親聽，愛要說(shuō)出口。

3、課外閱讀：《朱自清精選集》《背影匆忙》《朱自清散文集》《朱自清》等

《背影》的優(yōu)質(zhì)教案3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)受

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，特別是行為描寫

技能目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)

情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的溝通

教學(xué)重點(diǎn)

深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言

教學(xué)方法

采納“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－觀賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，提倡老師從須要的牽引到放手、到同學(xué)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、同等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為無(wú)可置疑，很少真實(shí)地來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶同學(xué)走進(jìn)親情的世界，由感受母愛到談?wù)摳笎?，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)。或是將《世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

二、播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫面，讓同學(xué)整體感知，同學(xué)再自由誦讀，初步了解的寫作意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在同學(xué)聽錄音帶的時(shí)候板書文內(nèi)重要的字詞

簌簌〔sù〕賦閑〔fù〕躊躇〔chóuchú〕差使〔chāi〕

頹唐〔túi〕蹣跚〔pánshān〕瑣屑〔*iè〕交卸〔*iè〕

三、及作品

朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。現(xiàn)代聞名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

主要作品：詩(shī)集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆忙》〔七班級(jí)學(xué)過(guò)〕、《荷塘月色》〔高一學(xué)〕、《背影》

四、文章脈絡(luò)

第一部分〔！〕開篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影

第二部分〔2—6〕回憶往事

第三部分〔7〕別后思念

五、詳細(xì)研習(xí)課文內(nèi)容〔主要運(yùn)用老師提問(wèn)，同學(xué)答問(wèn)的方式〕

1、老師提問(wèn)：《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛”這一主題的？

明確：是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？〔應(yīng)當(dāng)是第二次：買橘子的背影〕然后，讓指名同學(xué)單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)同學(xué)朗讀得比較好，老師在朗讀技巧〔輕重音〕上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，老師適時(shí)提問(wèn)：是怎樣描寫刻畫父親買橘子、一秘1mi一秘、net的背影的？

明確：對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著：〔讓同學(xué)齊讀課文〕“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？〔黑色〕為什么突出黑色？〔穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的.感覺，這是一個(gè)沉重的背影！〕

板書：沉重

接著又描寫了父親走路的姿態(tài)：〔讓同學(xué)齊讀課文〕用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿態(tài)？〔蹣跚〕這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的心情嗎？〔走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不當(dāng)心就會(huì)磕著碰著，肯定是令人非常擔(dān)憂的！〕這是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后老師提問(wèn)：又寫了什么？〔父親爬月臺(tái)〕是怎樣描寫的？〔同學(xué)齊讀課文〕這句話運(yùn)用了什么描寫方法？〔動(dòng)作描寫〕這個(gè)句子運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？〔“攀”、“縮”、“傾”〕為何用“攀”不用“抓”？〔由于無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要能量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心??！〕用“縮”字有什么好處？〔“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的能量全在手上了，假如手掌支撐不住，那就有摔下去的危急。這時(shí)的兒子，心情該多么得焦灼??！〕同樣，用“傾”字用得也非常奇妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈活，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字說(shuō)明父親要爬上月臺(tái)雖然非常困難，但又非常努力的樣子。這是一個(gè)困難努力的背影！

板書：困難努力

要求同學(xué)齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，經(jīng)常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？〔同學(xué)的答案可能是多方面的，老師適當(dāng)予以確定〕

爭(zhēng)論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝集著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有許多，而只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟識(shí)了，假如是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的緣由是父親的背影涌現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲傷的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充斥了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)憂兒子看到家庭的變故