小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略

眾所周知，閱讀可以讓同學(xué)擁有正確認知世界的方式，打開其視野。閱讀力量對學(xué)校生而言具有至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在許多問題，需要廣闊語文老師盡快解決，進而才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前學(xué)校語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教?W目標(biāo)缺乏明確性

近年來，隨著新課程改革方案的不斷實施，教育部門也提高了對同學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于絕大多數(shù)在詳細的閱讀教學(xué)中對自身所設(shè)定的目標(biāo)過于寬泛，而且很大一部分老師不知道如何實施這些目標(biāo)。加之由于各種因素的影響，導(dǎo)致他們一些較為新奇的教育想法在詳細的實施過程中受到了肯定阻礙，因此在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)缺乏肯定的明確性，老師的教學(xué)思路也缺乏肯定的完整性，故而閱讀教學(xué)效果不言而喻[1]。

（二）教學(xué)模式單一且無趣

眾所周知，在過去的學(xué)校語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的老師都是采納滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為廣闊同學(xué)及老師帶來了諸多的便利，但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏肯定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動較少，極度缺乏溝通。故而無法取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）同學(xué)閱讀面較為狹窄

當(dāng)前許多學(xué)校語文老師為了應(yīng)付各種考試，在很大程度上都會忽視對學(xué)校生課外閱讀習(xí)慣及愛好的培育，將其關(guān)注點放置在閱讀文本的基礎(chǔ)學(xué)問上。換言之，給同學(xué)供應(yīng)的閱讀范圍只是單純地局限在課本當(dāng)中，極大地降低了同學(xué)的閱讀愛好，同時還特別簡單讓同學(xué)養(yǎng)成一種只是為了應(yīng)付考試而讀書的思維習(xí)慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動性。

（四）同學(xué)的主動參加度較低

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中對閱讀內(nèi)容的愛好直接影響到閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對同學(xué)而言，假如教材本文內(nèi)容沒好玩味性，就難以激發(fā)其閱讀愛好，同學(xué)也無法有效地協(xié)作老師的閱讀教學(xué)思路。這樣一來，就無法深化理解閱讀內(nèi)涵[2]。

二、學(xué)校語文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）增加同學(xué)參加度

老師在閱讀教學(xué)中，可讓同學(xué)進行角色扮演，樂觀地鼓舞同學(xué)分小組進行爭論，同時還可以樂觀組織不同意見的同學(xué)進行辯論，有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使其在閱讀教學(xué)中體會到更多的樂趣。

如《竊讀記》這篇文章樸實且蘊含著深刻的內(nèi)涵，為此老師可采納《送別》這首歌來開頭新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)同學(xué)的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為同學(xué)敘述英子的故事，進而有效地引出《竊讀記》的林海音，并為同學(xué)介紹。與此同時，讓同學(xué)扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態(tài)，并讓同學(xué)上臺進行表演，有效地豐富本堂課的教學(xué)活動，進一步提升其課堂參加度及愛好，進一步理解文章的內(nèi)容，使其更好地體會想要表達的思想感情。

（二）增加教學(xué)趣味

葉圣陶先生曾言：“胸有境，入境始與親?！蓖|發(fā)同學(xué)的情感，都與情境有肯定的關(guān)系。為此，老師在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中必需要從學(xué)校生的實際狀況動身，通過提問等方式，樂觀地引導(dǎo)同學(xué)進行思索及閱讀，有效啟發(fā)思維，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個輕松的閱讀教學(xué)情境，進一步增加閱讀教學(xué)的趣味性，使同學(xué)愛上閱讀，進而使學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量顯著的提升。

比如老師在《草船借箭》的教學(xué)過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么要用“借”呢？詳細是怎樣用的呢？通過一個“借”字我們可以看出諸葛亮是一個怎樣的人呢？老師通過上述提問可樂觀地引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，使其快速地進入情境中。與此同時，同學(xué)還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識及才智，進而更好地對諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，老師為了更好營造教學(xué)情境，還可以邀請幾個同學(xué)來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓同學(xué)在角色扮演中，加上自己的理解及體會，有效地融入情境當(dāng)中，進而更好地同產(chǎn)生感情上的共鳴。

在閱讀教學(xué)中，老師還可以奇妙地導(dǎo)入問題，使同學(xué)帶著問題進行自由閱讀，比如提問同學(xué)，你看到課題之后想到了什么？另外，老師還可以依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發(fā)同學(xué)的求知欲以及閱讀愛好。

（三）激發(fā)閱讀愛好

在小語文閱讀教學(xué)過程中，為了更好地展現(xiàn)出教材文本的魅力，老師必需要深化地挖掘教材文本材料，捕獲文本里的關(guān)鍵詞句，梳理文章的脈絡(luò)，使同學(xué)更加清晰地把握文章的脈絡(luò)，充分地體會到的情感表現(xiàn)及寫作意圖，進而更好地把握課文中遣詞造句的特點，更好地實現(xiàn)自身同文章之間的快速對話。

老師在進行《伯牙絕弦》的教學(xué)前，必需要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動的教學(xué)課件，進而更好地為同學(xué)呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學(xué)形式，使同學(xué)充分地體會到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的哀思不已，同時也為同學(xué)傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀愛好。促使同學(xué)去探究、理解、感受課文內(nèi)容及情感，充分體會教材文本的內(nèi)涵及語言之美，充分地調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好。同時同學(xué)通過這樣閱讀，必定會積累豐富的詞語。

（四）拓展閱讀途徑

俗話說：“課外閱讀是課堂的延長?！币虼?，老師必需要選擇符合孩子年齡特征及熟悉水平的課外閱讀書籍。老師可以從學(xué)校生的愛好愛好、閱讀力量以及心理特征等動身，為其推舉一些生動易懂且思想健康的書籍。在《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》之后，老師可以向同學(xué)推舉《三國演義》。同時老師在給同學(xué)推舉書籍時，要盡量選擇不同風(fēng)格以及不同時期的書，進而拓展同學(xué)的閱讀面，提升其語文素養(yǎng)，使其從健康的課外閱讀中受益。另一方面，為激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好，老師要樂觀地開展各種課外活動，如朗誦競賽、作文競賽、摘抄佳作觀賞等活動，有效開闊同學(xué)的視野，充分地調(diào)動其閱讀樂觀性。為了更好地激發(fā)同學(xué)無窮的潛力，老師還可以樂觀地舉辦一些話劇表演，進而為同學(xué)供應(yīng)一個溝通溝通的空間，充分調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好，讓他們在學(xué)問的海洋中進行廣泛閱讀。

“學(xué)問轉(zhuǎn)變命運，教育成就將來。”教育是國家培育人才的重