日內(nèi)瓦學派心理學課件

第八章日內(nèi)瓦學派心理學第八章日內(nèi)瓦學派心理學第一節(jié)歷史背景第二節(jié)皮亞杰的發(fā)生認識論原理是以日內(nèi)瓦大學及發(fā)生認識論中心為主要基地，以研究兒童認知發(fā)展為主要內(nèi)容的學術共同體以1950年皮亞杰出版《發(fā)生認識論導論》為標志第一節(jié)歷史背景

一、哲學背景（一）康德的認識論

“我把康德范疇的全部問題加以重新審查，從而形成一門新學科，就是發(fā)生認識論”康德的認識論對發(fā)生認識論的影響

一是決定了發(fā)生認識論的研究對象——知性范疇（邏輯數(shù)學結構）二是人的經(jīng)驗知識都是建構而成的，即感覺經(jīng)驗只有納入認知形式（時空直觀和知性范疇），才能形成經(jīng)驗知識。

（二）操作主義布里奇曼（Bridgman）提出了操作主義，認為智慧是主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，認識首先意味著對環(huán)境的實際改變，必須以行動來說明思維；而皮亞杰認為，思維在本質上是一種動作或運算。二、自然科學背景（一）生物學漸成論：指的是一種強調基因型與環(huán)境相互作用的關于胚胎發(fā)育的理論皮亞杰堅持生物學的功能和結構和認知的功能和結構之間具有同構關系。機體的和認知的發(fā)展都表現(xiàn)出漸成的系統(tǒng)特征。（二）邏輯學和控制論三、心理學背景1、歐洲機能主義心理學的影響（克拉帕雷德）2、完形學派和精神分析的影響皮亞杰學說與完形理論之間的共同點：主張既研究行為，又研究意識強調心理活動和結構的整體性認為已構成的主體認識結構是認識活動的主體第二節(jié)皮亞杰的發(fā)生認識論原理一、皮亞杰簡介（JeanPiaget1896－1980）主要著作有：《兒童的語言和思維》（1923）《兒童的判斷與推理》（1924）《兒童的道德判斷》（1932）《智慧心理學》（1947）《發(fā)生認識論原理》（1970）

（三）發(fā)生認識論研究的主要內(nèi)容：1、關于知識的心理起源2、關于知識結構的形成3、關于知識建構的心理機制（1）反省抽象

物理抽象：是從物理經(jīng)驗到客體的物理知識的抽象過程。抽象

反省抽象：是指對先行階段的動作結構或運算結構在高一層次上進行新的組合，從而把它們整合到更高水平的新結構中。（2）自我調節(jié)：指有機體能改變其自身的潛在能量。三、皮亞杰發(fā)生認識論所運用的方法臨床法特點：采用參與和自然觀察的方式進行研究研究對象是少數(shù)人設計豐富多彩的小實驗安排靈活合理的談話具有嚴密的分析工具，不采用標準式的測量來評量行為不限制被試者的反應（三）影響心理發(fā)展的因素1、成熟：指有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。2、物理環(huán)境：指影響個體心理發(fā)展的主客體因素。3、社會環(huán)境：指影響個體心理發(fā)展的社會因素。4、平衡化：指心理和智慧的成長向著更加復雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程。（四）心理發(fā)展的階段理論1、對階段理論劃分的說明（1）兒童心理發(fā)展可分為幾個具有質的差異的連續(xù)階段（2）前一階段的結構是形成后一階段結構的基礎（3）發(fā)展的階段不是階梯式，而有一定程度的交叉重疊（4）各階段和特定的年齡相聯(lián)系，但不是由年齡所決定2、心理發(fā)展的四個階段（1）感知運動階段（0－2歲）（2）前運算階段（2－7歲）特點：①以表象思維為主②自我中心主義③中心片面性④不可逆性⑤非交換性（3）具體運算階段（7－11歲）（4）形式運算階段（11、12歲以后）五、對日內(nèi)瓦學派的評價（一）貢獻1、促進科學認識論的豐富與深化填補了傳統(tǒng)認識論在認識發(fā)生問題上的空白促進了當代哲學思潮向辯證思維的復歸2、促進兒童智慧心理學的重大發(fā)展對兒童心理學的巨大貢獻對