教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)

教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇1

通過一學(xué)年來的教學(xué)實(shí)踐與不懈探究，總結(jié)出新課標(biāo)下七年級(jí)《思想品德》課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生踴躍主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng);二、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)自己;三、創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中要始終表達(dá)學(xué)生是主體，老師作為效勞員的原那么，這樣才能更好地貫徹新課標(biāo)的理念。

新課標(biāo)下的七年級(jí)《思想品德》，與以往的《思想政治》相比，更貼近于學(xué)生的生活及思想實(shí)際，更注意學(xué)生思想品德的教育，以促進(jìn)學(xué)生安康人格的形成與開展。

而倡議學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，造就學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力、獲得學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通合作的實(shí)力是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。那么，如何在七年級(jí)《思想品德》課的教學(xué)中滲透新課標(biāo)的這一目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生安康人格的形成與開展?我的主要做法是：

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的踴躍性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育和教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心。今日的中學(xué)生，面臨著許多的時(shí)機(jī)和挑戰(zhàn)，須要在大量紛繁困難的信息中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判定，必需具有必須的收集、處理和運(yùn)用信息的方法和技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，提出質(zhì)疑并進(jìn)展反思。所以作為老師不應(yīng)當(dāng)唱獨(dú)角戲，而應(yīng)做效勞員，為學(xué)生搭建表演平臺(tái)。在教學(xué)中充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的課堂資源，擅長(zhǎng)為他們締造、選擇條件，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，擅長(zhǎng)抓住有關(guān)時(shí)機(jī)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓他們的思維迸發(fā)出火花，同時(shí)擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生去做，讓他們踴躍主動(dòng)參加整個(gè)課堂教學(xué)過程。

在七年級(jí)《思想品德》教學(xué)中，我始終嘗試小品表演、角色扮演、嬉戲、探討等多種情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、踴躍探究的熱忱。其教學(xué)模式是：情境理論情境。情境既是課堂教學(xué)的啟程點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究情境須要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了更好地探究情境，以此提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。不過精選情境是情境教學(xué)法的首要條件，情境是教學(xué)的主線，要貫穿課堂教學(xué)的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比方，導(dǎo)入、表演(過程)、探討、總結(jié)等。不過為了順當(dāng)而有效地進(jìn)展情境教學(xué)，課前必需做好充分的打算工作。

首先，選準(zhǔn)情境。每課的教學(xué)目的都不同，而每課又有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，在教學(xué)中就要依據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)情境。如《相識(shí)新伙伴》適用嬉戲;《男生女生》適用角色扮演;《文明交往》適用小品表演;《感受青春》那么適用專題探討等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)參加和自主探究的踴躍性就能充分調(diào)動(dòng)起來。

其次，課前必需組織并謹(jǐn)慎指導(dǎo)學(xué)生做好各種情境表演的有關(guān)打算工作。如選好人、打算好道具并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展排練等。為了讓每次的情境教學(xué)都收到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，更好地為教學(xué)效勞，本學(xué)期開學(xué)不久，我就在各教學(xué)班以自愿為原那么成立了小品(角色等)表演小組，這樣就幸免了情境教學(xué)走過場(chǎng)的狀況發(fā)生，真正起到為教學(xué)效勞的作用。

另外，為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)踴躍性，幸免顧此失彼。在課堂教學(xué)過程中，我會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來確定表演的學(xué)生。我的一般做法是每課探究園中的漫畫一般都是隨堂以自愿為原那么請(qǐng)學(xué)生即興表演;而依據(jù)各教學(xué)目的及環(huán)節(jié)的須要，由老師設(shè)計(jì)的小品、角色扮演等那么由小品組的同學(xué)課前排練好，以便更好地為教學(xué)效勞。

二、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)自己。

從新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求來看，課堂教學(xué)不能再把學(xué)問的死記硬背作為我們教學(xué)的唯一目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生也不是讓學(xué)生背出一些零碎的學(xué)問點(diǎn)，并由考試分?jǐn)?shù)的多少來確定。我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)到學(xué)生是人，是一個(gè)每天都在不斷成長(zhǎng)的人，記住幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)并不難，難就難在如何通過學(xué)習(xí)過程，來真正激發(fā)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，并通過學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的造就，讓學(xué)生踴躍參加問題，解決問題，加強(qiáng)個(gè)體自我的心態(tài)調(diào)適，真正到達(dá)學(xué)問與情感的和諧統(tǒng)一。

而新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)也提出了新的要求：老師要在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為了更好地表達(dá)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享受到勝利的喜悅，激發(fā)起起學(xué)習(xí)的熱忱，我在這方面的做法是：

(一)、充分利用課本原有的學(xué)問板塊進(jìn)展評(píng)價(jià)。如探究園、實(shí)踐與評(píng)價(jià)中的某些小設(shè)計(jì)，我都大膽放手讓學(xué)生自己去動(dòng)腦想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講，讓大家各抒己見。對(duì)學(xué)生所出的點(diǎn)子、所想的方法及各種打算的設(shè)計(jì)我都會(huì)賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特殊是對(duì)他們各自的獨(dú)到之處，更是賜予充分的確定、高度評(píng)價(jià)，從而增加學(xué)生的自信念，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參加、踴躍探究的熱忱。

(二)、謹(jǐn)慎做好課后評(píng)價(jià)。每學(xué)完一節(jié)課、一課書、一個(gè)單元我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，我一般采納敏捷多樣的評(píng)價(jià)形式，比方讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)展簡(jiǎn)潔小結(jié)、談感想、寫心得、進(jìn)展活動(dòng)設(shè)計(jì)、同學(xué)間相互打分、舉辦學(xué)生的小作品展示、個(gè)人才藝表演等等，以此來確定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。值得留意的是絕不能把評(píng)價(jià)變成對(duì)學(xué)生的問卷考試。教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇2

十多年的教育生涯，也積累了一些有用的教學(xué)經(jīng)歷，但通過20xx年遠(yuǎn)程教育通識(shí)培訓(xùn)(課堂教學(xué)反思)的學(xué)習(xí)，使我又進(jìn)展了一次充電。我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念與方法。它給教師們供應(yīng)了一吸取新學(xué)問的好的平臺(tái)。它通過網(wǎng)絡(luò)，無論是教還是學(xué)，從內(nèi)容到形式都新奇獨(dú)特，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)我不斷地獲得學(xué)問和提高教育層次是特別有益的，對(duì)日常工作起到了極大的促進(jìn)作用，豐富的締造力和非凡的預(yù)見性，更能使我們領(lǐng)悟到教育學(xué)習(xí)的真諦，那就是人人享有終身承受教育的權(quán)利!這一切，都深深地吸引著我，同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的相識(shí)，今日我想借此時(shí)機(jī)來談一點(diǎn)體會(huì)。

這次學(xué)習(xí)我對(duì)《課堂教學(xué)反思》這專題的視頻專題講座、案例評(píng)析、互動(dòng)對(duì)話、思索與活動(dòng)等學(xué)問特別感愛好，學(xué)過了，還想再學(xué)一遍。通過聽課，孔凡哲教師講的專家型老師是如何形成的、如何做好課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)反思的方法等;這對(duì)于中青年骨干老師的成長(zhǎng)而言是一個(gè)啟迪。光具有專業(yè)理論、成熟的經(jīng)歷案例是不會(huì)成長(zhǎng)為專家型老師的，要想成為專家型老師就須要不斷地反思;因?yàn)榻虒W(xué)反思是老師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)歷不斷地處于被諦視、被修正、被強(qiáng)化、被否認(rèn)等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)歷不斷得到提練和升華，才可生成強(qiáng)大的理性力氣，才能成為促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。對(duì)于像我年過半百，又工作在教學(xué)的前線上十多年，為什么只能是一個(gè)有經(jīng)歷的老師而不是名師、專家型的老師呢?通過學(xué)過了《課堂教學(xué)反思》才醒悟，我缺少的是反思呀!

由于計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速開展，為遠(yuǎn)程教育開拓了新的天地，這種開放式教育模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，是一種新的人才造就模式，大大提高了人們承受教育的自主性，為終身學(xué)習(xí)、自主教育和高等教育群眾化締造了條件。

老驥伏櫪、志在千里，在將來的學(xué)習(xí)中，我將努力通過這便利的學(xué)習(xí)的平臺(tái)來增加學(xué)習(xí)意識(shí)，更新穩(wěn)固學(xué)問構(gòu)造，豐富自己的教學(xué)手段，提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵，接著提高自己的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)反思，為成為專家型的老師努力奮斗!教學(xué)反思學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇3

盡管由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及老師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。但是，辨證對(duì)待一年級(jí)學(xué)生的小組合作溝通過程，是有其踴躍開展的因素。

首先從教學(xué)的互動(dòng)性看，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同開展的過程。信息互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，還涉及老師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交往形式，從而建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自主性和締造性的發(fā)揮。

其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。為學(xué)生自主開展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參加溝通展示的時(shí)機(jī)。學(xué)生的感受是帶有特性化色調(diào)的，小組溝通讓不同的感受聚集與相互碰撞，勢(shì)必豐富和開展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的開展。這樣使教學(xué)過程不僅成為相識(shí)過程，而且也成為交往過程和開展過程。

那么，一年級(jí)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢?

1、學(xué)生參加問題。從課堂視察中我們可以看到，在小組合作溝通過程中，局部小組成員沒有踴躍參加到互動(dòng)交往過程中來。緣由是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有相識(shí)自己與小組伙伴休戚相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交