新的情境教學(xué)

新的情境教學(xué)第1頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六這個典故告訴我們：在一定的情境下，人會產(chǎn)生超常的反應(yīng)，超常的力量和意志。

第2頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

科學(xué)研究也有類似的情況：

驚天動地的雷電現(xiàn)象使富蘭克林，提出了雷雨云帶電實質(zhì)和實驗設(shè)想的論據(jù)。德國化學(xué)家開庫勒由蛇咬尾現(xiàn)象而想到苯的結(jié)構(gòu)呈環(huán)狀。

達爾文正是在大千世界里一次又一次的啟迪和沖擊中，才確定他的進化論的思想。

第3頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

每一個教育和教學(xué)過程，也都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。

實踐證明：

良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。第4頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

根據(jù)目前新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師該如何創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境呢？

第5頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六第6頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

情境:即情況、環(huán)境，“情境”在教學(xué)中專指引起人情感變化的具體學(xué)習(xí)場景。它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。第7頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。第8頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

簡單地說,情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”中所進行的教學(xué)。第9頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)

-----建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并非教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而逐漸獲得的。

第10頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，

教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)過程就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種必要的措施。第11頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六二、生物情境的類型真實情境：日常生活情境、生產(chǎn)實踐情境、社會熱點情境、實驗情境、生物史實情境、新聞事實等。虛擬情境：虛擬過程、虛擬實驗、游戲情境、音像動畫和多媒體技術(shù)。第12頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六三、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的策略

1.問題情境指教師在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)之前和探究學(xué)習(xí)過程之中，為調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，教師精心設(shè)置一定的問題即疑問，這就是我們常說的“問題情境”。第13頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六討論思考呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

問題情景:當(dāng)人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎?到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好?為什么?

第14頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六案例例如,在講“礦質(zhì)代謝”時,可向?qū)W生提出以下問題:①什么是礦質(zhì)元素?其功能如何?②礦質(zhì)元素是隨水滲透進入植物體的嗎?③是否是土壤中某礦質(zhì)元素越多,植物就吸收得越多?④進入植物體的礦質(zhì)元素能否像水一樣散失?這四個問題之間環(huán)環(huán)相扣、步步深入,使教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)連貫、層次分明。第15頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六2.生活實踐情境

生活實踐情境就是利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：①觀察到的生活現(xiàn)象。糖拌番茄等現(xiàn)象，潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等。

糖拌番茄第16頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

在移栽樹苗時，人們一般選擇在什么時間，為什么？

②從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象。農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等。

案例第17頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六③學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象。青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活實踐情境。

案例生物的遺傳

同學(xué)們誰是雙眼皮、誰是單眼皮？耳朵有沒有耳垂？大拇指能否向后背側(cè)彎曲？這些性狀與父母是否相同？并追問——有誰能解釋這些現(xiàn)象？等等。第18頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六3.時事熱點情境

時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。案例

轉(zhuǎn)基因食品伊拉克戰(zhàn)爭第19頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

4.生物學(xué)史情境

教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)史設(shè)置教學(xué)情境。生物學(xué)史的內(nèi)容包括生物科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)明的歷史、科學(xué)實驗的過程、科學(xué)家生活史。

小資料可以用普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門等人的有關(guān)研究過程,作為問題情境而展開,從亞里士多德對自然現(xiàn)象觀察的疑問開始,到海爾蒙特的“柳苗實驗”,再到薩克斯的經(jīng)典實驗等等,通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步地引導(dǎo)學(xué)生自然地進入探究情境.

光合作用例如，通過講述光合作用的研究史，經(jīng)歷了許多代科學(xué)家和很多典型的科學(xué)實驗，終于基本上搞清楚了光合作用的原料場所產(chǎn)物條件等展示了知識的發(fā)展過程學(xué)生不僅理解了知識而且還知道這些知識的來龍去脈。第20頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六5、創(chuàng)設(shè)懸念情境案例植物的呼吸作用

有一個人拿著點燃的蠟燭到地窖內(nèi)去取紅薯，不料剛到窖底，蠟燭就熄滅了，重試了幾次結(jié)果都一樣。你們說說地窖內(nèi)沒有風(fēng)，蠟燭為什么會熄滅？第21頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六6、創(chuàng)設(shè)實驗情境

皮膚

蒸騰作用案例第22頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六案例

在學(xué)習(xí)骨的結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生對“長骨的管狀結(jié)構(gòu)”，既堅固又輕便，適于人體的運動感到難以理解，如何突破這個難點呢？第23頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六7、創(chuàng)設(shè)故事情境

青少年大都喜歡聽故事。在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)新知識的渴望性。

第24頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六應(yīng)激性案例項羽自刎于此楚漢相爭“天意如此，吾能奈何？江東父老，永別了！”第25頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六案例遺傳概率的計算

一位選美得冠的美國小姐向一位取得當(dāng)年諾貝爾獎金的相貌不好的科學(xué)家求婚，她在信中寫到，我們兩人結(jié)合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明。

可這位科學(xué)家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結(jié)合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結(jié)合第26頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

8、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可以把知識由靜止化為動態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進學(xué)生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。

伸肘第27頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六9.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：

利用投影、幻燈、錄像等進行教學(xué)，可以為學(xué)生展現(xiàn)教師不易講清、實驗不好做、學(xué)生不好想的一些畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大知識領(lǐng)域，常常為學(xué)生理解抽象的材料，提供直觀的圖像，有效地提高了信息強度，形成了深刻的感知信息。

第28頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六四、.情景教學(xué)的一般模式①創(chuàng)設(shè)情境：按照學(xué)生的現(xiàn)有情況，創(chuàng)設(shè)適宜的情景。②確定問題：由情景中衍生出的問題讓學(xué)生解決。③解決問題：問題解決的方式可以是探究性的實驗、社會調(diào)查等。

④效果評價：讓學(xué)生用知識理解和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)情境和教學(xué)過程一體化。第29頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該注意的問題

1、創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能生硬隨意創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了教學(xué)的需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，是為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望，積極營造學(xué)習(xí)的興趣點，不要不加選擇隨意創(chuàng)設(shè)，這樣容易使學(xué)生思維發(fā)生混亂，失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。

第30頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

情境1：教師播放一段時長1min的音樂，要求學(xué)生仔細聽……師問：你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的嗎?生A：電子琴。生B：鋼琴。師：不管是電子琴或鋼琴，你是通過什么器官來判斷的呢?生c：耳朵……以此引出課題。主題：聽覺的形成討論思考第31頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

情境2：教師播放一段時長2min的短片，其中部分學(xué)生用耳罩堵住耳朵，只看畫面。教師先后請戴耳罩和未戴耳罩的學(xué)生說說內(nèi)容或感受，然后通過比較由學(xué)生得出：通過視聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰……以此引出課題。ExplainAndReadingofcurriculumcriterion案例第32頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貫徹于課堂教學(xué)的始終

除了新課導(dǎo)入外，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡也要合理利用，使環(huán)節(jié)過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生從一個興趣點過渡到另一個興趣點。另外，新課結(jié)束之后，也可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，又帶著新的問題走出課堂，也可以為下節(jié)課的內(nèi)容作一些鋪墊。我們教材的“進一步探究”實際上是教學(xué)新情境的拓展和延伸。

第33頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六3、忌舍近求遠，過分追求標(biāo)新立異

教師要為學(xué)生提供熟悉的、生動的典型素材作為探究學(xué)習(xí)的情境。然而在實際教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，部分教師摒棄學(xué)生身邊活生生的生物現(xiàn)象，存在舍近求遠的做法。

教學(xué)情境應(yīng)高于生活，但應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)情境與學(xué)生生活貼得越近，教學(xué)內(nèi)容就越鮮活。第34頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六案例排泄

情境1：從介紹腎移植、尿毒癥等一些常見病這一角度來設(shè)計教學(xué)情境。學(xué)生聽后，對腎臟在人體生命活動中的重要意義有了一定的認(rèn)識，但由于這些病癥與學(xué)生的生活距離較遠，難以讓學(xué)生與自己的泌尿生理活動迅速地聯(lián)系起來。

情境2：每位學(xué)生每天都進行著排尿的生理活動，排尿之重要是顯而易見的，排尿在整個人體的生命活動中承擔(dān)著怎樣的作用呢？尿是什么?人所排出的尿中的水是否直接源于喝進去的水?尿從何而來?排尿有何生理意義?

這些問題更現(xiàn)實，更貼近學(xué)生實際，學(xué)生也急于想了解這些問題。從這一角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，則能夠引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。第35頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六六、教學(xué)情境的實施方法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略有了方向，在課堂教學(xué)的實施過程，采用什么樣的手段來實施呢？

1.語言描述：此方法就是教師直接用語言描述，用生動富有感情的語言進行敘述，在課堂教學(xué)中此方法最方便及時，又十分靈活，是我們教學(xué)中常用的方法，十分適合目前的教學(xué)實際。常用方法第36頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六

2.觀察實物：

3.實驗演示：

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：

第37頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六七、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境在教學(xué)過程中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

2.有利于啟發(fā)積極思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力

3.有利于適時、和諧地進行思想教育第38頁，共41頁，2023年，2月20日，星期六