以問題鏈促進(jìn)思維品質(zhì)的飛躍

以問題鏈促進(jìn)思維品質(zhì)的飛躍一、教學(xué)設(shè)計讀前階段。上課一開始，教師先和學(xué)生分享自己遇到的問題，然后提出問題：“Whatproblemsdoyouhave？”學(xué)生回答如下：“Myproblemisaboutschoolwork.""!havefewfriends，sosometimesIfeellonely.”“Idontthinkmyparentsunderstandme.Sometimeswearguewitheachother."接著，教師出示文本標(biāo)題“WhatshouldIdo？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出預(yù)測：“Canyouguesswhatthepassageisabout？”學(xué)生思考做出回答：“Maybethepassageisaboutaskingforadvice."讀中階段。在處理Milliesteenageproblem時，教師設(shè)計如下問題鏈：WhatisMilliesmainproblem？WhatareMilliesproblemsindetail？HowdoesMilliefeel？Andwhy？Istoomuchhomeworktherealreasonforstayinguplate？Why？在處理Simonsteenageproblem時，教師設(shè)計如下問題鏈：WhatisSimonsmainproblem？HowdoesSimonfeel？Andwhy？Simoniscrazyaboutfootball.IsSimonstimespentonhishobbiesreasonable?分析了Millie和Simon的teenageproblems之后，教師設(shè)計如下問題：“Wouldyouliketoofferyouradvicetothemandsupportingreasons?”（學(xué)生小組討論后匯報。）讀后階段。在分析了Millie和Simon的teenageproblems后，教師提出以下問題：“AfterhelpingMillieandSimonsolvetheirproblems，canyouthinkofsomewaystosolveyourownproblems？”在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生正視自己遇到的青少年問題，進(jìn)行深入分析并提出個性化的解決方案。二、設(shè)計分析讀前階段，激活思維靈感。在讀前階段，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)入手，設(shè)置問題，激活學(xué)生與閱讀話題相關(guān)的知識，引起學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。青少年問題是學(xué)生熟悉且感興趣的話題，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然進(jìn)入本課話題。通過頭腦風(fēng)暴式的問題設(shè)計，學(xué)生已有的知識被激活，思維得到充分激發(fā)。讀中階段，訓(xùn)練思維深度。讀中階段是學(xué)生通過一系列的閱讀活動對文本信息進(jìn)行理解、分析以及挖掘文本內(nèi)涵的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維能力和挖掘思維深度的重要環(huán)節(jié)。但是，有些教師提供的活動多數(shù)來自精讀教學(xué)方法：對課文中的事實進(jìn)行提問，讓學(xué)生重復(fù)課文中的句子來作答，講解詞匯以及其他一些注重課文細(xì)節(jié)的活動。這些活動使得學(xué)生忙忙碌碌，有時卻根本達(dá)不到真正理解課文意義的目的。在讀中階段，教師應(yīng)采用由低階認(rèn)知問題過渡到高階認(rèn)知問題的提問模式。教師可通過設(shè)計由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)一步思考，讓學(xué)生多角度、多層面分析問題，提高學(xué)生的分析能力和邏輯性、批判性思維水平，將學(xué)生的思維引向深處。本課的閱讀板塊有兩篇短文，分別是Millie和Simon遇到的青少年問題。教師設(shè)計一系列問題鏈處理文本材料。一開始的兩個問題都是基于對文本淺層信息處理而設(shè)置的，培養(yǎng)了學(xué)生梳理文本信息、分析歸納文本內(nèi)容等邏輯性思維能力。隨后提出的問題屬于高階認(rèn)知問題，需要學(xué)生理解文本內(nèi)涵，深入解讀文本，從而提升學(xué)生概括推理等思維能力。開放性的問題設(shè)計旨在鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，激發(fā)更多真實的課堂交流，啟發(fā)學(xué)生思考，提升了學(xué)生的批判性思維，拓展了學(xué)生的深層次思維。問題鏈由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、難度層層遞增，引導(dǎo)學(xué)生從信息提取的層面走向文本評價、思維提升的層面，不斷推動學(xué)生思維的發(fā)展。福建教育學(xué)院盧健教授認(rèn)為，在閱讀課教學(xué)中，“教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過一系列循序漸進(jìn)且有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的問題實施課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發(fā)學(xué)生思維效果有限，此時需要用問題鏈來繼續(xù)追問，追根溯源，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度”。讀后階段，拓寬思維廣度。讀后階段是學(xué)生與文本深入互動，發(fā)展思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，提高綜合語言運用能力的階段。教師應(yīng)緊扣文本，充分挖掘文本價值，對話題進(jìn)行拓展和延伸，提出具有深度和^放性的問題，引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度。教師充分挖掘文本價值，對話題進(jìn)行拓展和延伸，以解決自己遇到的問題為切入點，抓住了引導(dǎo)學(xué)生運用語言和培養(yǎng)學(xué)生思維的契機(jī)，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言表達(dá)不同的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。三、結(jié)語有效提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳手段。提問可以促使學(xué)生積極參