【基于故事板的中班幼兒故事編構(gòu)能力培養(yǎng)研究（論文）】

基于故事板的中班幼兒故事編構(gòu)能力培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31963摘要 119486一、研究現(xiàn)狀 128210（一）中班幼兒故事編構(gòu)過程簡(jiǎn)單 15196（二）故事編構(gòu)過程中語句還不夠連貫 22349（三）幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，編構(gòu)的故事缺乏邏輯性 24202二、故事板的制作 2140191、教師制作基本的場(chǎng)景 216542、親子制作的故事板 3108373、幼兒自制的故事板 413374三、借助故事板激發(fā)幼兒故事編構(gòu)能力 527300（一）探究適合中班幼兒年齡段的書籍，提高幼兒故事編構(gòu)的詞匯量 527907（二）通過自制故事板的形式，提高編構(gòu)故事的興趣 620322（三）通過故事板，提升幼兒語言表達(dá)能力 67485四、總結(jié)與后續(xù)思考 6摘要幼兒故事以生動(dòng)的情節(jié)、可愛的角色、優(yōu)美的語言及深刻的道理，成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，甚至成為影響人一生的重要教育環(huán)節(jié)。并且故事中的各式情節(jié)能夠更好地吸引孩子們集中注意力，最終達(dá)到潛移默化地影響行為和道德習(xí)慣，提高語言模仿能力的目的。但書中的故事畢竟有限，同時(shí)很多書中的故事有時(shí)并不能夠直接被講述和運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，因此，也就需要教學(xué)者擁有對(duì)故事的一定創(chuàng)編能力。隨著傳統(tǒng)幼兒教育的不斷深化改革，幼兒故事的編構(gòu)活動(dòng)已經(jīng)成為一些幼兒園語言活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)教師的故事創(chuàng)編能力要求，不僅是幼兒文學(xué)這一專業(yè)課程的要求，更是使他們成為合格幼兒教師的重要條件。關(guān)鍵詞：故事板；中班幼兒；故事編構(gòu)一、研究現(xiàn)狀（一）中班幼兒故事編構(gòu)過程簡(jiǎn)單在中班幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)中，故事創(chuàng)編需要每個(gè)幼兒親自參與，才能達(dá)到應(yīng)有的鍛煉?？墒窃诨顒?dòng)過程中，有些幼兒由于膽小，怕別人笑話等原因，不敢于表達(dá)自己的想法。在一次《尋找春天》的故事創(chuàng)編活動(dòng)中，春天對(duì)于幼兒來說是非常熟悉的事物，但是在實(shí)際的活動(dòng)過程中才發(fā)現(xiàn)幼兒并非自主的參加，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的回答。（二）故事編構(gòu)過程中語句還不夠連貫教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，在給定故事主題后，由于幼兒的思維缺乏系統(tǒng)性，所以，幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編無主題，任意跟隨自己思路，漫無目的地編造故事，這種情況不僅出現(xiàn)在與幼兒的交流中，在故事創(chuàng)編活動(dòng)中也經(jīng)常出現(xiàn)。（三）幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，編構(gòu)的故事缺乏邏輯性在中班幼兒故事創(chuàng)編或在幼兒園的其他活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)幼兒回答問題跟風(fēng)的問題。老師提出一個(gè)問題，春天是什么顏色的，一個(gè)幼兒回答說是綠色的，其他的幼兒就都會(huì)回答說是綠色的，這種跟隨別人的答案，自己不愿動(dòng)腦的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。二、故事板的制作1、教師制作基本的場(chǎng)景第一，手動(dòng)制作故事材料，激發(fā)幼兒好奇心，同時(shí)準(zhǔn)備講故事用的小道具。老師：今天，老師現(xiàn)在要制作一個(gè)作品，我先不告訴小朋友們是什么？一會(huì)請(qǐng)小朋友來猜一猜。第二，教師動(dòng)制作一個(gè)作品。教師完成后，讓幼兒猜是什么作品。幼兒：船、帽子、飛機(jī)。老師：下面呢，我要用我的作品給大家講一個(gè)故事，這個(gè)作品到底是什么？答案就藏在我的故事里，小朋友可要仔細(xì)認(rèn)真去聽哦。3.教師講故事，根據(jù)故事的內(nèi)容將手中的折紙作品變換出不同形狀。教師講述的故事：從前有一個(gè)小孩，他有一個(gè)偉大的夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就是當(dāng)一名海軍，保衛(wèi)祖國(guó)，清閑的時(shí)候可以遨游在湛藍(lán)的大海里，和魚兒為伴，享受著微涼的海風(fēng)，抬頭就能看到干凈的天空。小孩住在內(nèi)陸城市，從小就沒看見過大海，他的家因?yàn)槌Ｄ晡廴緡?yán)重，天空總是灰蒙蒙的。男孩有一天做了一個(gè)夢(mèng)，他竟然夢(mèng)見了自己有了一個(gè)海軍帽。（展示帽子的形狀）他還有了屬于自己的一條船（展示船的形狀）。她開心極了，她的夢(mèng)想就要實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)一名真正的海軍。終于有一天，他爬上自己的大船朝著大海方向前進(jìn)，陽光很燦爛。他感到有點(diǎn)熱，于是脫掉了自己衣服，把他們?nèi)拥搅撕＠?，這樣他覺得涼快多了。突然，他感到船身東搖西擺，搖晃的厲害，原來他的船撞到了一塊大巖石上，船頭被撞掉了一塊（教師用剪刀剪掉船頭）。這時(shí)大鳥飛到了船尾休息，但足因?yàn)榇篪B太胖了，竟然把船尾給壓掉了（教師用剪刀剪掉船尾）一只大魚也來搞破壞從船底咬了一口（教師剪去船底）。小孩的船，現(xiàn)在只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，他非常難過，海水已經(jīng)淹沒到他的腳趾，于是他只能跳下船向岸邊游去，他看到船離他越來越遠(yuǎn)，最后沉入海底。接著他看到一團(tuán)白色的東西向他飄過來，猜猜是什么？（打開折紙的剩余部分）原來是他的白襯衫！4，幼兒動(dòng)手制作。教師指導(dǎo)幼兒完成折紙作品。老師：現(xiàn)在大家知道我折的是什么了嗎？幼兒：是的，像一個(gè)帽子還像一條船。最后變成了小衣服。老師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位小朋友用自己的小小巧手，來完成我們的作品好不好？幫助幼兒完成作品后，請(qǐng)幼兒回憶，老師是怎樣利用折紙作品來講故事的，為第二節(jié)自己動(dòng)手折紙講故事做準(zhǔn)備。2、親子制作的故事板親子制作的故事板屬于輸入性親子活動(dòng)，能幫助幼兒熟練掌握語言技巧。親子制作的故事板的環(huán)境比較溫馨，幼兒能積極和父母交流。對(duì)于父母來說，則要充當(dāng)激活幼兒閱讀興趣的催化劑。在親子制作的故事板中，利用生動(dòng)形象的故事激發(fā)幼兒的興趣，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)句子和詞匯的興趣，產(chǎn)生自主閱讀的想法。例如，在上述的“乖乖之家”立體故事板中，涉及的動(dòng)物形象包括：長(zhǎng)頸鹿、兔子、猴子、河貍、熊貓、公雞、狼、鵝、狐貍；植物形象包括：大樹、蘿卜；其他故事形象包括房屋、柵欄等。立體故事板中涉及所有形象都可以任意調(diào)換位置，隨意擺放。家長(zhǎng)可以和孩子一起參與故事活動(dòng)的編創(chuàng)與引導(dǎo)。幼兒講述故事：小鴨子在游泳，小長(zhǎng)頸鹿在跳舞，熊貓?jiān)诨ㄖ褡樱」u在喝飲料，狐貍在看天，小兔子在修房子，小狠在吃東西，小地鼠在挖魚，小猴子在提油。然后它們走在植物園，里面有蘿卜和大樹還有房子還有欄桿。就是它們一樣的家，它和它們?cè)谝黄鹜鎯?，還有一條小路。房子，它們的房子太小啦，長(zhǎng)頸鹿很高，熊貓很矮，公雞也很矮，狐貍也很矮，兔子也很高，狠也很高，狐貍很矮，然后，地鼠也很矮，但是它在挖魚，小猴子它在提油，樹上有樹葉，然后房子里面還有窗戶，還有水牛，還有樹在笑，蘿卜他們植物園有蘿卜和樹，還有窗戶、欄桿和樹。23個(gè)窗戶，有三個(gè)窗戶里面一共加起來有23個(gè)窗戶，然后欄桿一共有，它的里面有八個(gè)小洞，它的外面有三個(gè)欄桿。3、幼兒自制的故事板本次幼兒自制的故事板活動(dòng)，首先由老師講述相關(guān)的獲得背景，然后讓幼兒根據(jù)講述的情懷繪畫突然，最后組合成四個(gè)不一樣的骰子，然后由幼兒根據(jù)自己擲骰子所擲出的畫面進(jìn)行故事創(chuàng)編。比如小明擲出四個(gè)畫面：雨天、花盆、小男孩、女王掉了一顆牙。小明想了想，有了，是一個(gè)面包樹的故事。這天下著雨，卷毛狗給小男孩送來一粒不知名的種子。小男孩將種子種在一個(gè)花盆里。每天，小男孩都會(huì)給種子澆水。一天，種子發(fā)芽了。又一天，小苗長(zhǎng)出了葉片。小苗越長(zhǎng)越高，會(huì)是棵樹嗎？是呀，是一棵樹，開花了，結(jié)果了，竟然是一棵面包樹。小男孩爬到梯子上，把面包摘下來分給小動(dòng)物們。小貓說：“我的面包是草莓餡兒的。”小松鼠說：“我的面包是蘋果餡兒的?！毙÷拐f：“我的面包是巧克力夾心餡兒的?！毙⌒茉谂赃呌悬c(diǎn)著急地問：“有蜂蜜餡兒的嗎？我要一個(gè)蜂蜜餡兒的?！毙∧泻⒄f：“有，都有。小兔子，給你一個(gè)胡蘿卜餡兒的?！贝蠹覠釤狒[鬧的，誰都沒注意到藏在樹后的狐貍。原來女王聽說了面包樹，派狐貍?cè)ゴ蛱揭幌绿搶?shí)。狐貍回話說：“女王陛下，那個(gè)男孩真有一棵神奇的面包樹，想吃什么餡兒的面包，只要說一聲，就可以了。”女王很高興，大喊：“衛(wèi)兵，去，把面包樹搶過來?！泵姘鼧鋼屵^來了。女王迫不及待地摘下一個(gè)面包，狠狠咬了一大口。嘎嘣！你猜怎么著？女王的牙被硌掉了。原來，面包樹有靈性，看到邪惡的女王，就給她結(jié)了一個(gè)石頭夾心面包。三、借助故事板激發(fā)幼兒故事編構(gòu)能力（一）探究適合中班幼兒年齡段的書籍，提高幼兒故事編構(gòu)的詞匯量如何讓孩子在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們?cè)诓粩喾e累語言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美，來提升幼兒的語言發(fā)展呢？我認(rèn)為借用與挖掘語言故事盒的力量很有必要。1.語言“故事板”的形式魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的講述環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)講述故事盒中的情景故事，孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，有利于他們語言表達(dá)能力的提高。2.以“故事板”特有的豐富內(nèi)容與形式發(fā)展，閱讀對(duì)孩子“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學(xué)對(duì)孩子的潛在性、長(zhǎng)期性影響；同時(shí)，孩子在操作過程中講述故事，可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，拓展思考的空間，嘗試表達(dá)與交往。3.“故事板”的投放，讓幼兒在故事表述中豐富詞匯，讓幼兒根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造能力。這不僅能發(fā)展幼兒的語言智能，同時(shí)也為發(fā)展孩子的空間智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)（二）通過自制故事板的形式，提高編構(gòu)故事的興趣在故事表演時(shí)，通過自己的示范，去引導(dǎo)幼兒模仿故事里的人物對(duì)話，通過觀察發(fā)現(xiàn)，固定幼兒的思維對(duì)故事表演沒有一點(diǎn)益處，反而約束了幼兒的表演。所以，在講故事的時(shí)候，一般講到一半，我會(huì)讓幼兒去猜測(cè)后面的故事情節(jié)，同時(shí)在故事編構(gòu)的時(shí)候，我也會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的話去說，故事內(nèi)容意思不變就行，給幼兒提供自由發(fā)揮的空間。讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受故事編構(gòu)技能。在故事表演中找到樂趣，激發(fā)幼兒故事編構(gòu)的欲望。（三）通過故事板，提升幼兒語言表達(dá)能力在小組教學(xué)時(shí)，利用故事板和幼兒建構(gòu)的積木進(jìn)行故事創(chuàng)編。據(jù)觀察，在幼兒園中，開展了很多促進(jìn)幼兒語言口頭表達(dá)能力的語言教學(xué)活動(dòng)，但組織形式多為集體教學(xué)活動(dòng)。這些語言往往只需在記憶的基礎(chǔ)上講出即可，使得幼兒無法表達(dá)自己的真情實(shí)感。除此之外，為維持幼兒園常規(guī)紀(jì)律，日常過渡環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)，教師同幼兒交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。但真正能激發(fā)幼兒發(fā)表意見和想法，往往是三五幼兒圍在一起七嘴八舌的場(chǎng)景。集體教學(xué)中，應(yīng)使幼兒掌握敘事的要素和如何講故事的技巧，使幼兒學(xué)會(huì)怎樣才能講出生動(dòng)的故事。利用小組教學(xué)的時(shí)間，提供合適的環(huán)境和話題，幫助幼兒練習(xí)如何敘事。老師在小組教學(xué)中，應(yīng)扮演的角色是活動(dòng)的發(fā)起者，幼兒有問題時(shí)的解答者，更多的時(shí)候應(yīng)該是傾聽者的角色。四、總結(jié)與后續(xù)思考立體故事板誘發(fā)方式則是通過幼兒對(duì)立體故事板中材料的操作，在操作中完成的故事創(chuàng)編。幼兒對(duì)立體故事板方式下講故事興趣濃厚，在該方式下中班幼兒不僅積極探索、認(rèn)真觀察而且創(chuàng)編故事生動(dòng)有趣，故事情節(jié)豐富，人物形象比較豐滿。而聽故事方式是日?；顒?dòng)中比較常遇見的