鄂教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元教案

鄂教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元教案

11沁園春雪

這首詞作于1936年2月初，當(dāng)時(shí)毛澤東率部準(zhǔn)備渡河

東征。在到達(dá)清澗袁家溝后，他親赴黃河畔觀察地形，目睹

北方雪后風(fēng)光，俯瞰北國(guó)大好河山，于是揮毫潑墨繪出這壯

麗的畫卷。這之前的1935年10月，紅軍長(zhǎng)征到達(dá)陜北。長(zhǎng)

征的勝利是中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安的關(guān)鍵，也是中國(guó)革命新局面

的開(kāi)始，從此，紅軍肩負(fù)起抗日救國(guó)的偉大使命?？箲?zhàn)勝利

后，1945年8月28日，毛澤東親赴重慶，與國(guó)民黨進(jìn)行了

43天的談判。在此期間，著名愛(ài)國(guó)民主人士柳亞子向毛主席

“索句”，毛主席手書《沁園春雪》贈(zèng)給他。1945年11月

14日發(fā)表于《新民報(bào)》晚刊。由此可見(jiàn)，這詞的寫作、發(fā)表

俱在新的革命時(shí)期即將開(kāi)始之際，有著重要的意義。

毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此為大

的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞

動(dòng)，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)

和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的

“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮

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斗其樂(lè)無(wú)窮”的超越一切的力量，融合著作者“自我”的美

的形象，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。

“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！彼婆派降购?，似雷霆萬(wàn)鈞，

這里，全詞的思想境界達(dá)到了高峰，充分表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革

命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心。這里，仿佛一個(gè)歷史巨人

以他響徹太空的聲音，在向全世界宣告：作為帝國(guó)主義、封

建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝，一定要垮臺(tái)，要滅

亡。而真正的風(fēng)流人物，只能是無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其先鋒隊(duì)中國(guó)共

產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的全體人民。因?yàn)樗麄兪禽^之于歷史上任何時(shí)期

的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負(fù)著改造舊世界的宏偉

使命，這種崇高美的形象，充分顯示了我國(guó)人民創(chuàng)造世界歷

史的偉大動(dòng)力。

這種籠罩古今，具有黃鐘大呂氣勢(shì)的豪放詞作，非偉人

不能這樣雄視千古，它的崇高美，威震千古，彪炳千秋。怪

不得當(dāng)年吳祖光將其稱為“睥睨六合，氣雄萬(wàn)古，一空倚傍，

自鑄偉詞”的“第一流杰作中之杰作”；怪不得當(dāng)年此詞一

發(fā)表，就遭到了蔣介石糾合國(guó)民黨上層人物和走狗文人發(fā)動(dòng)

對(duì)此詞的圍剿；而重慶進(jìn)步人士與反動(dòng)文人政客之間圍繞此

詞所展開(kāi)的一場(chǎng)斗爭(zhēng)，成為當(dāng)代文學(xué)史上的一大奇觀。

[教學(xué)目的]

1．了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。

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2．領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念，贊美祖國(guó)壯麗

河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。

3．學(xué)習(xí)初步賞評(píng)詩(shī)詞。

[教學(xué)重點(diǎn)]

詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言[教學(xué)難點(diǎn)]

詞的意境的理解

[教學(xué)安排]2課時(shí)

1．在多種形式的讀中理解內(nèi)容．聯(lián)想想象，品析語(yǔ)言。

2．試當(dāng)“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)鏡頭。

3．背誦比賽。

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人

師：詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的一種文學(xué)

形式，有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言的鉆石”的美稱。特別是古典

詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛澤東就是一

位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，不僅在臨床伏案時(shí)，就是

在戎馬倥傯之間也不斷的默誦吟哦、寫詩(shī)填詞。泱泱詩(shī)國(guó)的

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文化甘露，浸潤(rùn)、哺育了毛澤東這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。

著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”中的一篇—

—《沁園春雪》。

(七年級(jí)的學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚

未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)

計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，了解

毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)

二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。

1．教師范讀或放范讀錄音兩遍，第一遍，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)

每個(gè)字音，糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數(shù)風(fēng)流人物shǔ

折腰zhé思汗hán稍遜風(fēng)騷xùnsāo還看今朝zhāo

2．聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體

會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的

整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通

過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行

的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)

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三、讀課文，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1．大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方

法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明

確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

2．哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)

字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，

教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可

深究。)

3．那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪

些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高

原。

4．作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的

這些景象，作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊，但

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這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說(shuō)明，

這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?

想象。

5．想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6．那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，

把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上

呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：

“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：

“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻

開(kāi)的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練

學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)

程當(dāng)中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維

目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

1．祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)

相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?

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“惜秦皇漢武……射大雕”

2．作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能

給大家介紹一下嗎?、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)

生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該發(fā)揮

平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)

為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)

3．作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。

4．結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字

都有那些意味?(討論)

5．請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重

點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、

“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可

以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指

治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看

出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的

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發(fā)展過(guò)程當(dāng)中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的

大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：

這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者

惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大

氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。

6．在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或

越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不

足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)

積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)

7．由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)

沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”

的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，

面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬(wàn)千，在《沁園春長(zhǎng)

沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉

浮?”11年后的1936年，作者同樣面對(duì)祖國(guó)的大好河山，審

時(shí)度勢(shì)，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰(shuí)主沉浮

呢?

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學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人

物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體。“無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命

領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

8．作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合

起來(lái)的?(從文中找出)

“江山……折腰?！?/p>

9．這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總

結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首

詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞

的套話的習(xí)慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時(shí)

一、用朗讀表達(dá)對(duì)詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。

1．每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準(zhǔn)備。

2．請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，然后自評(píng)、他評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，在

糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。

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3．小組討論設(shè)計(jì)全班分部表演讀(輪讀)。

4．全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。

5．全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過(guò)朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對(duì)內(nèi)容和思想感情的感知，

通過(guò)多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識(shí)、方法在

實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。)

二、品味、賞析詞語(yǔ)。

1．這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒(méi)有一

個(gè)“白”，請(qǐng)問(wèn)作者用了哪些詞表達(dá)潔白?

討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2．作者在寫景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富

形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說(shuō)明。

(動(dòng)詞、形容詞、副詞等的簡(jiǎn)單知識(shí)七年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)

接觸過(guò)，學(xué)生應(yīng)該不陌生。)

寫景時(shí)：“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，

“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄

宏大?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對(duì)

群山在冰雪中延伸無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了

生動(dòng)的描寫。“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩

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下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片?！拔┯唷睆?qiáng)化了白茫茫

的景象，用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐

富的直覺(jué)，氣象奇?zhèn)ザ蹨??！按蠛由舷?，頓失滔滔”的“頓

失”是“頓時(shí)失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢(shì)；“頓

失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評(píng)論時(shí)：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”字寫盡了英雄

之間的激烈爭(zhēng)斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起?！奥暂斘?/p>

采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都

是稍微差一些，意思說(shuō)他們?cè)谖闹畏矫媛燥@不足，用詞卻富

有變化?！爸蛔R(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。

(這首詞值得品析的地方很多，從詞語(yǔ)開(kāi)始，是本著從

小處著手，從簡(jiǎn)單處起步的原則，圈定了詞語(yǔ)這個(gè)范圍，學(xué)

生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的

局面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導(dǎo)，為下一環(huán)節(jié)的多

角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說(shuō)

得面面俱到，教師不必強(qiáng)求。)

三、多角度賞析

這首詞除了詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)千錘百煉，運(yùn)用得貼切、傳神以外，

精妙絕倫之處可以說(shuō)比比皆是的。請(qǐng)你以“《沁園春雪》妙

就妙在——”為開(kāi)頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課文。

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參考：A．妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

虛實(shí)結(jié)合：上闋前十句實(shí)寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

動(dòng)靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。

縱橫結(jié)合：寫景——空間；議論——時(shí)間。

B．妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。

比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

互文：千里冰封，萬(wàn)里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

C．妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。

上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。

下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”

生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。

D．妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁

時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代。

空間：從千里大地到萬(wàn)里長(zhǎng)空，從長(zhǎng)城黃河到雪山高原。

E．妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬(wàn)里”、“長(zhǎng)城”、“大河”、“高山”、“高原”

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這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”

這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情

感，襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽(yáng)剛之美。“數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝?！眲t雄視千古，充分表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄空

前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過(guò)相互補(bǔ)充進(jìn)行

全班合作。)

四、試當(dāng)“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)鏡頭

1．這首詞流露出對(duì)中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的自信，充沛而動(dòng)人，

言有盡而意無(wú)窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷

而去，只有今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力，

才是祖國(guó)大好河山當(dāng)之無(wú)愧的主人。這是全詞最警策的地方，

也是詩(shī)人的神光所聚。同學(xué)們，如果讓我們當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演，為

《沁園春雪》設(shè)計(jì)幾個(gè)“詞TV”鏡頭，那么怎樣拍能夠表現(xiàn)

出這首詞所表現(xiàn)出的魅力?

教師說(shuō)明一些術(shù)語(yǔ)：特寫、遠(yuǎn)拍、近拍、搖拍、閃回、

蒙太奇、字幕等攝影術(shù)語(yǔ)。

2．四人一組討論、設(shè)計(jì)，教師提問(wèn)并修正：A．毛澤東

“須晴日”“看紅裝素裹，分外妖嬈”(中景、側(cè)拍；臉部特

寫、沉思狀；道具香煙的使用……)B．北國(guó)風(fēng)光景(遠(yuǎn)拍、

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近拍、特寫、搖拍；千里冰封、萬(wàn)里雪飄、長(zhǎng)城、黃河、山、

原的表現(xiàn)……)c．毛澤東“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”(化出、

閃回；歷史資料的掌握；革命斗爭(zhēng)生活片斷剪接；快鏡

頭……)

(用影視這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生把自己的理

解、感受轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生

的感悟，又是對(duì)寥寥數(shù)十字的詩(shī)詞意境的拓展。)

五、背誦比賽

《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情

與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，

會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)

能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。

(當(dāng)堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍

中的學(xué)生帶著理解和感悟記憶積累，應(yīng)該比課后背誦效果

好。)

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理

解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等

形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這

兩點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課

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堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)?！叭衷?shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必

須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這兩堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、

自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)

價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正

學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦

讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻

味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。我還讓學(xué)生

設(shè)想自己就是作者，正站在北國(guó)的高原上遠(yuǎn)眺，努力展開(kāi)想

象去描述自己“望”到的景象，這樣就跳出了對(duì)字面意思的

咀嚼．而去感受那在詞中言雖盡卻意無(wú)窮的宏大壯闊的景象

和境界。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)

容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他

們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外

拓展知識(shí)面的興趣。討論設(shè)計(jì)輪讀，全班分角色朗讀，使學(xué)

生熱情高漲，營(yíng)造出了濃郁的詩(shī)歌氛圍，為下面對(duì)語(yǔ)言和意

境的賞析作了極好的鋪墊。而當(dāng)導(dǎo)演為這首詞設(shè)計(jì)“詞TV”，

描寫詞中的風(fēng)景，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生

形象思維積累。形式的新穎，必將引起學(xué)生濃厚的興趣和思

維的活躍。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。

新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞

文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的

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聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗

讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)

也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象

性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形

象思維能力，感受詞人的情懷。多角度賞析，讓學(xué)生以“《沁

園春雪》妙就妙在——”為開(kāi)頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課文把

對(duì)思想內(nèi)容的感悟和對(duì)表現(xiàn)手法的了解結(jié)合起來(lái)，也是對(duì)這

首詞的特色進(jìn)行整體性的觀照，重在品與賞。設(shè)計(jì)“詞TV”

的形象性就更強(qiáng)，雖然只選取幾個(gè)鏡頭設(shè)計(jì)，卻是學(xué)生自主

選擇、設(shè)計(jì)的，可以想象學(xué)生選擇的自然是他們感受最強(qiáng)烈

的，品得最到位的，悟得最深刻的。

總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的

能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫意，感受其意境美；通過(guò)反復(fù)吟誦，

聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，

同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在

這兩節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較

滿，尤其是第二課時(shí)的內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)能從容完成，留下遺憾。

12蘆花蕩

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、

心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。

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3、體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

對(duì)老英雄性格的核心的理解。

1、給下列加點(diǎn)字詞注音：

（1）蘆（）（）（2）冀（）（3）（）子（4）寒（）（）

（5）（）（）角（6）清（）（）（7）仄（）歪（8）躥（）

（9）蓮（）（）（10）絲（）（）（11）穿（）（）

2、掌握下列多音字

（1）提：提（）防提（）綱

（2）瘧：瘧（）子瘧（）疾

（3）喝：吆喝（）喝（）水

3、詞語(yǔ)積累：

（1）詩(shī)情畫意：富有詩(shī)和畫的意境。

（2）自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。

（4）膽寒：害怕。

17

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領(lǐng)。

（9）悠閑：閑適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做

事不直截了當(dāng)。

（14）抱怨：心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì)；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）吆喝：大聲喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡(jiǎn)介

18

孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說(shuō)家、散

文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在

中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安

發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國(guó)成立后，他寫了

中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)

短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記

紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：本文在教學(xué)上將重點(diǎn)抓住人物來(lái)進(jìn)行分析，

通過(guò)閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的把握老頭子的性格特

點(diǎn)，從而進(jìn)一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的

同時(shí)，對(duì)環(huán)境描寫，氛圍營(yíng)造等進(jìn)行一定程度分析。教學(xué)時(shí)

要牢牢的把握老頭子這一主線。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了全

面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖

國(guó)，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的

囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的

對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第

19

二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛(ài)憎分

明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在

中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。全篇洋溢著

戰(zhàn)斗的樂(lè)觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對(duì)祖國(guó)和

人民的真摯的熱愛(ài)。在教學(xué)之前，我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下與小

說(shuō)有關(guān)的知識(shí)：

小說(shuō)的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）

小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的

某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典

型。小說(shuō)中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行

動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，也可以通過(guò)其他人物的反應(yīng)

和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫

其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性

格的發(fā)展和變化。

（二）情節(jié)要素：

小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和

結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾

的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著

重要意義。

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（三）環(huán)境要素：

小說(shuō)中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和

社會(huì)環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)

展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說(shuō)中表現(xiàn)較多，

主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，

渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。

（講授時(shí)可以用《最后一課》為參考）。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

3、情節(jié)：通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二

天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事。

4、主旨：贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)

智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英

勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神，表明中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)

人民是英雄的人民。

（二）把握文章的結(jié)構(gòu)：

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主人公是一位擔(dān)負(fù)著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動(dòng)的

背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分開(kāi)頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生

的環(huán)境及人物介紹。（1~8段）

這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深

夜，“葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮

火去了。由自然環(huán)境寫到社會(huì)背景。敵人嚴(yán)密地監(jiān)視著葦塘，

提防有人給葦塘里的抗日隊(duì)伍送柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)

跑出來(lái)。然后介紹了主人公——負(fù)責(zé)“里外交通，運(yùn)輸糧草，

護(hù)送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡(jiǎn)潔地描寫他的衣著、

外貌時(shí)，著重點(diǎn)出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完

成任務(wù)特別重要的條件之一；介紹他的任務(wù)和工作范圍時(shí)，

特別強(qiáng)調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險(xiǎn)”地完成任務(wù)。

這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過(guò)程。

這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”，

這是故事的開(kāi)端——護(hù)送。

這一層講述老艄公護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘。老艄公說(shuō)：

“什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧?！眱蓚€(gè)孩子睡不著，小

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女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動(dòng)水

的聲音會(huì)不會(huì)引起敵人的注意呢?

第二層是從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧

哩”，這是故事的發(fā)展——受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著

就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去

了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺(jué)得沒(méi)有完成好任務(wù)，

而無(wú)顏見(jiàn)他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等

明天我叫他們十個(gè)人流血！”以充滿自信的復(fù)仇誓言來(lái)安慰

女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾，這是故事的高潮和

結(jié)局——復(fù)仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里，讓

一只只復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的

腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，充

分表現(xiàn)了老艄公巧妙的戰(zhàn)術(shù)、高超的本領(lǐng)和機(jī)智勇敢、自尊

自信、樂(lè)觀豪邁的性格。

三、請(qǐng)自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

1、口述：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是……”

復(fù)述

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這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事

這是講述一個(gè)老英雄的故事

這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事

這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼

子的故事。。。。。

2、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐

著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，

為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈

巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)

生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。

但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵

人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去

了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他

單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。

3、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：

交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷

第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。

板書：《蘆花蕩》——孫犁

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一：環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我軍根據(jù)地的蘆花蕩

人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒(méi)）

二：介紹故事

開(kāi)端：（9——19段）“護(hù)送”

發(fā)展：（20——54段）“受傷”

高潮與結(jié)局（55~63段）：“復(fù)仇”

（四）小結(jié)課文：布置作業(yè)

第二課時(shí)

導(dǎo)入：小結(jié)上文，轉(zhuǎn)入新課。

一、分析課文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期敵人對(duì)我軍根據(jù)地的嚴(yán)密封鎖。表現(xiàn)

出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

2、分析下列語(yǔ)句的含義：

（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑

暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的

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樣子?！薄按敉蹦懿荒芨某伞斑h(yuǎn)望”，為什么？

答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊(duì)沒(méi)有辦法的怯懦

心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)敵人藐視的態(tài)度。

（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲

音”，作者抓住“水鳥飛動(dòng)和唱歌”有什么深沉的含義？“才”

字有什么表現(xiàn)力？

答：這是自由的生靈，含蓄地表達(dá)了人們對(duì)自由生活的

向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這美好的景物只

有在夜晚才有。

（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！?/p>

答．表現(xiàn)了葦子頑強(qiáng)向上的生命力。烘托了白洋淀人民

那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，充滿了意志和力

量。

（二）分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，我們的軍隊(duì)是否被困死了？

從文章里找出相關(guān)的語(yǔ)句。

答：沒(méi)有，“半夜以后，小船又飄了回來(lái)?！保ā帮h”字的

運(yùn)用有何巧妙之處，請(qǐng)你簡(jiǎn)單的加以分析。（飄這個(gè)字眼可

以讓我們感受到小船的輕快，表現(xiàn)老頭子在敵人嚴(yán)密的封鎖

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小神出鬼沒(méi)的特點(diǎn)。）

2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個(gè)

怎樣的人，我們大家一起來(lái)加以分析：

（1）肖像描寫：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老

了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精

神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另

一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

（2）為什么要交代老頭子的年紀(jì)？

答：一方面更能夠表現(xiàn)老頭子的抗日熱情，老當(dāng)益壯的

氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據(jù)地，從老到小個(gè)廣

大人民都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，投入偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中。（60歲的年

紀(jì)在今天應(yīng)該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，

無(wú)所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖下，成為一名出色的交通員。）

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老

當(dāng)益壯的氣概上。

（3）他的工作范圍廣得很：里外