語文ⅲ人版第四專項版塊二(鴻門宴)教案2

語文ⅲ人版四專項版塊(門宴)新教案《門》案2教學目標設(shè)計：知識與技能：〔1〕積存文言基知識；2〕了解司馬遷和《史記》；〔3〕習人物形象的塑造方法。過程與方法：〔1〕在梳理情節(jié)過程中，分析個性化的人物語言和典型的細節(jié)描寫；2〕通過閱讀人物傳記，掌握歸納人物個性及與歷史事件的關(guān)系的能力；3〕體會學習敘事線索清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c。情感態(tài)度價值觀〔〕正確分析項羽失敗的個人緣故和歷史緣故2〕正確評價項羽這一英雄形象。教學過程設(shè)計：課前預習目標：1、結(jié)合工具書通讀全文，掃清言、文字上的障礙，了解故事的大概情節(jié)。2、了解司馬遷與《史記》和《門宴》的故事背景。3、提問并思考。〔〕章的中心事件是什么？〔〕讀第一段思考：劉邦與項羽的矛盾因何而起？第一課時【一】導語設(shè)計：這是一場宴會美酒與佳肴歡與舞蹈飾著兇險與陰謀這是一場戰(zhàn)斗忠誠于被判，機智和勇氣，演繹出有關(guān)生死的驚心動魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭與暗斗，上演著改寫歷史的生死時速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這確實是經(jīng)典歷史故事《門宴》?！径繖z查預習，整體把握1、通過學生齊讀、個別讀等方，了解學生課前預習的情況。2、播放朗讀錄音帶，學生正音形。3、背景介紹：學生介紹自己通過工具書了解到的有關(guān)司馬遷史記》的知識和《鴻門宴》的背景。教師總結(jié)概括。司馬遷：《史記》：4、回答課前預習的問題1〕〕。【三】串講翻譯，理解課文內(nèi)容1、學生結(jié)合課文注釋自讀課文翻譯理解課文內(nèi)容。小組內(nèi)合作，結(jié)合課文注釋翻譯，并標注疑難點。

小組提出組內(nèi)疑難點，教師引導大伙一起釋疑解難。串講翻譯的過程中同時梳理文言知識：(一通假字距——拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。內(nèi)——納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。要——邀：張良出，要項伯。倍——背：愿伯具言臣之不敢倍德也。蚤——早：旦日不可不蚤自來謝項王。郤——隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤坐——座：置之坐上?！捕彻沤癞惲x山東：古指〔〕山以東，也確實是函谷關(guān)以東地區(qū)。今指太行山東邊的一個省。特別：古指意外的變故。今為程度副詞，特別不一般。河北：古指黃河以北地區(qū)。今指黃河北部的一個省。河南：古指黃河以南地區(qū)。今指黃河南部的一個省?；橐觯汗胖^兒女親家。今指結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系。〔三〕詞類活用1、名問用如動田：(1)沛公軍駐，動詞霸(2)沛公欲王(為王、稱王，動詞)關(guān)中。(3)籍登記，動詞吏。(4)范增數(shù)目(使眼色，動詞)項。(5)刑施加肉刑，動詞人恐勝。(6)道取道，動向芷。2.形用如動詞：素善(友善、交好，動)留侯張良。3.意、使動：(1)先破秦入咸陽者王之以之為，稱王，意動。(2)項伯殺人，臣活之(使活，救了他的命，使)(3)沛公旦日從使……跟從，意帶領(lǐng)，使)百余騎來見項王。(4)交能戟之衛(wèi)士欲止(使止，制止，使動不內(nèi)?！病硣?使……斜側(cè)著，使其盾以撞。4、名詞作狀語：(1)君為我呼人，吾得兄用對待長的禮事之。(2)項伯亦拔劍起舞，常以身(鳥用翅)蔽沛公。(3)項伯乃夜(在夜里)馳沛公軍?！病嘲l(fā)(向上指【四】特別句式1、數(shù)詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三；2、賓語前置：(1)客何為片？何為——為何)(2)大王來何操？(何操——操何)

(3)沛公安在?安在——在)(4)籍何以至此？〔何以——以何〕3、介詞結(jié)構(gòu)后置：〔〕告以事。〔〕于財貨。4、判斷句：(1)此天子氣也。(2)楚左尹項伯者，項羽季父也。(3)亞父者，范增也。(4)奪頂王天下者，必沛公也。(5)沛公之參乘樊噲者也。(6)現(xiàn)在人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？5.省句：(1)欲呼張良與省略“之”俱。(2)毋從省略“之”俱也(3)奉卮酒為(省略“之)壽。(4)旦日省略主語“沛公)不不蚤自來謝項王。(5)將軍戰(zhàn)省“于”河，省略“于)河(6)加彘肩省“于其)上。6、被動句：(1)珍寶盡有之。(2)假設(shè)屬皆且為所虜。(3)吾屬今為之虜?！疚濉科x副詞出入：備他盜之出入與特別也。六、固定向式1、奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎么樣”。如：“為之奈何？”2.孰與：與……相比，淮…?表比較。如：“孰與君少長？”3.因此：“……的緣故”或“……的方法”如：“因此遣將守關(guān)者。”“事知因此距子也。”4.為…所：被……，表被動。：“假設(shè)屬皆且為所虜”。5、無以無…以……)：沒有什么東西拿來……。如：“軍中無以為樂”。6、何……為：表反問。為：用反問句尾的語氣問。如：“何辭為”?！舅摹砍醪教骄?、請學生在理解的基礎(chǔ)上梳理情況節(jié)，把握文章思路。講述鴻門宴的通過〔復述故事〕。并為每一部分情節(jié)加上小標題。2、學生快速瀏覽課文，討論并確：第一部分段：會前。要緊寫了五件事：[板書：宴前〔幕后活動〕：無告密范獻計夜張良劉定策項說]第二部分〔段：宴會上。鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。情節(jié)三起三落：[板書：宴中〔明爭暗斗〕：沛謝罪范增舉玦項舞劍樊闖]第三部分：5、、段宴后。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

[板書：宴后〔脫身除患〕：沛逃席張良留謝誅殺無]小結(jié)：全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故情況節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，能夠說是一個動人完整的故事。作業(yè)設(shè)計：、納整理文言知識：通假字活字古今異義偏復詞文句式2、思考題：項羽為何不殺劉邦第二課時【一】溫故知新：1、復習舊課，檢查文言知識掌情況?！不脽羝故荆跃毩暤男问酵瓿伞?、復述故情況節(jié)。二，合作探究，分析人物形象：設(shè)計理念：《鴻門宴》上劉項雙方演繹了一場明爭暗斗，實際上也拉開了楚漢爭霸的序幕。在這場斗爭中作將兩大集團人物一一對應對筆者來寫，使得人物形象鮮亮突出。我們在分析熱恩物形象時也應該把握住這種對應關(guān)系，作對比分析，引導組織學生討論。第一組主帥：項羽PK劉邦提問在主帥的對決中雙方各怎么樣的表現(xiàn)？反映出各自怎么樣的性格特點？誰將在對決中勝出？要點提示：(1)項羽。1、行為表現(xiàn)：無傷告(大怒，意伐劉——項伯說許諾，承諾善遇——沛公謝罪留)自設(shè)宴——范舉(然縱容劉邦——伯翼蔽(不)接著縱容——樊噲闖帳稱)，賜坐賜酒—張良留不追，安然受璧。2、件格特點：唯我獨尊、光明落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。(2)劉邦。1、行為表現(xiàn)：為奈何(驚—求救張(問——拉攏項謀——謝罪項羽(奸——脫身獨(識——張良代謝周。②性格特點：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。點評：在“鴻門宴”這場斗爭中、劉邦的表現(xiàn)要略勝—籌，從而化被動為主動。第二組謀：范增PK張?zhí)釂枺宏P(guān)于雙方陣營中的決策人物，二人在斗爭中的表現(xiàn)如何？要點提示：(1)范增依照劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略擊失。”鴻門宴上，數(shù)次目示擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不夠了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛

公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。叫見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，—味將自己的意見強加于他方面由于他的年齡地位方由于他對時事觀看和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察飯銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。(2)張良。對劉邦忠誠。“今事有急，，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出止確的策略。張良的話語、行為并不多，但劉邦集團的—切活功，實際上基本上張良導演的。多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、山召樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商量、軍門見噲。沉穩(wěn)機智；張良留謝。處事有方：大王來何?點評從謀上來看，二人不相下，但范增輸在了項羽不采納他的意見致的是他用錯了想向莊，并讓劉邦脫逃。第三組：武：項莊PK樊提問：這組對決，誰的表現(xiàn)更為搶眼，形象更突出？要點提示：(1)項莊。沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦末成，笨拙無能。有勇無謀，被動。(2)樊噲。忠誠。明白今日之事甚急，馬上表示“此迫矣：臣請入，與之同命”。勇武?！皣埣磶矶苋塑婇T。能言善變，大方陳詞，痛責項王，說來頭頭是道，有勇有智。罵得項羽“未有以應”。只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。點評：樊噲以絕對優(yōu)勢勝出。第四組內(nèi)奸：項伯PK曹無傷提問：司馬遷是如何刻畫項伯，曹無傷這一組人物象形的？望點提示：(1)項伯。講哥們兒義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，難道做了劉邦的內(nèi)奸不先破關(guān)中，公豈敢人?”這有什么不敢的呢，簡真是長劉邦的志氣、滅項羽的威風，完全是替劉邦說話“人有大功而擊之不義也?！备菍罡韫灥拢瑢椨疬M行指責。難怪公項莊拔劍的時候，項伯“常以身冀蔽沛公”，使“莊不得擊”。周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。(2)曹無傷項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。點評曹傷沒有出場、一句臺也沒有，投機未成反丟了小命伯泄露軍事機密不不受罰反在宴會風光無限項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只

能對劉邦集團有利?？偨Y(jié)：通過四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時不難發(fā)明。項羽集團除了項伯外基本上全落于下風的那項羽的失敗也就不可幸免了不僅僅是項羽性格的悲劇?！救棵雷x分角色朗讀地3-6段要注意把握好人物的語氣奏并通過人物的語言，表達出人物復雜的內(nèi)心活動。特別要注意劉邦和樊噲的語言。【四】質(zhì)疑探究：1、提問：“鴻門宴”事件發(fā)生，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。探究學習：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能表達人物間微妙而復雜的關(guān)系。文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”，正表露他們君臣同心，決心與項羽抗衡，站而勝之的雄心壯志。項伯，范增，項莊基本上項羽的部下，他們稱項羽為“項王”“君王”，顯然是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所所以的心理狀態(tài)。而張良，樊噲雖是劉邦的部下力量對比懸殊出表面上的曲意逢迎自也稱項為王劉邦怎么說身份不同，用于不能過分阿諛，因此在項伯項羽面前六次稱項羽為“將軍”，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是早晚的情況一方面是在他自己的部下面前武士身份之虞由些稱謂看來劉邦集團處處恭恭敬低下氣以下的身份盡力滿足項羽自尊自大的心理。教學反思文言文是高中教學過程中的一個難點是學生學習的一個難點假單純的翻譯課文學生可不能產(chǎn)生興趣相會特別觸，特別厭倦此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：【一】李清照詩歌導入；【二】對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；【三】作者的態(tài)度；【四】把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們特別積極踴躍，概括出了特別多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料見課下下了許多功夫進行查找要緊的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解在一定程度上提升了學生的整合信息的能力該確實是本節(jié)課的一大收獲同都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來他人共同分享，然而課堂的時間有限為了完成節(jié)課的教學任務武斷地阻止了那個環(huán)節(jié)的進行成了各別同學沒有機會展示自己的成果些失落擊了學生的熱情背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想事上完全夠放開手讓學生充分地表現(xiàn)怕是教學任務完不成超碼學生