初中數(shù)學合作教學與計算機輔助教學的整合論文

Word第第頁初中數(shù)學合作教學與計算機輔助教學的整合論文一、學校數(shù)學合作教學與計算機幫助教學實踐

1、合作教學實踐

在學校數(shù)學的教學合作中，為同學供應一個敬重、和諧、互相溝通的教學環(huán)境，激發(fā)同學的主動性和自我制造性。同時，定期對老師進行相關(guān)的教學培訓，以不斷把握數(shù)學基礎(chǔ)差、合作意識較為薄弱的同學狀況，因材施教地對其進行合作學習。以追擊問題為例：A、B兩車分別?？吭谙嗑?15千米的甲、乙兩地，A車每小時行50千米，B車每小時行30千米，A車動身1。5小時后B車再動身。若兩車同向而行〔B車在A車前面〕，請問B車行了多長時間后被A車追上。在合作教學時，老師可以讓同學參加到A車和B車的追擊模擬情景當中來，讓同學自己感受到追擊過程中的數(shù)量和位置的改變，調(diào)動師生之間和生生之間的互動、互助意識。如此一來，運用形象的情景模擬不僅提高了同學對該問題的理解和強化力量，更能提高同學對學習的熱忱和效率。

2、計算機幫助教學實踐

自從計算機幫助教學不斷深化學校，基本上每個教室都會配備計算機和投影儀，老師可以隨時隨地通過多媒體實現(xiàn)教學。以等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)為例：任意三角形ABC及其中的一個內(nèi)角A的角平分線AD，BC邊上的中線E與垂直平分線EF，求證線段AD、直線AE和直線EF是重合的。利用計算機幫助教學，可以用幾何畫板在電子白板或者多媒體上作出如上所述的三角形，然后用鼠標在計算機上任意拉動點A，利用幾何畫板的功能，此時這個三角形ABC與三角形的“三線”在依舊保持之前的關(guān)系的條件下也隨著發(fā)生相應的改變。在拖動的過程之中，學校同學會比較直觀地熟悉到存在一個這樣的點G，使得其中一個角的角平分線，這個角所對的邊的中線與垂直平分線三線相互重合。如此一來，同學更能簡單將抽象化的數(shù)學概念詳細化和形象化，更簡單加深對其的理解。又如：在學習“點與圓的位置關(guān)系”時，給同學留下預習作業(yè)：試用各種不同的方法來描述點與圓的位置關(guān)系，同時鼓舞大家通過計算機網(wǎng)絡(luò)尋求解答。在課堂上教學時，先歸納總結(jié)同學制造性的各種展現(xiàn)版本，再通過幾何畫板設(shè)計一個“小射擊嬉戲”，讓同學通過打靶嬉戲體會“點與圓位置關(guān)系”。如此一來，不僅充分展現(xiàn)了數(shù)學學問與生活實際的緊密聯(lián)系，即數(shù)學源于生活又高于生活，又使得同學樂于參加其中并培育他們的創(chuàng)新力量。

二、學校數(shù)學合作教學與計算機幫助教學的局限性

雖然合作教學和計算機幫助教學都有著相互不行比擬的優(yōu)越性，但是也有其存在的局限性。

1、合作教學存在的問題

一方面，合作教學的運用雖然在課堂上提高了同學們學習的主動性和創(chuàng)新性，但下課之后又同樣缺乏合作學習的氣氛和環(huán)境，同時學校學習的任務重、壓力大使得同學很難有時間去進行學習的溝通。另一方面，老師對其合作教學的熟悉也不夠深化，一大部分老師還是連續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，沒有進行教育改革的創(chuàng)新，由于相比合作教學來說，傳統(tǒng)的教學模式更能使同學應對將來的應試教育，以致于合作教學被壓制。

2、計算機幫助教學存在的問題

第一，老師與計算機的主次關(guān)系。計算機是課堂上的一個幫助的教學工具，但老師在運用多媒體教學的時候往往拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，而一味地以計算機為主導，如此一來，老師失去了事實分析的主導教學地位，使同學茫然無措。其次，程式化的教學圖形。數(shù)學的抽象模擬實踐中，形象化、詳細化的教學模型是很簡單強化同學的腦海意識，但是千篇一律的教學圖形，就會使同學厭煩枯燥，時間一長同學就對這門課失去了學習的主動性和熱忱。第三，依靠性強。計算機幫助教學的最根本的還是通過電源來使其運行，一旦遇到不行抗力，就會失去了對計算機的運用，與此同時同學也會為突然轉(zhuǎn)換的教學方式而造成思維的短路。

三、學校數(shù)學合作教學與計算機幫助教學整合必要性

隨著教育信息化的快速進展，人們漸漸熟悉到合作教學與計算機幫助教學的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將計算機快速的應用到教學之中，到達合作教學與計算機幫助教學的整合、硬件和軟件的有機統(tǒng)一。

1、增添同學自主性和自我創(chuàng)新精神

學校的數(shù)學教學要逐步向合作教學轉(zhuǎn)變，以自主探究的學習形式為主線，充分賜予同學自我想象的進展空間，并利用現(xiàn)代的計算機幫助的教學模式，在創(chuàng)設(shè)動畫、圖像等多媒體的情景模擬下，激發(fā)學校同學的制造力和獨特性，為學校數(shù)學的學習方法另辟蹊徑。

2、增添同學溝通力量

教學是一個從無知到認知的充分學習的過程。一個學習目標的形成往往會促進良好的學習習慣的養(yǎng)成。而合作教學就是將這一過程給予更多的人，不單單是同學一個人在奮斗，同時計算機教學幫助的運用，使同學們更大程度上進行人機交互，人與人的溝通，實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動，從而全面把握學問，形成一個“我要學習”、“我愛學習”的良好習慣。

3、實現(xiàn)師生間的'層次教學

實踐中，農(nóng)作物的培育講究因地制宜，同樣的同學的培育與教育也要講究因材施教。在傳統(tǒng)的教學模式下因材施教始終是橫亙在師生之間的一道坎兒，但是隨著科學技術(shù)的進步和教學觀念的改革，合作教學與計算機幫助教學整合的運用使這個問題有實質(zhì)性的進展。合作教學與計算機的教學整合，依據(jù)不同同學的不同短板，提出不同層次的學習目標，在目標的項下供應不同的學習資源以滿意不同層次的數(shù)學教學，真正到達因材施教的目的。傳統(tǒng)教學與計算機幫助教學進展模式都是符合我國教育進展的現(xiàn)狀，其整合更能大大提高學習效率，學校數(shù)學合作教學與計算機幫助教