期末階段教學(xué)反思（8篇）

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一學(xué)期立刻就要結(jié)束了，期末復(fù)習(xí)也已經(jīng)一周有余，縱觀整體狀況，感覺不容樂觀。俗話說：臨陣磨槍，不快也光。本想讓他們?cè)谧罱K關(guān)頭沖刺一下，不想我還是期望過高了。

從這些日子的復(fù)習(xí)上來看，同學(xué)還存在一下缺乏：

一、計(jì)算精確率不高，平常計(jì)算時(shí)，拋除馬虎，也能對(duì)個(gè)七七八八，可如今竟然連口算正確率都直線下降。我該這樣對(duì)待這種狀況??？

二、讀題不仔細(xì)，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，一字之差，就是天壤之別。許多同學(xué)正是由于讀題時(shí)不仔細(xì)，才會(huì)在填空或解決問題時(shí)消失錯(cuò)誤。

三、分析力量差。無論語文閱讀題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題，都需要一個(gè)糊涂的大腦進(jìn)行分析。規(guī)律思維不強(qiáng)，往往抓不住重點(diǎn)，不能從文字中獵取信息，才會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的答案，甚至是憑感覺隨便蒙。

這樣的缺乏還有許多，千姿百態(tài)，各不相同，每個(gè)人有每個(gè)人的弱點(diǎn)。或許正如我們平常所分析的，越到期末，同學(xué)越浮，心里跟長(zhǎng)了毛似的，無心學(xué)習(xí)?？刹还茉鯓?，我們上課時(shí)還是要顧全大局，盡量讓那些有困難的同學(xué)在復(fù)習(xí)期間能夠有所收獲。

期末階段教學(xué)反思2

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是老師們?cè)谕甑膶W(xué)校二班級(jí)教學(xué)實(shí)踐過程總結(jié)出來的閱歷教訓(xùn)。尤其是處在二班級(jí)的孩子們，他們經(jīng)過一班級(jí)一年的啟蒙教育，對(duì)數(shù)學(xué)上一些簡(jiǎn)潔的運(yùn)算有了肯定的熟悉。而且這個(gè)年紀(jì)的孩子對(duì)數(shù)學(xué)也最簡(jiǎn)單培育出愛好，老師在授課過程中應(yīng)準(zhǔn)時(shí)依據(jù)反饋信息，對(duì)學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。我們供應(yīng)的學(xué)校二班級(jí)上全套教材視頻，信任會(huì)給您在二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上肯定的關(guān)心。

始終以來，學(xué)校二班級(jí)求平均數(shù)就是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)此，特級(jí)老師進(jìn)行如下反思：

一、合理并充分地創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先通過創(chuàng)設(shè)老猴子給小猴子分桃子讓同學(xué)讓同學(xué)看到平均分和求平均數(shù)是兩個(gè)不同的概念。接著接著是對(duì)主題圖的觀看、商量，在同學(xué)說出“移多補(bǔ)少”方法的時(shí)候，我緊接著提出：13是他們實(shí)際收集的結(jié)果么？進(jìn)一步強(qiáng)化求平均數(shù)和平均分的區(qū)分與聯(lián)系。讓同學(xué)清晰的看到并得出平均每人收集的3個(gè)相當(dāng)于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計(jì)算的方法就很簡(jiǎn)單理解了。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)是特級(jí)老師對(duì)學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之一。

二、口算、估算、筆算相結(jié)合教學(xué)例1時(shí)，我忽視了“估算這一部分，因此我認(rèn)為在同學(xué)從統(tǒng)計(jì)圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在這里要同學(xué)們想一想：平均數(shù)會(huì)大于15嗎？會(huì)小于11嗎？那應(yīng)當(dāng)在什么范圍內(nèi)呢？先確定平均數(shù)的范圍，再計(jì)算，更突出了培育同學(xué)的估算力量。這樣同學(xué)在練習(xí)過程中就可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)潔的檢驗(yàn)，培育同學(xué)的估算力量。在后面的練習(xí)中雖然也讓同學(xué)先估一估，但重視不夠，因此在后來的作業(yè)中同學(xué)消失了求出的平均數(shù)計(jì)算超出所給的數(shù)和最小數(shù)時(shí)也不知道是錯(cuò)了。因此強(qiáng)化估算能讓同學(xué)在練習(xí)過程中可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)潔的檢查。如今《課標(biāo)》越來越注意口算、估算、筆算三者的結(jié)合，口算力量時(shí)計(jì)算力量的重要組成部分，估算具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的一種重要的計(jì)算技能?？谒愫凸浪慊顒?dòng)對(duì)于同學(xué)的思維進(jìn)展具有促進(jìn)進(jìn)展。所以我們教學(xué)時(shí)，要重視同學(xué)口算和估算技能的進(jìn)展。充分利用教材上的素材，或選擇同學(xué)身邊的實(shí)際例子，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用口算和估算解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多次經(jīng)受口算和估算的過程，形成相關(guān)的技能。所以注意培育同學(xué)口算、估算的習(xí)慣和意識(shí)是特級(jí)老師對(duì)學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之二。

三、在生活中體驗(yàn)平均數(shù)，并從平均數(shù)的數(shù)量中得到信息讓同學(xué)經(jīng)受求平均體重的活動(dòng)，經(jīng)受測(cè)量數(shù)據(jù)————收集數(shù)據(jù)————處理數(shù)據(jù)————獲得信息這個(gè)過程。在教學(xué)中充分運(yùn)用數(shù)據(jù)求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動(dòng)中加強(qiáng)穩(wěn)固練習(xí)。我非常留意在同學(xué)理解平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上，正確理解求平均數(shù)的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)留意了現(xiàn)實(shí)性，聯(lián)系了生活實(shí)際，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，表達(dá)了數(shù)學(xué)的工具性。依據(jù)求出的各項(xiàng)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較，既強(qiáng)化了本課的新知和統(tǒng)計(jì)的學(xué)問，再現(xiàn)了求平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使師生的關(guān)系更加融洽，同時(shí)又使老師得到真實(shí)的信息反映。所以真正理解數(shù)學(xué)就在來源于生活，數(shù)學(xué)問題就在身邊，讓同學(xué)在課下搜集了許多關(guān)于平均數(shù)的信息，使同學(xué)感受到平均數(shù)的大用處，是特級(jí)老師對(duì)學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之三。

總之，了解學(xué)校二班級(jí)同學(xué)年齡及理解力量的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，定時(shí)對(duì)學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，才能關(guān)心孩子對(duì)數(shù)學(xué)感愛好，才能真正教好這門課。

期末階段教學(xué)反思3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高一〔5〕——〔8〕班的歷史老師，回顧這一學(xué)期的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為有許多地方值得深思。

作為4個(gè)班的科任老師，面對(duì)的是不同的同學(xué)，同學(xué)在個(gè)人力量、個(gè)人素養(yǎng)、獨(dú)特心理特征等方面均存在著個(gè)體差異。由于存在著差異，也就導(dǎo)致：相同的課程在不同的班級(jí)，老師要依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，采納不同的教育教學(xué)方式。老師在保證完成高一歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要讓學(xué)有余力的同學(xué)提高層次，為在高二選擇文科奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)不同的班級(jí)，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質(zhì)量，而且要“備同學(xué)”，通過多種渠道了解同學(xué)的特點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。例如：有的同學(xué)對(duì)歷史人物感愛好，有的同學(xué)對(duì)歷史大事感愛好，還有的同學(xué)對(duì)戰(zhàn)斗感愛好。在這種狀況下，老師就要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上查找能夠引起同學(xué)愛好的“興奮點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。

本學(xué)期共進(jìn)行了三次大型考試，在考試過程中也反映出一些問題，同學(xué)剛接觸到高中歷史，還無法從學(xué)校歷史死記硬背的思維模式轉(zhuǎn)化為高中以理解記憶為主的思維模式，因此，在前兩次考試中成果不太抱負(fù)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在期末考試中可以看到：基礎(chǔ)學(xué)問題，同學(xué)把握的教好，失分不多；主觀題，即材料解析題，同學(xué)在回答時(shí)能夠把握材料，說出材料的主旨，但在回答定性問題時(shí)，在語言運(yùn)用方面，還有欠缺，不能運(yùn)用歷史的語言來精確的表述問題，需加強(qiáng)訓(xùn)練；問答題，同學(xué)在回答時(shí)，明確詳細(xì)的史實(shí)，以及史實(shí)所反映出的閱歷、教訓(xùn)，只是缺乏肯定的條理性，在以后的教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的條理性。

歷史學(xué)科中記憶性的東西較多，這就要求老師在傳授學(xué)問的同時(shí)還要引導(dǎo)同學(xué)清楚、精確地記憶史實(shí)，課后催促同學(xué)準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、預(yù)習(xí)，只有這樣才能記憶的扎實(shí)，在做題時(shí)才能得心應(yīng)手，在考試時(shí)才能穩(wěn)操勝券。因此，在以后的教學(xué)過程中，要摸索一些關(guān)心同學(xué)記憶時(shí)間、地點(diǎn)、大事的方法，讓同學(xué)輕松、無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。在檢查同學(xué)復(fù)習(xí)狀況時(shí)，科任老師單方面的努力是不夠的，要準(zhǔn)時(shí)與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證同學(xué)順當(dāng)?shù)耐ㄟ^會(huì)考。

反思過去，這本身已成為歷史，在新學(xué)期即將來臨之際，要放眼新學(xué)期，發(fā)揚(yáng)以往工作中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)工作中的缺乏，與時(shí)俱進(jìn)。

期末階段教學(xué)反思4

現(xiàn)實(shí)告知我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當(dāng)這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)學(xué)問點(diǎn)，要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細(xì)心選擇。我始終試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獵取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過長(zhǎng)期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不行望文生義，不行簡(jiǎn)化為“管”，更不行稚嫩地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)同學(xué)的精力的投放，時(shí)間的支配;是對(duì)同學(xué)方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三同學(xué)語文的實(shí)戰(zhàn)力量和競(jìng)技水平？如何讓同學(xué)卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永久是失敗之舉

高三，無論對(duì)老師還是對(duì)同學(xué)而言，都是特別時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動(dòng)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動(dòng)身點(diǎn)不錯(cuò)，好像就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，因此不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。事實(shí)告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需遵循同學(xué)心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，主動(dòng)引導(dǎo)，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三同學(xué)擁有成就感

高三同學(xué)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對(duì)同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。如今，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時(shí)候了：①為什么語文學(xué)問和考點(diǎn)都比較少，但同學(xué)還學(xué)不杰出，老師還教得不滿足？②師生最需要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結(jié)果同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從外表的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)潔扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整理穩(wěn)固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的力量，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學(xué)的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對(duì)性地綻開新的復(fù)習(xí)。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求同學(xué)語文水平提高和語文力量進(jìn)展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講解并描述;

②大量訓(xùn)練;

③對(duì)同學(xué)大量的不斷地否認(rèn);

這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒臵，取消同學(xué)主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的'戰(zhàn)術(shù)特征;

①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;

②曠日長(zhǎng)久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消;須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;

③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學(xué)就會(huì)漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件;

①給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

②對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)潔“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)擁有學(xué)問儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給同學(xué)去使用，而不是握在老師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)潔而又深刻的道理嗎？

期末階段教學(xué)反思5

通過這段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺了自己很多的缺乏，并在教學(xué)過程中得到許多的啟發(fā)。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行講解。

首先，教學(xué)管理方面，也是全部老師最頭疼的一方面。剛開頭為了能夠樹立威信，教學(xué)管理方面比較嚴(yán)，使部分淘氣同學(xué)產(chǎn)生抵抗心里，上課不聽話，總是跟老師對(duì)著干，產(chǎn)生的結(jié)果就是，課堂秩序亂，課程不好進(jìn)行。由于他們都是四五班級(jí)的同學(xué)了，自我意識(shí)比較強(qiáng)，不像一二班級(jí)同學(xué)老師說什么就是什么，所以，最終經(jīng)過其他老師的知道和教研，我對(duì)他們的管理進(jìn)行了調(diào)整，松緊并施，效果不錯(cuò)，由于他們能夠感受到老師對(duì)他們的愛，知道老師做的都是為他們好。但是，由于跟他們的關(guān)系拉近了之后，發(fā)覺同學(xué)不怕你了，有時(shí)候上課就會(huì)消失你一句我一句的商量聲，影響課堂的進(jìn)度，所以我還是需要把嚴(yán)峻抓起來，教學(xué)時(shí)可以用暖和的話語來傳授。

其次，教學(xué)大綱方面，剛開頭接觸同學(xué)時(shí)，對(duì)他們的期望比較大，以為三四班級(jí)時(shí)他們所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，教學(xué)一段時(shí)間我才發(fā)覺，他們?cè)S多技巧和常規(guī)都不太懂，由于他們之前由于場(chǎng)地緣由。都沒有正常上過體育課。因此，我就對(duì)我的課程打算進(jìn)行了調(diào)整，從簡(jiǎn)入手，從最基礎(chǔ)的來教，看他們把握的程度，最終經(jīng)過一段時(shí)間的漸漸引導(dǎo)和教學(xué)，他們的力量有所提升，但是還是需要更多的體育活動(dòng)來提高他們的身體素養(yǎng)。

另外，課堂組織方面，由于同學(xué)的基礎(chǔ)比較差，我始終都在緊湊由序的教學(xué)，盼望他們能夠?qū)W習(xí)更多的技能技巧，可是我發(fā)覺成效不好，有時(shí)候一個(gè)技巧課，需要三四個(gè)課時(shí)才能看出同學(xué)的進(jìn)步，這樣的效率大大降低了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此我在想，不能這樣按部就班的教學(xué)，要以樂趣的形式，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)、練習(xí)。經(jīng)過實(shí)施，發(fā)覺同學(xué)的愛好增加了，主動(dòng)性提高了，但是，每次組織起來有些困難，鋪張時(shí)間，所以以后我要把日常規(guī)章再?gòu)?qiáng)調(diào)，組織時(shí)間削減，增加同學(xué)的教學(xué)時(shí)間。

一切都是為了孩子的健康為主，所以有時(shí)候不能太糾結(jié)，要消遣好玩為主，技巧技能的教學(xué)也要找出更好的方法去教學(xué)，自己要多加努力，多向有閱歷的老師們學(xué)習(xí)。

期末階段教學(xué)反思6

不知不覺中又走到了學(xué)期末，這個(gè)月主要以復(fù)習(xí)為主。在開頭從頭復(fù)習(xí)時(shí)，我才發(fā)覺同學(xué)們前面學(xué)習(xí)的學(xué)問都遺忘了，這就導(dǎo)致需要重新把學(xué)問梳理再講一遍。當(dāng)然在復(fù)習(xí)時(shí)我也發(fā)覺了一些問題，下面我來詳細(xì)談?wù)劇?/p>

第一個(gè)問題是我發(fā)覺同學(xué)對(duì)于一些數(shù)學(xué)詞匯不能夠理解，例如：計(jì)算減法時(shí)，總是不明白減掉就是從原有總數(shù)里面把減掉的東西“拿走”。導(dǎo)致問題就是減法當(dāng)做加法做，講解方法時(shí)，他們也聽不明白。這使我很懊喪，由于學(xué)期都快結(jié)束了我才發(fā)覺這個(gè)重要問題，數(shù)學(xué)課本身就是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課，只有明白題意，才能正確的解題。殘疾同學(xué)的認(rèn)知理解是學(xué)習(xí)的任何一門課的基礎(chǔ)，假如認(rèn)知理解做不到的話，同學(xué)永久就只能鸚鵡學(xué)舌。對(duì)此我實(shí)行的措施：由于培智生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不重，所以如今重新復(fù)習(xí)時(shí)，把每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的關(guān)鍵詞多講演幾遍，然后讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)。

其次個(gè)問題是教學(xué)內(nèi)容的難度加深，無法兼顧其它層次的同學(xué)。我班上共有12人，其中六名自閉癥，其他均為智障。對(duì)此我劃分為三部分：三名有學(xué)習(xí)力量的智障生為A類，兩名有一點(diǎn)學(xué)習(xí)力量的自閉癥為B類，剩余七名同學(xué)為C類。就教學(xué)而言我的方法只適合A類同學(xué)，BC類同學(xué)完全屬于放任狀態(tài)。對(duì)于消失的這種狀況我特意詢問了有閱歷老師，所以改良措施是：把BC類同學(xué)綜合起來，除去無語言的三人之外，其他人都采納降低難度的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，以講授得數(shù)是8的加法為例，在A類同學(xué)學(xué)習(xí)怎樣用加法計(jì)算，采納小棒或者看圖時(shí)，在點(diǎn)數(shù)環(huán)節(jié)讓C類同學(xué)輪番指著圖片或者小棒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)?？勺龅?，就在旁邊進(jìn)行言語提示，不行完成者，師可進(jìn)行動(dòng)作語言雙重提示。這樣雙管齊下，到達(dá)訓(xùn)練A類和B類同學(xué)的目的，當(dāng)然穿插個(gè)輔，會(huì)使效果更佳。

第三個(gè)問題減法中的練習(xí)題看圖寫算式，總是把虛線忽視，做成加法計(jì)算。這個(gè)問題我覺得就是同學(xué)對(duì)圖片不理解，也就是認(rèn)知圖片障礙。他們只認(rèn)為看到圖上畫了許多東西，可是它們都是沒有聯(lián)系的。所以也就無法精確列出減法算式。對(duì)此我的解決措施是：重新把看圖寫算式的內(nèi)容講一遍，重點(diǎn)講解看圖，讓他們知道圖片上畫的東西都是有用的，不能忽視，否則題目就簡(jiǎn)單做錯(cuò)。

總之，這個(gè)月我在不停反思同學(xué)消失在問題，然后查找突破口，加強(qiáng)練習(xí)。根據(jù)同學(xué)簡(jiǎn)單遺忘的特性，需重新構(gòu)建學(xué)問體系，老師可在新課結(jié)束后進(jìn)行學(xué)期測(cè)評(píng)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)消失的問題，進(jìn)行專題練習(xí)，并予以個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)效率事半功倍。

期末階段教學(xué)反思7

忙勞碌碌的一學(xué)期接近尾聲，靜心思索本學(xué)期的教學(xué)，有些問題值得反思：

一、上課的形式還缺少多樣化、趣味性。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式還不能完全擺脫。教學(xué)的內(nèi)容還是按照教參要求，缺少創(chuàng)新的課堂。只是利用課件、動(dòng)畫、影片等這些基本的教學(xué)方式教學(xué)，這樣很難滿意如今的學(xué)校生的求知欲望，同學(xué)難以學(xué)出最好的成果，老師也難以到達(dá)最好的教學(xué)效果。

由于不同的年齡階段有不同的教學(xué)方法。今后我將采納更加豐富多彩的教學(xué)方式，主動(dòng)開展“新課程”教學(xué)改革，探究自己的一些教學(xué)特色，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，吸引同學(xué)學(xué)習(xí)，以到達(dá)更好的教學(xué)效果，開啟好玩的創(chuàng)新課堂教學(xué)。

二、重點(diǎn)語句的批注式閱讀抓得不夠?qū)崱?/p>

重點(diǎn)語句的批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高同學(xué)的閱讀力量，把握閱讀方法，提高同學(xué)的自學(xué)力量、深化理解力量，從而培育孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀力量的培育。

三、作業(yè)的批改還不夠精細(xì)。

作業(yè)批改，雖然能夠按時(shí)完成，但還有極個(gè)別的錯(cuò)誤之處沒能準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)改正過來。主要是有的同學(xué)作業(yè)拖拉，或不交作業(yè)，一忙別的事情就把改錯(cuò)給忘了，沒再盯緊，作業(yè)中消失的問題他們就不改了。以后我將對(duì)這個(gè)別的同學(xué)，緊抓他們，盯住他們，并和家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)溝通，讓其準(zhǔn)時(shí)改錯(cuò)，更好地把握所學(xué)所做。爭(zhēng)取更好的成果。

四、教學(xué)反思題目單一、內(nèi)容不夠豐富。

教學(xué)反思質(zhì)量偏低，寫作形式單一，題目