體驗式教學在高中化學教學中的運用

“體驗式”教學在高中化學教學中的運用

一直以來，我們的課堂教學有一個非常突出的問題，就是以“教師中心，教室中心，課本中心”為特征的傳統(tǒng)的教學模式使學生長期處于接受式學習的狀態(tài)之中，剝奪了學生作為主體的地位和權利。過多地強調概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等心理過程；過分地強調對知識的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地扼殺了學生的直覺、敏感、童心和靈性。教育教學的結果只求知識復現(xiàn)的正確性，而完全忽視學生的體驗能力。因此，《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！绑w驗式”教學是一種符合時代精神和青少年學生身心發(fā)展特點的教學方式。在學生化學科學素養(yǎng)的形成和能力發(fā)展過程中，“體驗式”教學起著極為重要的作用。一、“體驗式”教學模式概述1.概念界定體驗是用心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。體驗式教學是指學習者在學習的過程中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實踐的流程，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。“體驗式”教學強調學習者從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法，在體驗中讓認知得以深化，情感得以升華。2.“體驗式”教學模式的流程“體驗式”教學模式有既獨立又密切關聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成了體驗式學習圖，五個環(huán)節(jié)如下：體驗、分享、交流、整合、應用（循環(huán)往復）?！绑w驗式”教學模式在教學中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的重要思想。在體驗式教學模式之中，教師要對學生進行正確的引導和客觀的評述，充分發(fā)揮主導作用。學生帶著積極的情感感悟知識，并用實踐來證實，促進學生學習過程中知識、情感、智能的統(tǒng)一?！绑w驗式”教學模式重視學生的發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、“體驗式”教學模式在高中化學教學中的運用化學教學中采用“體驗式”教學模式，能幫助學生更好地將知識和情感聯(lián)系起來?！绑w驗式”教學的本質就是親歷、實踐，接受化學信息面對面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應，使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化，認同和領悟化學知識，對日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進行探究。1.創(chuàng)設情境，親歷體驗教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的。教學情境是教師和學生有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建的適合于教學目的、教學內(nèi)容、教學手段的物質環(huán)境、心理環(huán)境和教學氛圍?！敖虒W活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質”。化學教學的創(chuàng)設情境可以有以下方法：(1)通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，激發(fā)了解物質變化過程的愿望，以及情感上的共鳴。(2)通過實驗創(chuàng)設體驗學習的情境?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象能激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象，更能給學生以強烈的感官體驗，讓學生身臨其境。(3)從生活生產(chǎn)實際入手創(chuàng)設體驗學習的情境。將化學知識與學生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，能激發(fā)學生的求知欲，驅動其知識的建構。充盈學生生活經(jīng)歷，豐富學生情感體驗，能促進學生經(jīng)驗的改組，促進學生將書本知識向實踐能力的轉化；生活化教學還能開闊視野、增強社會責任感，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。2.多種形式，分享體驗有了教師的創(chuàng)設之外，學生必須能主動地分享體驗的過程。分享的方法多種多樣。(1)指導學生自己設計并操作實驗。實驗是人們認識和研究化學現(xiàn)象或驗證化學理論的重要方法。吸引學生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力和實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。學生親自動手參與實驗設計與操作是一種重要的體驗學習方式。在《溶液的配制》的教學中，以往是教師按“講述、實驗、驗證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，，甚至寫到黑板上，然后教師進行演示，或邊講邊演示。在體驗式教學課堂中，只告訴學生實驗內(nèi)容，讓學生自己閱讀、自己做實驗，教師沒有過多的講述，但要在班級中巡回，對個別問題加以指導。筆者對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結果按“講述、實驗、驗證、討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生認真聽講，沒有提出更多的問題；而后一種教法截然不同，課堂氣氛非?；钴S，學生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。實驗結束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請老師觀看，這時筆者不失時機以某一組或幾組的實驗為主，針對學生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結合實驗中出現(xiàn)的問題以及學生發(fā)展智能和實驗技能的有關問題，與學生們共同討論，學生積極性很高，根據(jù)自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，甚至爭論，最終在老師的指導下，形成了正確的總結性評價。這樣經(jīng)過自己親身的體驗，使學生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬，真正達到了化學實驗教學的目的。(2)讓學生通過課外實踐親身體驗。例如，講“二氧化硫的性質和作用”時，設計“測定雨水的pH值及隨時間變化pH值的變化”的課外小組活動；在《原電池》的學習中，利用雙休日，讓學生預習、查閱資料后，利用家中現(xiàn)有的材料做簡易的原電池，結果學生拿來了各種各樣的原電池：有用醋酸、鐵絲、銅絲做的，有以西紅柿、蘋果等水果為“電解質”做的，等等。(3)組織調查訪談活動。實踐出真知，適當組織社會調查活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在實踐中去思考、去頓悟、去感受知識。如教學《二氧化硫》時，可以讓同學們對城市的環(huán)境污染做一次調查，并針對如何防治和處理提出自己的見解。將全班同學分成若干組并指定組長，對組內(nèi)分工，具體怎樣開展活動，均由小組成員自定，要求做到人人有事做，共同參與學習活動。3.對話交流，引導體驗即體驗活動過程的交流與評價。體驗的關鍵部分是與其他參加者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在個人感受。體驗具有個體性，學生在此過程中得到的感受與形成的個人價值觀是有區(qū)別的。在交流體驗中，學生都可以與教師、與其他同學展開平等的對話，特別是對學習有困難的學生，可以讓他們找到自己在教學中的位置，教師和其他同學可以傾聽他們發(fā)表自己的見解，這樣有助于他們確立學習的自信，有一種成功的體驗。因此，對話交流使體驗式教學發(fā)生質的變化。(1)師生對話交流。引導體驗使學生有了學習興趣、求知欲望，進入教學情境之后，教師要善于在教學情境中與學生進行有效的對話。“對話就是教師和學生雙方理解的過程。”教學交往一般可以是通過教學主體的對話來實現(xiàn)的。對話在教學人際交往中發(fā)揮著聯(lián)結作用，有助于真正實現(xiàn)教學溝通。同時，教師要通過對話將問題引向深入，使學生深刻體驗。(2)學生間對話交流。學生在活動中和在活動后進行交流，有益于相互補充，互相提高，同時也能培養(yǎng)他們的團隊合作精神。對于學生的探究活動，教師要給予積極的評價，激勵他們以較強的自信心進行整個過程的探究。如在《鹵素》“氯、溴、碘的性質”中，筆者提出一個探究性的題目：“用實驗證明新制氯水的成分”，請學生分組實驗。學生在合作討論的基礎上比較快地設計出了實驗方案，用現(xiàn)有儀器和試劑實施了實驗方案，得出了正確的實驗結論。教師適時表揚，有一點成功，表揚一點；有一步創(chuàng)新，表揚一步。最后評出最佳實驗方案，展覽正確的實驗結論的實驗記錄。請優(yōu)勝者說明實驗原理和操作。4.總結探究，整合體驗按邏輯的程序，交流的下一步是要從體驗的經(jīng)歷中總結出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果。經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的體驗，整合的過程事實上也是探究結論。(1)整合教學內(nèi)容。根據(jù)體驗整合出對化學規(guī)律的認識，并根據(jù)化學規(guī)律解釋化學現(xiàn)象是三維目標的第一點。(2)整合化學研究的方法。對化學知識的探究，是一個理性的研究過程，有一個科學的研究程序。在學生體驗的過程中，要培養(yǎng)學生對程序的操作。探究的程序一般包括以下六個過程：提出問題、猜想假設、設計實驗、實驗探究、檢驗與評價、表達與交流。5.總結領會，強化反饋以《常見物質的檢驗》為例，學完新課后發(fā)給學生一瓶未知溶液（或者布置練習），創(chuàng)設問題情境：該溶液取自某化工廠的污水出口，已知可能含有，試確定該污水含有哪些離子，設計出實驗方案。學生按照各種常見離子的檢驗方法，選用試劑，設計步驟，將所掌握的離子的檢驗方法應用到現(xiàn)實生活中，認識化學的重要性。問題評價反饋作為一種大眾化的評價方式，對學生的整個體驗學習的結果能較好的得到反應。在體驗學習的最后階段，教師要針對學生容易暴露的問題，努力創(chuàng)設各種問題情境，以使學生“學有所用，學以致用”，將知識應用到解決實際問題當中。三、反思與體會1.體驗式學習需要教師為學生創(chuàng)設一個真實或模擬的情境，提供一個足夠的體驗空間，因而要花費較多的時間。在課時有限、物質條件有限的情況下，如何有效實施體驗式學習有待進一步探討完善。2.體驗式學習對教師的技能要求比較高。在體驗式學習中，教師是促進者、指導者角色。體驗式學習需要教師在活動開始前進行精心的思考與設計，需要教師具備一定教育心理學的實用技能與知識，需要有生