《事物的正確答案不止一個》說課稿

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各位評委老師

上午好，我是來自沁縣試驗(yàn)中學(xué)的，學(xué)校語文老師史利波，我今日說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，下面我將從教材、學(xué)情學(xué)法、教法、教學(xué)過程四方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《事物的正確答案不止一個》主要談如何培育制造性人才的問題，先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，然后提出“不滿意于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及制造性思維必備的要素，最終得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有制造力的人。

二、說學(xué)情及學(xué)法

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。同學(xué)已有的相關(guān)學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的根據(jù)和動身點(diǎn)。我所授課的班級，同學(xué)基礎(chǔ)較差，但課堂氣氛活躍。因此，我實(shí)行小組合作探究的方式，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，培育他們的合作精神和競爭意識，培育他們的探究精神和創(chuàng)新力量。

三、說教法

同學(xué)是課堂的仆人，老師不再是傳道、授業(yè)、解惑的課堂主角，而是以問題引領(lǐng)的六環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂導(dǎo)演，是組織者。課改課堂應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而提高課堂質(zhì)量。課標(biāo)規(guī)定，閱讀簡潔的談?wù)撐?，能夠區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)，確立自己的推斷即可。本課我按照創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展現(xiàn)反饋、評價(jià)提升六環(huán)節(jié)進(jìn)行。

四、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境(兩分鐘)：大家還記得有名小品演員趙本山和他的老伙伴范偉的小品《賣車》嗎?其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么狀況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何狀況下都等于2”。高秀敏訂正：“1+1在答錯的狀況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“由于我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸坝捎诠分荒苌贰！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?”范偉答：“由于車上的人不講文明禮貌?！备咝忝粲喺骸坝捎谲嚿嫌械氖强兆！贝蠹蚁胂耄悍秱ゴ疱e了嗎?(生：沒答錯。)為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(同學(xué)甲答：由于他們兩個人思索問題的角度不同。同學(xué)乙答：由于范偉的思路太狹窄，想法也太老套了?？磥?，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思索角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

大家請看屏幕上的選擇題(三分鐘)。同學(xué)甲回答我選A，由于A是惟一沒有角的圖形，同學(xué)乙選B，由于圖形B是惟一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

同學(xué)丙選擇圖形C。由于非對稱性圖形只有C一個，所以與其它圖形不同。那么，D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，因此D也是正確答案。由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確，也就是說，事物的正確答案不止一個。今日我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)

2、明確任務(wù)(一分鐘)

(1)、了解把握談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)。

(2)、在本文開頭通過圖形設(shè)置了一個好玩的問題，請大家思索一下，這是為了告知我們一個什么樣的觀點(diǎn)?

(3)、為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”?

(4)、朗讀5、6、7段，歸納“制造性的思維”有哪些“必需的要素”?

(5)、課文舉了約翰創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭創(chuàng)造交互式電子嬉戲的事例，有什么作用?

(6)、有人認(rèn)為制造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

(7)、學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個富有制造性的人?

3、自主學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí)四分鐘，展現(xiàn)六分鐘)。

讀課文，自主完成任務(wù)1、2、3。大家讀的時候應(yīng)留意每段的首句、尾句、問句。然后由小組組長安排朗讀的形式，可自由讀、小組齊讀，也可小組人員安排任務(wù)來讀、或者是一人讀其他成員聽。

奮勇組三號成員展現(xiàn)：

談?wù)撐牡娜丶凑擖c(diǎn)：對所談?wù)摰膯栴}所持的見解和主見。論據(jù)：用來證明論點(diǎn)的事實(shí)或道理。論證：用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程。

談?wù)撐某Ｒ姷恼撟C方法：

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。

道理論證：使用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點(diǎn)。

對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)來對比，在對比中證明觀點(diǎn)。

比方論證：用人們熟知的事物作比方來證明觀點(diǎn)。

拼搏組二號成員展現(xiàn)任務(wù)3：只有熟悉到事物的正確答案不止一個，不滿意于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺、有所制造、有所進(jìn)步。假如你認(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

4、合作探究(探究五分鐘，展現(xiàn)十三分鐘)。

同學(xué)激烈商量，主動探究得出任務(wù)4、5、6、7的結(jié)論。

非凡組二號同學(xué)展現(xiàn)任務(wù)四：常常保持奇怪???心，不斷積累學(xué)問;不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問：一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去。

六人行小組展現(xiàn)任務(wù)6：我組認(rèn)為制造性思維不只屬于貝多芬、莎士比亞等偉人。由于魯班是被山上小草弄破手指才創(chuàng)造了鋸子;瓦特是水開了，壺蓋被頂起受啟發(fā)才創(chuàng)造了蒸汽機(jī);牛頓是從蘋果落地發(fā)覺了萬有引力;愛迪生則是經(jīng)過很多次的試驗(yàn)才創(chuàng)造了燈泡。田忌和齊威王賽馬，也是發(fā)揮制造性思維，才取得了成功。所以，人人都具備制造力。只要孜孜不倦的吸取學(xué)問，并且運(yùn)用所得的學(xué)問，然后把小的靈感持之以恒的進(jìn)展下去，你也會成為像莎士比亞一樣的偉人。

5、展現(xiàn)反饋(展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)兩分鐘，課堂小練三分鐘)。

論證中心：怎樣才能成為一個有制造性的人

論證過程：事物的正確答案不止一個確立制造性思維方式擁有制造性思維必需的要素堅(jiān)信人人都有制造力制造性人才必備的條件

課堂小練：老師出示圖形，圓和三角形，大家由此想到了什么，同學(xué)們各抒己見：我由此想到了冰激凌，燈泡，東方明珠電視塔，數(shù)學(xué)上三角形與圓的外交與內(nèi)切關(guān)系。還有一同學(xué)說，我與爸媽原不在同一縣城生活，如今我們?nèi)壕忧呖h，我們家由三角變?yōu)閳A了。大家掌聲不斷。

6、評價(jià)提升(一分鐘)

本節(jié)課同學(xué)主動參加，愛好高漲，課堂效率高。就同學(xué)表現(xiàn)來看，A同學(xué)回答下列問題流利大方，應(yīng)發(fā)揚(yáng)此精神。B同學(xué)答問主動，只是課前預(yù)備不夠，應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中，逐步完善。C同學(xué)將字寫得更工整些即可?？傊?，大家表現(xiàn)相當(dāng)不錯，老師盼望我們大家都能夠百尺竿頭更進(jìn)一步。本節(jié)課非凡小組共得五星10顆，你們是這節(jié)課跑得最快的，老師將這面小旗送給你們小組，盼望你們發(fā)揮先鋒作用，與其他各組將咱班建設(shè)得更加優(yōu)秀。

教學(xué)反思

本課老師利用故事、圖形等激發(fā)同學(xué)制造性思維的力量，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有制造精神的人”的重點(diǎn)，讓同學(xué)理清的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和制造性思想、制造力之間的關(guān)系，讓同學(xué)更清晰地熟悉到在文中所闡述的觀點(diǎn)。

本課以制造性思維為核心來設(shè)計(jì)課堂，按課改模式組織課堂，既發(fā)揮了同學(xué)仆人翁意識，也培育同學(xué)的制造性思維，使同學(xué)朝制造性、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

以上是我對《事物的正確答案不止一個》說課的全過程，感謝各位評委老師。

《事物的正確答案不止一個》說課稿2

一、說教材

1、單元及教材分析

今日我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九班級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，同學(xué)可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》是美國有名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦制造性思維，談如何培育制造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，然后層層推動，提出“不滿意于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及制造性思維必備的要素；最終得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有制造性的人。

2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨顏色。教學(xué)本文，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)了解談?wù)撐牡奈捏w特征，明確談?wù)撐闹姓擖c(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)同學(xué)理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層綻開論述的論證思路，并通過自己的思索，作出推斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品嘗文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培育同學(xué)的談?wù)撐拈喿x力量；最終，激發(fā)制造的火花，綻開制造的魅力，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)問目標(biāo)：1、積累詞匯并學(xué)會運(yùn)用；2、了解談?wù)撐牡南嚓P(guān)文體學(xué)問；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，熟悉本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨顏色的特點(diǎn)。力量目標(biāo)：1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)的觀點(diǎn)；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培育同學(xué)閱讀談?wù)撐牡牧α?；情感目?biāo)：熟悉制造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓舞同學(xué)爭做一個具有制造精神和制造力的人。由于同學(xué)是首次接觸談?wù)撐?，而談?wù)撐挠质蔷虐嗉壍膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握本文緊扣中心逐層綻開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問”這一句話的含意并品嘗設(shè)問句的表達(dá)效果。

二、說學(xué)情及學(xué)法

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。同學(xué)已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的根據(jù)與動身點(diǎn)。我所授課的班級，同學(xué)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使學(xué)問面較窄，思維較為狹隘；而談?wù)撐膶W(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的到達(dá)教學(xué)目的，我在教授本課時，實(shí)行了敏捷多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使談?wù)撐慕虒W(xué)多一些生氣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

因此，在課堂教學(xué)中，我主動嘗試培訓(xùn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的力量。關(guān)心他們主動進(jìn)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，相互支持協(xié)作，培育他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情景，鼓舞他們動手動腦，嘗試創(chuàng)作，培育他們的探究精神和創(chuàng)新力量。

三、說教法

在這堂課中，我充分地表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者的地位。我關(guān)心同學(xué)制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最正確途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起商量，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

本課的教學(xué)我分為兩課時，第一課時的教學(xué)要點(diǎn)是聽讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)制造的火花。其次課時的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會運(yùn)用事實(shí)論證的好處；品嘗文中的設(shè)問句，了解、把握設(shè)問句的表達(dá)效果并學(xué)會運(yùn)用。教具預(yù)備：錄音機(jī)、朗讀帶、鑰匙

四、說教學(xué)程序

〔一〕導(dǎo)入

1、關(guān)于文體

談?wù)撐氖沁\(yùn)用概念、推斷、推理的.規(guī)律方法，直接說明事物本質(zhì)和規(guī)律，說明觀點(diǎn)、看法的文章。它一般有三個要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

論點(diǎn)是所需要證明的觀點(diǎn)，即對事物或問題的看法、主見、見解或看法。通常一篇談?wù)撐闹挥幸粋€論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。有些主談?wù)撐某艘粋€中心論點(diǎn)，還有若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)附屬于中心論點(diǎn)，是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必需是一個明確或正確的推斷，在形式上一般是一個完好的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒有肯定。也有些文章對論點(diǎn)表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點(diǎn)要正確、新奇、有意義。

論據(jù)是談?wù)撐闹姓f明論點(diǎn)的依據(jù)，是談?wù)撐牡幕A(chǔ)?？煞譃閮深悾骸惨弧忱碚撜摀?jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作依據(jù)。〔二〕事實(shí)論據(jù)，即用詳細(xì)牢靠的事實(shí)〔包括數(shù)據(jù)〕來做依據(jù)。論據(jù)應(yīng)牢靠、充分有力，與論點(diǎn)有內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系。

論證是談?wù)撐闹羞\(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法和過程。是到達(dá)論點(diǎn)與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個完好的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采納'歸納法'等。

2、情景導(dǎo)入

大家還記得有名小品演員趙本山他的老伙伴范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么狀況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何狀況下都等于2”。高秀敏訂正：“1+1在答錯的狀況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“由于我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸坝捎诠分荒苌??！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“由于車上的人不講文明禮貌?！备咝忝粲喺骸坝捎谲嚿嫌械氖强兆！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？〔生〔齊聲〕：沒答錯。〕為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？〔生1：由于他們兩個人思索問題的角度不同。生2：由于他們思維的方式也不一樣。生3：由于范偉的思路太狹窄，想法也太老套了?！晨磥?，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思索角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今日我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章?！舶鍟n題〕

〔二〕整體感知

1、請同學(xué)們聽讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思索的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況

3、提問：本文主要淪述什么問題？〔同學(xué)明確：主要論述怎樣才能擁有制造力的問題。〕

提問：怎樣才能成為一個富有制造性的人？〔同學(xué)篩選關(guān)鍵語句，明確：常常保持奇怪???心，不斷積累學(xué)問；不滿意于—個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問：一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去。假如能做到這些，就肯定會成為一個富有制造性的人?！?/p>

〔三〕精讀課文，理清論證思路，明確的觀點(diǎn)，把握論述的中心〔老師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)同學(xué)思索、商量、探究?！?/p>

1、事物的正確答案為什么不止一個？

2、為什么要確立'事物的正確答案不止一個'的思維方式？用什么樣的論證方法說明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？

3、制造性思維必需具備哪些要素？

4、區(qū)分一個人是否有制造力，關(guān)鍵看什么？5、理清本文的論證思路。明確的思維流程。

同學(xué)四人一組商量溝通，明確：

1、客觀事物豐富多樣、冗雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2、事物的正確答案不止一個'這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有熟悉到事物的正確答案不止一個，不滿意于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺、有所制造、有所進(jìn)步。

先從反面論證。'假如你認(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會—步不前。'然后從正面論證。'不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要。'正反對比論證，說理更全面，更透徹。

3、制造性思維必備的要素有：必需精通各種學(xué)問，由于學(xué)問是形成新創(chuàng)意的素材；必需有探求新事物并為此而活用學(xué)問的看法和意識；必需留意細(xì)小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。

4、通過引用某心理學(xué)專家小組的討論結(jié)論，指出區(qū)分一個人是否擁有制造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。

5、本文圍繞'怎樣才能成為一個富有制造性的人'這個中心論題從多層面綻開論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個'的思維方式的錯誤，解決人們熟悉中存在的問題；又論述了制造性思維必需具備的要素，進(jìn)而說明每個人都具有制造力；最終水到渠成，得出結(jié)淪，擁有刨造力需要具備三個關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清楚。

老師點(diǎn)撥：理清論證思路對于理解課文內(nèi)容來說異樣重要，需要留意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。

〔四〕組織課堂競賽，激發(fā)制造火花，展現(xiàn)創(chuàng)新魅力

1、老師宣布嬉戲規(guī)章。

全班分成四個小組，每組十人，另設(shè)計(jì)時員一名，監(jiān)督員一名。

嬉戲規(guī)章如下：〔1〕小組