《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》

江蘇省教研第六期立項(xiàng)課題幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究結(jié)題報(bào)告寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組執(zhí)筆：周紅梅一、前言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，而新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因而，促進(jìn)教師在觀念層面和實(shí)踐層面上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化行為，就顯得尤為的重要。這也成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的教師專(zhuān)業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。仔細(xì)分析幼兒園傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作，存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)目標(biāo)模糊，容易流于形式。二是培訓(xùn)方式單一，不能適應(yīng)信息時(shí)代和素質(zhì)教育的要求。三是培訓(xùn)內(nèi)容落后，不能滿(mǎn)足各層次幼兒教師的需要等等。圍繞這些問(wèn)題許多幼兒園都開(kāi)展了相關(guān)的研究活動(dòng)，如：南京一幼運(yùn)用游戲法進(jìn)行園本培訓(xùn)，營(yíng)造的是開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專(zhuān)業(yè)化水平。還有許多幼兒園也都在嘗試改變園本培訓(xùn)的方式，努力創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍，探究有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效模式。我園是一所省優(yōu)質(zhì)園，一線(xiàn)教師中青年教師居多，他們中有些人整天忙于應(yīng)付日常事務(wù)，對(duì)自己的教學(xué)缺乏反思、總結(jié)與提煉，一直不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格;有些人在工作實(shí)踐中，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，不會(huì)不斷地解剖自己、探究自己；還有一些人缺乏對(duì)學(xué)與教內(nèi)在聯(lián)系的探究，不善于摸索學(xué)與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。從而造成自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上進(jìn)展十分緩慢。加之近年來(lái)，我園聘用人員的逐步增多，教師的能力、水平更加層次不齊，教師隊(duì)伍的建設(shè)成為幼兒園的重要工作，為了順應(yīng)幼教改革的需要，打造一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，針對(duì)以上情況，2005年我園申報(bào)了《幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和策略的研究》課題，并成功確立為江蘇省教研第六期立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我園初步構(gòu)建了適合我園教師和園際發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容并探索出了有本園特色的培訓(xùn)策略和方法，研究中我們重視讓每位教師成為活動(dòng)的組織者、合作者、參與者，讓教師們?cè)谘芯炕顒?dòng)中挑戰(zhàn)自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗(yàn)思考的樂(lè)趣、解決共同的問(wèn)題、構(gòu)建具有本園特色的“研究共同體”，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，彰顯了我園在本地區(qū)和家長(zhǎng)心目中的地位和辦園的品牌效應(yīng)。二、主要研究工作：（一）前期探究1、確立課題在開(kāi)展本課題研究前，首先我們對(duì)園內(nèi)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和園本培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查和摸底，并對(duì)教師在園本培訓(xùn)方面的需求作了了解和調(diào)研，圍繞綱要精神和本園實(shí)際確立了本項(xiàng)研究課題。2、宣傳學(xué)習(xí)課題立項(xiàng)以后，為了保證課題的順利進(jìn)行，我們開(kāi)展了積極廣泛的宣傳、發(fā)動(dòng)工作，用課題研究的美好愿景來(lái)引領(lǐng)教師，同時(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)《綱要》精神的學(xué)習(xí)和理解，組織學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、園本教研等專(zhuān)業(yè)理論，提高教師的理論水平，健全教科研制度、定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)研討，夯實(shí)教師課題研究的理論基礎(chǔ)。3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題組。主管實(shí)施工作，保證組織、培訓(xùn)、宣傳、園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐等事項(xiàng)的落實(shí)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的操作，指導(dǎo)課題的研究，定期組織研討與總結(jié)，分工明確，配合協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，促使教師自覺(jué)、自主地參與實(shí)驗(yàn)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教師們通過(guò)參與式研究實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。4、明晰研究的核心概念（1）園本培訓(xùn)：園本培訓(xùn)是以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)等多種形式對(duì)全體教師實(shí)行全園性繼續(xù)教育的培訓(xùn)。（2）園本培訓(xùn)的內(nèi)容：內(nèi)容是指事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或存在的情況。我園園本培訓(xùn)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在師德師風(fēng)教育、現(xiàn)代教育教學(xué)理論與有關(guān)法規(guī)、教科研能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展；教育專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)；現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)這幾方面。（3）園本培訓(xùn)的策略：策略是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展制訂的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。園本培訓(xùn)的策略是幼兒園在實(shí)施園本培訓(xùn)的過(guò)程中根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況而采取的培訓(xùn)藝術(shù)、方式和方法等。5、明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容（1）研究目標(biāo)：幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的發(fā)展，我們瞄準(zhǔn)教育理念新、基本技能強(qiáng)、講團(tuán)結(jié)、求進(jìn)取、爭(zhēng)奉獻(xiàn)、有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍發(fā)展方向，確定了本課題研究的具體目標(biāo)為：①通過(guò)園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，加快教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。②探索出在新的歷史時(shí)期幼兒園教師園本培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施策略，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高辦園水平。③通過(guò)園本培訓(xùn)，加快幼兒園的特色研究，提高幼兒園的辦園品位。（2）研究?jī)?nèi)容①幼兒園園本培訓(xùn)開(kāi)展哪些內(nèi)容研究。②幼兒園園本培訓(xùn)有哪些策略。③如何通過(guò)園本培訓(xùn)，凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色。（二）圍繞課題方案，開(kāi)展課題研究1、理順管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)園本培訓(xùn)的條件。（1）健全組織領(lǐng)導(dǎo)：我們成立了以園長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體分管，其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，為培訓(xùn)工作決策、討論、研究制訂培訓(xùn)方案提供了組織保障，使全體教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到園本培訓(xùn)在幼兒園可持續(xù)發(fā)展中的重要地位，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。（2）有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò)：在園本培訓(xùn)中，我們切實(shí)運(yùn)行層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長(zhǎng)管理和教師自我管理相結(jié)合。園長(zhǎng)室親自抓常規(guī)管理，引導(dǎo)課改實(shí)踐研究：教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事項(xiàng)，按制度經(jīng)常檢查；教師進(jìn)行自我管理，積極貫徹教學(xué)常規(guī)，推進(jìn)新課程的實(shí)施。（3）制定切實(shí)可行的園本培訓(xùn)計(jì)劃：為了保證園本培訓(xùn)的順利開(kāi)展，每學(xué)期我們?cè)谡J(rèn)真分析我園的現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)之后，制定切實(shí)可行的園本培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃中突出兩個(gè)關(guān)鍵的要素，即：把握教師的實(shí)際，確立有的放矢的舉措，同時(shí)預(yù)留彈性調(diào)整空間，隨著教職工的新問(wèn)題的產(chǎn)生對(duì)計(jì)劃做及時(shí)調(diào)整，突出培訓(xùn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。

2、創(chuàng)新管理制度，保障園本培訓(xùn)的實(shí)施。制度是培訓(xùn)得以順利實(shí)施的保障。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實(shí)踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供支持，我們嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。（1）、改革經(jīng)費(fèi)制度。對(duì)課題研究給予經(jīng)費(fèi)支持。如增添多媒體設(shè)備、設(shè)施，提供豐富的教三、研究取得的主要研究成果（一）構(gòu)建了適合我園教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容。1、立德為先經(jīng)過(guò)幾年的研究，我們認(rèn)為師德教育是園本培訓(xùn)的核心。因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熅湍芘囵B(yǎng)什么樣的孩子，育人之本，關(guān)鍵在于師德。如果把幼兒園比喻成企業(yè)的話(huà)，我們培育的理想產(chǎn)品就是人，教師所要關(guān)注的就是那一個(gè)個(gè)靈活生動(dòng)的生命。為此我們開(kāi)展了豐富有效的師德教育活動(dòng)。如《我身邊的先進(jìn)》講述活動(dòng)、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評(píng)比、師德演講會(huì)、“教師作為蠟燭發(fā)何燃燒”大討論等，教育中，教師們時(shí)刻抱著“以人為本”的思想去教育我們的孩子，擺正角色位置，正確認(rèn)識(shí)教師與幼兒的關(guān)系，從孩子的道德發(fā)展需要出發(fā)，將自己的愛(ài)升華成一種一視同仁、不偏不依的愛(ài)，做到對(duì)每一位幼兒負(fù)責(zé)，善于發(fā)掘每一位幼兒的個(gè)人潛能，由于始終把教師職業(yè)道德教育作為園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大力弘揚(yáng)“愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的師德師表作風(fēng)，教師中涌現(xiàn)出一大批師德典型。有兩位教師獲得揚(yáng)州市師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教育工作者，幼兒園連續(xù)三年被命名為省、市級(jí)“文明單位”。2、強(qiáng)基為本幼兒教育是一個(gè)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的口語(yǔ)表達(dá)、美術(shù)、音樂(lè)等基本技巧和能力，始終是決定教育活動(dòng)成敗與否的重要因素。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中我們覺(jué)得，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說(shuō)、畫(huà)、唱、跳”等技能技巧是不夠的?？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說(shuō)、畫(huà)、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，因此我們除對(duì)教師進(jìn)行必備的技能技巧訓(xùn)練外還相繼進(jìn)行了以下幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)：第一，對(duì)幼兒科學(xué)的觀察能力。第二，教育活動(dòng)的最佳設(shè)計(jì)能力。第三，說(shuō)課能力。第四，材料合理投放的預(yù)測(cè)能力。第五，將教育目標(biāo)落實(shí)到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面能力的培養(yǎng)等，有效促進(jìn)了教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思—開(kāi)拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高了教育質(zhì)量。3、特長(zhǎng)為高職業(yè)特長(zhǎng)是個(gè)人能力的綜合體現(xiàn)。擁有獨(dú)特的個(gè)人職業(yè)特長(zhǎng)會(huì)增強(qiáng)人的自信心，消融在日常工作中不自覺(jué)產(chǎn)生的厭倦情緒。為了引領(lǐng)教師們?cè)谧陨韺?zhuān)業(yè)上發(fā)展，找到目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，盡量做到去讀懂每個(gè)教師的心，去了解每個(gè)教師的所需所求，掌握她們?cè)谇榫w、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，更多地把精力放在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長(zhǎng)上，盡可能通過(guò)不同的管理手段，為不同層次教師的成長(zhǎng)提供不同的專(zhuān)業(yè)支持，滿(mǎn)足教師們的不同需要。如：為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓她們多走出去學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要；為中年教師提供專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足中年高級(jí)教師盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要；經(jīng)常開(kāi)展“你有哪方面特長(zhǎng)”、“你的教學(xué)風(fēng)格有什么獨(dú)特之處”、“你管理的班有哪些過(guò)人之處”等討論，并創(chuàng)造條件通過(guò)各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如“夸一夸我的優(yōu)點(diǎn)是什么”、“把自己最突出的才能展示給大家”等等。讓教師了解自己，認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己。激勵(lì)每位教師發(fā)展自己的愛(ài)好，并逐步演化為一種職業(yè)特長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，我園每位老師在特長(zhǎng)發(fā)展方面均呈現(xiàn)出明確的追求和基礎(chǔ)。（二）形成了具有實(shí)效的園本培訓(xùn)模式和策略。由于教師能力、水平各有差異，我們改變了整齊劃一的培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中，探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式：1、組織模式第一，共性問(wèn)題，集中培訓(xùn)針對(duì)教師隊(duì)伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問(wèn)題，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問(wèn)題分解再逐步推進(jìn)。通過(guò)集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決了教師普遍存在的諸如“師幼互動(dòng)有效策略”、“針對(duì)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問(wèn)題。第二，根據(jù)需要，分層培訓(xùn)在培訓(xùn)中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如，針對(duì)小、中、大三個(gè)年齡班教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，我們分別對(duì)三個(gè)年齡班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對(duì)性解決本年齡班組的特性問(wèn)題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對(duì)于骨干教師給思路，對(duì)青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范。通過(guò)分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。第三，具體問(wèn)題，隨時(shí)培訓(xùn)為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問(wèn)題，促進(jìn)提高的目的，我們突出了培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問(wèn)題延緩積壓。2、操作模式我們嘗試了以下幾種不同方式的培訓(xùn)方法，收到了顯著的效果。（1）、頭腦風(fēng)暴式：為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，我們采用了頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式，大大激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我園在運(yùn)用這種培訓(xùn)方式時(shí)，一般圍繞幼兒園的實(shí)際工作，采用分組討論的形式進(jìn)行思想的碰撞，然后組于組之間再進(jìn)行交流，找出目前存在的問(wèn)題，再?lài)@問(wèn)題找出解決的策略，以達(dá)成共識(shí)?；镜牟襟E為：（1）以各種形式結(jié)成小組（報(bào)數(shù)、顏色、年組、樓層等）、起名、分工；（2）組織者確立研討的主題；（3）各個(gè)組的每一名成員寫(xiě)出自己的體會(huì)；（4）同組相互交流找出本組達(dá)成共識(shí)的幾個(gè)方面，由記錄員寫(xiě)出來(lái)；（5）各組選派講解員進(jìn)行講解，同大家分享；（6）組織者進(jìn)行小結(jié)，布置下次活動(dòng)要解決的問(wèn)題。（2）話(huà)題研討式

我們注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)，從教師教育、教學(xué)及教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑以及表現(xiàn)出來(lái)的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問(wèn)題，直接去面對(duì)一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué)實(shí)踐上。如“生成課程中的教師定位”、“生成內(nèi)容與幼兒興趣”、“餐后活動(dòng)的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動(dòng)怎么辦”等等，由于話(huà)題來(lái)自于教師的實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見(jiàn)解，解決的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。（3）專(zhuān)題研訓(xùn)式為了克服培訓(xùn)活動(dòng)忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向我們?cè)诮M織培訓(xùn)時(shí)將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教研內(nèi)容專(zhuān)題化、微格化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題。有集中辦班和專(zhuān)題講座等多種方式。如我園為了強(qiáng)化教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的意識(shí)，提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，曾我們安排了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力專(zhuān)題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作PPT。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，我們?cè)谝粋€(gè)半月中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的PPT，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)，讓我們又一次深入地學(xué)習(xí)了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。（4）案例研究式案例研究為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究，如：“如何組織晨間談話(huà)活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(zhǎng)交流”等問(wèn)題的研究，受到教師的普遍歡迎。（5）實(shí)踐探究式

第一、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展計(jì)劃學(xué)期初，要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿(mǎn)足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以照顧教師的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求，新方向。

第二，開(kāi)展自薦式開(kāi)課活動(dòng)變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，如縣內(nèi)開(kāi)課、送教、研討課等，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，在確定我課題研究試點(diǎn)班時(shí)我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊(duì)幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色……

第三，拓展園際間的交流

積極開(kāi)展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線(xiàn)教師，她們有的介紹了班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)、有的介紹了年級(jí)組工作經(jīng)驗(yàn)、有的還化時(shí)間攝像制作成PPT介紹了班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)……這些機(jī)會(huì)都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，一方面在幫助他園教師成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

第四，邀請(qǐng)式聽(tīng)課教師們根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)園內(nèi)評(píng)估組去深入式地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，評(píng)估組會(huì)將討論的檢查意見(jiàn)反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。（6）、課題研究式蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。我園在園本培訓(xùn)的過(guò)程中重視采用此方法，園內(nèi)除有省、市級(jí)立項(xiàng)課題外，還充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的許多教師無(wú)法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。（三）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師們?cè)趨⑴c課題研究的過(guò)程中，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，教育行為不斷優(yōu)化，他們逐步轉(zhuǎn)換角色，大膽進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，取得了顯著的成績(jī)：一是提升了對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到園本培訓(xùn)是“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度；是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)研究活動(dòng)，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是確立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的意識(shí)，教師積極投身教育教學(xué)研究之中，形成了人人有課題，時(shí)時(shí)都研究的氛圍。在培訓(xùn)中，由于注重了教科研實(shí)踐，促進(jìn)了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強(qiáng)的教科研能力，園內(nèi)現(xiàn)承擔(dān)兩項(xiàng)省級(jí)研究專(zhuān)題和兩項(xiàng)市級(jí)研究專(zhuān)題，先后榮獲揚(yáng)州市“九五”、“十五”教育科研先進(jìn)單位的稱(chēng)號(hào)。三是立足教育教學(xué)改革，在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師從活動(dòng)的主導(dǎo)者變成幼兒活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者、和材料的提供者，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果喜人，幾年