2023年-初中歷史教學(xué)反思-5

第頁(yè)2023初中歷史教學(xué)反思初中歷史教學(xué)反思

作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的初中歷史教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

初中歷史教學(xué)反思1

將來(lái)學(xué)家預(yù)言：將來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有駕馭學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)實(shí)力的人。

所以，老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的實(shí)力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

歷史這一學(xué)科的學(xué)問(wèn)有著詳細(xì)性，它包括詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的開(kāi)展規(guī)律，以及人類(lèi)社會(huì)開(kāi)展的共同規(guī)律。

這就要求學(xué)生熬煉思想，獨(dú)立鉆研，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地理解和駕馭歷史學(xué)問(wèn)。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)簡(jiǎn)單遇到很多障礙，也有一局部學(xué)生因?yàn)楦撞?、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。

例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的?大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)?一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和閱歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。

然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，學(xué)生很順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)仿照老師編寫(xiě)提綱，老師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)立更多的自編提綱的練習(xí)時(shí)機(jī)。

學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進(jìn)行試編。

學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨取?/p>

例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的?英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命?、?美國(guó)獨(dú)立斗爭(zhēng)?、?1789──1814年的法國(guó)?時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中覺(jué)察了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必需經(jīng)驗(yàn)劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既駕馭根底學(xué)問(wèn)，又提高學(xué)科實(shí)力的目的。

這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必需先細(xì)致閱讀教材，了解教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)以及各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把學(xué)問(wèn)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，一旦整理出精確的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)也就牢鞏固定在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使學(xué)問(wèn)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構(gòu)成根底學(xué)問(wèn)的立體之樹(shù)。

其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必需對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思索使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維實(shí)力的開(kāi)展。

第三，學(xué)生在駕馭了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于詳細(xì)現(xiàn)象又具有特別性，這又迫使學(xué)生留意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培育學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象實(shí)力有主動(dòng)意義。

第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己快速查出學(xué)問(wèn)駕馭的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育思維實(shí)力

歷史學(xué)科對(duì)培育學(xué)生的思維實(shí)力具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門(mén)學(xué)問(wèn)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思索和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

為此，老師應(yīng)非常留意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有安排、有針對(duì)性地從歷史學(xué)問(wèn)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生探討，讓他們自己去探究解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們

求知的欲望，組織學(xué)生探討，讓他們自己去探究解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，開(kāi)展他們的智力。

老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)留意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

設(shè)疑要由淺入深，由詳細(xì)到抽象，先感知后概括，亦即從詳細(xì)史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消退了帝國(guó)主義之間的沖突?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的沖突，為這一體系的崩潰和太平洋斗爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是斗爭(zhēng)的根源。

其次，要把握好度，難易適中。

太簡(jiǎn)單會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于答復(fù)，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，按部就班。

第三，要激發(fā)思維愛(ài)好。

愛(ài)因斯坦：“愛(ài)好是最好的老師。〞假設(shè)老師通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種好玩的思維意境，從而刺激學(xué)生劇烈的新奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。

例如，講?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)?前，老師首先設(shè)疑：八十年頭美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道?湯姆叔叔的小屋?這部作品嗎?那位宏大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)斗爭(zhēng)。〞那么這部書(shū)導(dǎo)致了什么斗爭(zhēng)呢?它的緣由、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去相識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、教會(huì)學(xué)生理清歷史開(kāi)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史開(kāi)展的線(xiàn)索就是歷史開(kāi)展的規(guī)律性和重大歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年頭、地點(diǎn)、人物事務(wù)太多，很不簡(jiǎn)單駕馭，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁困難的歷史學(xué)問(wèn)中理清開(kāi)展線(xiàn)索，提示歷史開(kāi)展的規(guī)律性和重大事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是非常重要的。

例如，在起先講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的書(shū)目，然后老師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、根本內(nèi)容等。

在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必需抓住三條根本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、開(kāi)展以及資本主義國(guó)家間的沖突和斗爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

在理清線(xiàn)索的根底上，還要讓學(xué)生駕馭教材中的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)。

可以引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最根本觀點(diǎn)的內(nèi)容;其次，對(duì)歷史開(kāi)展有重大影響的歷史人物和事務(wù);第三，屬于“中國(guó)之最〞、“世界之最〞的內(nèi)容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。

學(xué)生駕馭了上述原那么，就比擬簡(jiǎn)單抓住教材的重點(diǎn)。

四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生駕馭歷史根底學(xué)問(wèn)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。

在歷史教學(xué)中，我常采納以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。

第一，分散記憶法。

讓學(xué)生把學(xué)問(wèn)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比擬鞏固。

其次，趣味記憶法。

如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。〞第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。

如美國(guó)獨(dú)立斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事。

商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)當(dāng)把培育學(xué)生學(xué)會(huì)生存的實(shí)力提高到培育現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。

初中歷史教學(xué)反思2

摘要：

人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速開(kāi)展，已經(jīng)向教化帶來(lái)了新的朝氣和挑戰(zhàn)?！叭珖?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教化工作會(huì)議〞就曾明確提出，教化要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化開(kāi)展的步伐，就必需加快教化的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教化工程工程的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起先應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化根底教化改革，開(kāi)展學(xué)生特性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)立實(shí)力供給了有利的條件。越來(lái)越多的歷史老師情愿在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)〞就成為中學(xué)歷史老師比擬關(guān)切的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合新的?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?，就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教化與現(xiàn)代教化理論的整合，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境歷史教學(xué)反思

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速興起與蓬勃開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI〔Web—BasedInstruction基于〕正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論根底是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的〞。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容〞、“自主學(xué)習(xí)策略〞兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。

例如我在參與瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教化基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中選擇了教學(xué)?紅軍長(zhǎng)征?這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的?紅軍長(zhǎng)征?的課件，包括教學(xué)目標(biāo)、思索問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：探討論題、疑問(wèn)及解答、課程協(xié)助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS〔論壇〕、協(xié)作〔交互性〕、意義建構(gòu)〔學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)〕，教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面對(duì)全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我對(duì)這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì)，在此提出與同行共勉。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與成效

通過(guò)對(duì)這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家共饗，總結(jié)如下：

1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于表達(dá)新課改的精神。

20世紀(jì)90年頭，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)展，CAI概念得到教化界的廣泛認(rèn)同，計(jì)算機(jī)課件被引入課堂教學(xué)，很多老師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己細(xì)心設(shè)計(jì)的精致的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和實(shí)力。但是不管課件作得如何精致，學(xué)生根本上還是被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)那么不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)問(wèn)的海洋，要求學(xué)生依據(jù)自己的須要，自主的選擇任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性和學(xué)生特性的開(kāi)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它表達(dá)的是新課改的精神，要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)到主動(dòng)去索取學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變。

2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參加性，培育學(xué)生探究歷史問(wèn)題的實(shí)力和實(shí)事求是的科學(xué)看法，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，極為豐富。我在聞名的搜尋引擎google中輸入“長(zhǎng)征〞，只用了0.11秒就搜到274,000項(xiàng)查詢(xún)結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變供給了很好的空間和舞臺(tái)。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解學(xué)問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就猶如某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過(guò)的路徑，但假設(shè)是想知道他在路上望見(jiàn)了什么東西，就必需用我們自己的眼睛。〞而網(wǎng)絡(luò)手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過(guò)程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過(guò)程，和開(kāi)展解決歷史問(wèn)題的實(shí)力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取閱歷和教訓(xùn)的過(guò)程。“讀史使人明智〞，只有這樣，才能夠更好的開(kāi)展學(xué)生的優(yōu)秀的才智品質(zhì)，培育其終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。

新課標(biāo)提倡一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教化的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這都須要更新原有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來(lái)這種可喜的改變，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大改變，學(xué)生在課堂上不必再根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的固定模式去綻開(kāi)，他們可能會(huì)依據(jù)自己的思索去探究歷史。因此，在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求老師必需依據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步開(kāi)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的學(xué)問(wèn)傳授者與接受者之間的關(guān)系了，老師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和摯友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上哺淖儯虒W(xué)質(zhì)量想不提高唯恐都不行了。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得留意的問(wèn)題

1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師的行為。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師究竟應(yīng)當(dāng)做些什么？在我上完?紅軍長(zhǎng)征?一課后，有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史老師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說(shuō)是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員，同時(shí)也是導(dǎo)游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里假設(shè)沒(méi)有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì)迷失方向；有些學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)操作方面還存在肯定的困難，所以老師應(yīng)當(dāng)賜予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)溝通、在BBS論壇上的溝通，還應(yīng)當(dāng)有師生之間的語(yǔ)言溝通。而要充當(dāng)好這些重要角色，必需要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教化手段和理念來(lái)提高自己，充溢自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。

2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)在課后的持續(xù)。

根據(jù)維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)〞理論，教學(xué)不能只適應(yīng)開(kāi)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近開(kāi)展區(qū)〞，從而走在開(kāi)展的前面，最終跨越“最近開(kāi)展區(qū)〞而到達(dá)新的開(kāi)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必需供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诰W(wǎng)上探究新的想法，仿照專(zhuān)家在體驗(yàn)中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的實(shí)際水平動(dòng)身，以學(xué)生為中心，面對(duì)真實(shí)世界，問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平，以便開(kāi)展學(xué)生的高層次的思維實(shí)力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過(guò)程，要按部就班，不行能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門(mén)課的整合。

網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延長(zhǎng)到課堂，它當(dāng)然也可以從課堂延長(zhǎng)到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我在上完?紅軍長(zhǎng)征?一課后，要求有愛(ài)好的同學(xué)接著就自己感愛(ài)好的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的溝通。這不但增加了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過(guò)溝通，進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，在無(wú)形之中提高了自己的水平和實(shí)力。

3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。

歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代、學(xué)問(wèn)爆炸的時(shí)代，所以有些人認(rèn)為我們?cè)谶\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生供給更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后，我認(rèn)為不肯定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上的資源異樣豐富，但是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不行能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“信息過(guò)載〞，學(xué)生面對(duì)巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會(huì)處于休眠狀態(tài)。假設(shè)是這樣的話(huà)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)〞，這種新的“注入式教學(xué)〞的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌〞進(jìn)化成了“機(jī)灌〞、“電灌〞，它同樣簡(jiǎn)單造成學(xué)生思維上的惰性和依靠性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？

當(dāng)然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓?，去探究，這樣的課程也不應(yīng)當(dāng)有固定的模式，也并不是說(shuō)每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)敏捷處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)展，是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)記，網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并變更著我們的生活。我們有理由信任，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會(huì)給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃朝氣。就讓我們主動(dòng)投身課程改革和教化科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧！

初中歷史教學(xué)反思3

曾記?學(xué)記?中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)〞。教化學(xué)家波斯納也提出了“閱歷+反思=成長(zhǎng)〞的公式，明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。

老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，假設(shè)能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思〞，那么能幫我們接受課堂所反響的信息，克服教學(xué)中的干擾因素那么有助于找出教學(xué)過(guò)程中的勝利和缺乏之處為教學(xué)供給牢靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們老師自己的教學(xué)實(shí)力、教學(xué)水平的提高。

誠(chéng)然，教學(xué)反思的作用人人皆知它是老師再次備課的必要補(bǔ)充、是老師積累教學(xué)閱歷的好方法、是老師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)實(shí)力呢?本人認(rèn)為主要在老師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內(nèi)容支配得當(dāng)

一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。

要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要狠抓根底學(xué)問(wèn)，正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維實(shí)力的關(guān)系。

其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)開(kāi)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁困難的歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能相識(shí)歷史開(kāi)展的本質(zhì)及總趨

二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)〞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，

陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是老師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的留意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。如在教學(xué)?太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)?一

課的天朝田畝制度中，老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)夫談?天朝田畝制度?，把農(nóng)夫獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的平鋪直述。

三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么勝利，也難免有失誤之舉。假設(shè)每節(jié)課后，老師都能對(duì)自己或別人的課仔細(xì)進(jìn)行反思、探究和剖析，并探討解決問(wèn)題的方法，采納多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以避開(kāi)在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家開(kāi)展的不竭動(dòng)力。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)立性人格。在課堂上，老師應(yīng)敬重、信任每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。

總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這局部就只能是老方法的簡(jiǎn)潔重復(fù)。老師教學(xué)水平就會(huì)恒久停留在原來(lái)根底之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)閱歷，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)反思4

每一個(gè)老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，假設(shè)能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思〞，那么能幫我們接受課堂所反響的信息，克服教學(xué)中的干擾因素那么有助于找出教學(xué)過(guò)程中的勝利和缺乏之處為教學(xué)供給牢靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們老師自己的教學(xué)實(shí)力、教學(xué)水平的提高。

一、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)〞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，陶冶學(xué)生情操

歷史情境教學(xué)就是老師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的留意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。

二、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么勝利，也難免有失誤之舉。假設(shè)每節(jié)課后，老師都能對(duì)自己或別人的課仔細(xì)進(jìn)行反思、探究和剖析，并探討解決問(wèn)題的方法，采納多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以避開(kāi)在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，老師教學(xué)水平就會(huì)恒久停留在原來(lái)根底之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)閱歷，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)反思5

平定縣第三中學(xué)校翟姣

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。〞愛(ài)好是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，才會(huì)主動(dòng)探究、敏銳視察、鞏固記憶和豐富想象，才能具有創(chuàng)立性。所以，老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)方法：

一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好

生動(dòng)的講課,活潑的課堂氣氛,更能引起學(xué)生的留意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結(jié)合?封神榜?的故事講,學(xué)生們聽(tīng)得興致勃勃,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可供給學(xué)生熟識(shí)的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培育學(xué)生的演講實(shí)力,擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面。

二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰(shuí)害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死了李斯?是歷史上聞名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽；項(xiàng)羽的結(jié)局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學(xué)生也就能跟上老師的思路，較好地駕馭學(xué)問(wèn)。

三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生駕馭歷史根底學(xué)問(wèn)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采納以下方法，不僅

可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復(fù)記憶法，讓學(xué)生把學(xué)問(wèn)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，這樣就能記得比擬鞏固。其次，重點(diǎn)記憶法，在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，培育學(xué)生抓重點(diǎn)的好習(xí)慣。第三，比擬分析法，對(duì)歷史人物或事務(wù)進(jìn)行比擬分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比擬,可以從航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比擬，使學(xué)生在比擬中記憶。

以上是我在教學(xué)中的一些薄見(jiàn)，關(guān)于培育學(xué)生歷史愛(ài)好的方法還有許多，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都會(huì)起到很好的效果。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反響指導(dǎo)作用和對(duì)老師成長(zhǎng)的至關(guān)重要性，只有閱歷加上反思才能更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。因此，我要主動(dòng)努力參加教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動(dòng)和探討中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型〞的老師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強(qiáng)適應(yīng)力的學(xué)生。

初中歷史教學(xué)反思6

長(zhǎng)汀縣的初中課程改革20xx年才啟動(dòng)，至今已經(jīng)進(jìn)行了一年多。一年多來(lái)，長(zhǎng)汀縣的初中歷史學(xué)科在向兄弟縣市學(xué)習(xí)，在市普教室專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行了不懈的探究，有如下幾點(diǎn)反思，就教于同行。

一、三維目標(biāo)應(yīng)宏觀把握、扎實(shí)實(shí)施。

學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法價(jià)值三維目標(biāo)確實(shí)定，是新課程的一大亮點(diǎn)。確定三維目標(biāo)，應(yīng)著眼于宏觀把握、扎實(shí)實(shí)施。

在目前運(yùn)行的課堂教學(xué)中，不少老師確定目標(biāo)常局限于一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，在實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中就經(jīng)常顯得零碎而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

筆者認(rèn)為，至少應(yīng)從單元的角度來(lái)確定三維目標(biāo)，例如：八年級(jí)上冊(cè)的第四單元，就應(yīng)以“中華民族的抗日斗爭(zhēng)〞為單元主題來(lái)組織“難忘九一八〞“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴〞“血肉筑長(zhǎng)城〞和活動(dòng)課這一系列來(lái)考慮整體的單元目標(biāo)以及實(shí)施策略。

三維目標(biāo)是有機(jī)整體，不應(yīng)是三張皮。應(yīng)在駕馭學(xué)問(wèn)、實(shí)力的同時(shí)，重視過(guò)程、重視方法，凸現(xiàn)情感、看法、價(jià)值的目標(biāo)。而在三維目標(biāo)詳細(xì)實(shí)施中，不同學(xué)段，不同內(nèi)容的教學(xué)，目標(biāo)落實(shí)應(yīng)有所側(cè)重，比方活動(dòng)課、探討性學(xué)習(xí)，過(guò)程與方法的目標(biāo)重量就重一些，而復(fù)習(xí)課教學(xué)，學(xué)問(wèn)與實(shí)力〔答題實(shí)力〕的份量就重一些。

二、歷史教學(xué)必需回來(lái)生活，回來(lái)現(xiàn)實(shí)。

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，才能使學(xué)生理解歷史。

鐘啟泉教授指出，歷史講的是過(guò)去，而這個(gè)過(guò)去卻是現(xiàn)今的根源，因此，歷史作為一門(mén)學(xué)科，就是將我們自身的生活與過(guò)去相連接，把我們自身的習(xí)慣和制度與過(guò)去相互比照，是今日與過(guò)去的對(duì)話(huà)。歷史教學(xué)肯定要改記憶式教學(xué)為思維式教學(xué)才可能真正吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得種種歷史學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)歷史。

新課程要求我們的歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)，、干脆閱歷、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。

三、歷史教學(xué)方法，提倡自主合作、探究，但不摒棄接受學(xué)習(xí)。

由于教化教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必定是多樣而改變的。探究合作學(xué)習(xí)不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)繼承和開(kāi)展了布魯納“覺(jué)察學(xué)習(xí)〞的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問(wèn)題要看所學(xué)學(xué)問(wèn)的層次和類(lèi)型。學(xué)問(wèn)具有不同形態(tài)，“事實(shí)學(xué)問(wèn)〞和“原理學(xué)問(wèn)〞就肯定程度上用接受學(xué)習(xí)。新課程不行能也不應(yīng)當(dāng)摒棄接受學(xué)習(xí)，必需批判的是在接受學(xué)習(xí)中的“機(jī)械學(xué)習(xí)〞的模式。

四、歷史教學(xué)必需融入社會(huì)開(kāi)展簡(jiǎn)史的內(nèi)容和方法。

多年以來(lái)，社會(huì)開(kāi)展的由低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展一般過(guò)程及其規(guī)律，人類(lèi)社會(huì)的歷史首先就是生產(chǎn)開(kāi)展的歷史，生產(chǎn)力是人類(lèi)社會(huì)開(kāi)展的最終確定力氣，生產(chǎn)關(guān)系肯定適應(yīng)生產(chǎn)力開(kāi)展的要求等內(nèi)容成為思想政治課中的重要一塊。

此次新課程改革，教化部公布的課程標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)開(kāi)展簡(jiǎn)史的內(nèi)容分解給了歷史，歷史與社會(huì)等課程。這應(yīng)當(dāng)引起初中歷史老師的高度重視。應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地接受這一塊教學(xué)的任務(wù)，而且還要教好，教活。

初中歷史教學(xué)反思7

是八年級(jí)上冊(cè)歷史其次單元的第一課，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化探究邁出的第一步，所以在中國(guó)近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與缺乏之處。首先，是整個(gè)課堂很有秩序。在上課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比擬好，根本上能根據(jù)老師的要求一步一步的完成。其次，就是局部課堂展示還算有效。比方說(shuō)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了不同的方式，有“一幫一〞相互檢查、同號(hào)抽查及搶答等，這些也在肯定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參加了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)。再者，就是在根底學(xué)問(wèn)方面，學(xué)生都能明確，而且大多數(shù)學(xué)生都能駕馭。通過(guò)這一課，學(xué)生明白了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、口號(hào)、內(nèi)容以及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等根底學(xué)問(wèn)，還算是有一點(diǎn)成果的。40分鐘的講課，值得一說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)卻只有這些，真是慚愧?？磥?lái)以后努力的地方還是許多的。

初中歷史教學(xué)反思8

周三下午學(xué)校組織局部老師到孫祖中學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)又有了新的相識(shí)，也給了我很大的震撼。

一、小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)主動(dòng)，學(xué)習(xí)富有成效。每節(jié)課學(xué)生都有自己的收獲，每個(gè)同學(xué)也都享受到了勝利的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值。老師投放的任務(wù)是經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇的。既包含每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又有探討的價(jià)值。

三、學(xué)生展示成果的形式多樣化。

反思

最近聽(tīng)了幾節(jié)課，學(xué)到了許多東西，深有感受。老師們都仔細(xì)實(shí)踐新的教學(xué)方法，變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的時(shí)機(jī)，有任務(wù)型的被動(dòng)展示，有主動(dòng)舉手的主動(dòng)展示，學(xué)生成為課堂的主子老師參加其中，有問(wèn)題剛好點(diǎn)撥，老師們?cè)谡n改的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。

課改正程中，我認(rèn)為進(jìn)步最大的是學(xué)生，學(xué)生不但主動(dòng)協(xié)作，而且真正是自覺(jué)的歡樂(lè)的參加其中，這當(dāng)然也有老師的功績(jī)，學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)生的實(shí)力得到熬煉，會(huì)使學(xué)生終生受益。

我很艷羨現(xiàn)在的學(xué)生們！

初中歷史教學(xué)反思9

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中常常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的實(shí)力。作為一名初中歷史老師必需通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過(guò)教化學(xué)生、老師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課、閱讀教化專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思就是老師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思索對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的實(shí)力。美國(guó)聞名學(xué)者波斯納提出老師成長(zhǎng)的規(guī)律：“閱歷+反思=成長(zhǎng)〞?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)老師走向勝利的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教化，因此老師大都是以講解、概括為主。學(xué)生那么是聽(tīng)眾，然后依據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是味同嚼蠟，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師變更過(guò)去“填鴨式〞的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通情感，體驗(yàn)觀念。從而到達(dá)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，依據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系學(xué)問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)生活海洋里盡情地暢游。使他們劇烈的求知欲得到極大的滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)愛(ài)好愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲得學(xué)問(wèn)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲得的學(xué)問(wèn)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，學(xué)問(wèn)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史學(xué)問(wèn)。他們向往將來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，常常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，簡(jiǎn)單被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。他們擁有劇烈的新奇心、旺盛的求知欲和靈敏的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維實(shí)力具有極大的廣袤性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。詳細(xì)而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比擬單一、陳舊，學(xué)生的主體地位表達(dá)得不夠。很大程度上是老師的“一言堂〞。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的朝氣與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái):看現(xiàn)在許多歷史老師大多以歷史學(xué)問(wèn)閱歷傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所提倡的素養(yǎng)教化的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講解并描述人類(lèi)歷史的開(kāi)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在肯定的時(shí)間和肯定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)就成為歷史課內(nèi)容的四要素，老師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而簡(jiǎn)單無(wú)視搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的實(shí)力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有肯定的難度，不能將自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何變更原來(lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)為主動(dòng)提高自己的實(shí)力，成為歷史老師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教化方面來(lái)看，老師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教化和歷史唯物主義教化時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事務(wù)是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教化在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教化的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教化的主要陣地之一，又是歷史老師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教化形勢(shì)的開(kāi)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史老師必需通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教化反思

一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的視察實(shí)力。假設(shè)有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異樣，那確定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)?辛亥革命?一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)辛亥革命爆發(fā)的緣由進(jìn)行探討并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平常對(duì)歷史很感愛(ài)好，思維活潑，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比擬緘默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行溝通，他說(shuō)，對(duì)辛亥革命爆發(fā)的根本緣由是英國(guó)為了翻開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，緣由是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史學(xué)問(wèn)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過(guò)老師本身進(jìn)行教學(xué)反思

依據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討的時(shí)間比擬多，但老師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不行缺少的。假設(shè)老師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿(mǎn)腹疑慮，這就意味著老師對(duì)待課堂的打算確定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思

俗話(huà)說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。假設(shè)老師對(duì)自己的課作了細(xì)心打算，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么缺乏，但假設(shè)青銅市或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改良的地方。

四、通過(guò)閱讀教化專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。常常閱讀中外教化專(zhuān)著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取養(yǎng)分并常常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行比照，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可,成為了他們最感愛(ài)好的課程之一。

初中歷史教學(xué)反思10

一、初中歷史反思性教學(xué)的必定性

初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有肯定的必定性。

1.新課程改革的須要

隨著素養(yǎng)教化的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高老師的素養(yǎng)，建立老師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門(mén)要求老師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得老師成為探討型、專(zhuān)家型的老師。

2.學(xué)生開(kāi)展的須要

初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生開(kāi)展的須要。教化開(kāi)展根本在于學(xué)生的開(kāi)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的改變。這些學(xué)生的新奇心和探討問(wèn)題的欲望比擬劇烈，因此，老師須要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)須要，從而進(jìn)一步地培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3.老師開(kāi)展的須要

在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是老師開(kāi)展的須要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就須要常常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的勝利閱歷，吸取新的養(yǎng)分，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必定，并不是偶然，是時(shí)代開(kāi)展的須要。

二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)

1.教的反思

要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教化，首先就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肯定的反思。在教學(xué)打算工作方面，老師應(yīng)當(dāng)保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充溢，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)豐富教材。并且還應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的微妙。再者，在教學(xué)過(guò)程中，老師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反響狀況，假設(shè)遇到不適宜的環(huán)節(jié)，要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后，老師依舊要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來(lái)不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)的反思

要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教化，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同開(kāi)展的過(guò)程，老師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過(guò)程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對(duì)學(xué)習(xí)看法進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)看法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的重要根底，學(xué)生能夠端正看法，必定會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。其次，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會(huì)明白自己學(xué)問(wèn)駕馭的程度?，F(xiàn)在許多學(xué)生依舊喜愛(ài)采納死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)當(dāng)催促學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺乏，然后通過(guò)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改良，提高學(xué)習(xí)效果。

3.教與學(xué)的反思

在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教化，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國(guó)現(xiàn)階段，初中歷史反思性教化已經(jīng)得到了肯定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的協(xié)作程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采納新的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生反響方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，開(kāi)展主動(dòng)、廣泛的溝通溝通，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，實(shí)行肯定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順當(dāng)進(jìn)行。在此過(guò)程中，老師要避開(kāi)對(duì)學(xué)生實(shí)行生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了肯定的成就，但是還須要進(jìn)一步探討，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲得學(xué)問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)問(wèn)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杭華.初中歷史反思性教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航〔上旬〕，20xx，〔6〕.

初中歷史教學(xué)反思11

“閱歷+反思=成長(zhǎng)〞，教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師可以通過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。

回憶從20xx起先，吉林市中學(xué)歷史教學(xué)起先運(yùn)用部編歷史教材，作為工作了近20年的老師，我很榮幸地趕上了第一班車(chē)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，如何完全到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何以培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，我總結(jié)了一些平常教學(xué)中的案例以及閱歷，并渴望尋求更好的對(duì)策以及今后努力的方向。

一、以培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)去教學(xué)

新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要削減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求老師提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的實(shí)力，設(shè)計(jì)動(dòng)身散的、擴(kuò)展的，升華學(xué)生思維的問(wèn)題及方案。

在備課過(guò)程中，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)探討教材內(nèi)容，對(duì)符合歷史核心素養(yǎng)即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史說(shuō)明、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理，在教學(xué)中充分表達(dá)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。比方七年級(jí)下冊(cè)第1課?隋朝的統(tǒng)一與滅亡?在備課的過(guò)程中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，確定了“開(kāi)通大運(yùn)輸河〞子目主要培育學(xué)生的時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，充分利用教材和地圖冊(cè)中的地圖進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的視察和動(dòng)手制作示意圖。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)，留意利用一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理，或者一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)引出一個(gè)學(xué)問(wèn)串，形成一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。這就須要在教學(xué)過(guò)程中正確處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。

首先，我要選那些最適用的，最具有勸服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實(shí)可信，能夠逐步綻開(kāi)并深化和升華主題，增加表達(dá)效果。例如：在講授?新中國(guó)的外交?這一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外交家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和為國(guó)家利益而努力探究的精神，在課堂上播放了周恩來(lái)的外交演講的視頻。他們說(shuō)外交家真厲害，能一切從國(guó)家利益動(dòng)身來(lái)做事情。這次的啟示就是：不用講解，學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國(guó)家利益是國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的根本所在。他們還對(duì)外交家的演講和口才驚羨不已，到達(dá)了情感和學(xué)問(wèn)教化的雙重目的。

其次，實(shí)行生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)因素使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。上歷史課之前都會(huì)提前兩分鐘進(jìn)班級(jí)，充分利用好預(yù)鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思索上節(jié)課的根底學(xué)問(wèn)，上課后立刻提問(wèn)。我覺(jué)察兩分鐘假設(shè)利用好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高?，F(xiàn)在，利用課前兩分鐘回憶舊學(xué)問(wèn)在我教的班級(jí)中已經(jīng)成為一種習(xí)慣。每當(dāng)正式鈴打響之后，不用提問(wèn)，他們都會(huì)主動(dòng)站起來(lái)答復(fù)。

三、重視情感教化，形成大的歷史觀

學(xué)一門(mén)課程首先就要明確學(xué)習(xí)它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事務(wù)的評(píng)價(jià)和比擬上，常常要"瞻前顧后"、"瞻前顧后"，聯(lián)系中國(guó)，聯(lián)系世界，聯(lián)系古代，聯(lián)系今日。為的就是能夠使學(xué)生漸漸形成一個(gè)大的歷史觀和深厚的歷史感。

四、制定學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)方案，教學(xué)中持之以恒執(zhí)行

依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和考慮到實(shí)際的可操作性，確定歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)。從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

〔一〕學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

班級(jí)學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)小組。課堂上學(xué)生參加探討、答復(fù)下列問(wèn)題答對(duì)的每人次加一分。以“正〞字標(biāo)記，下課前總結(jié)本堂課中的兩個(gè)小組的各自分?jǐn)?shù)。課代表記錄在墻上的表格中。

〔二〕學(xué)生改正作業(yè)狀況。

每天交上來(lái)的作業(yè)在老師批閱后，學(xué)生自行改正。老師記錄學(xué)生改正的狀況。以打?qū)μ?hào)的方式，依照學(xué)生的姓名進(jìn)行記錄。每天每人次加一分，當(dāng)天統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)加到兩個(gè)小組中“改正作業(yè)〞工程中。

〔三〕學(xué)生檢測(cè)成果狀況。

學(xué)生的每次歷史學(xué)科的檢測(cè)成果，根據(jù)100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分?jǐn)?shù)不累計(jì)。這樣的規(guī)那么進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加分。

〔四〕學(xué)生品德和課堂紀(jì)律。

學(xué)生做好人好事和遵守課堂紀(jì)律每人次加2分。加到小組分?jǐn)?shù)表格中。

〔五〕學(xué)生完成當(dāng)天任務(wù)量狀況。

每天歷史課上總結(jié)歸納的表格和完成作業(yè)的都要進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)。

〔六〕評(píng)價(jià)的總結(jié)方式

每周進(jìn)行周統(tǒng)計(jì)、每月進(jìn)行月總結(jié)、每學(xué)期進(jìn)行學(xué)期末的匯總，展示給學(xué)生知道，評(píng)出優(yōu)勝組，老師給優(yōu)勝組嘉獎(jiǎng)以示鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的詳細(xì)操作，一些學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上四大方面是在新教材改革下教學(xué)案例和閱歷方法的總結(jié)。在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題和困惑，打算在今后的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題細(xì)化，注意平常的積累，著手解決，詳細(xì)成文。正像一位老師說(shuō)的："教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要傾注自己的愛(ài)心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要學(xué)會(huì)用才智和愛(ài)心打造自己的風(fēng)格，不斷思索！

初中歷史教學(xué)反思12

初中歷史多媒體教學(xué)反思

多媒體協(xié)助教學(xué)在各學(xué)科中起越來(lái)越重要的作用，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)非常必要的.教學(xué)手段。信息時(shí)代的到來(lái)，孕育著教學(xué)手段改革更新，多媒體協(xié)助教學(xué)，以其直觀性、敏捷性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣闊老師和學(xué)生的青睞。然而，在我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的不斷更新，教學(xué)工具的不斷更新的同時(shí)，不行無(wú)視學(xué)生的心理、歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生、學(xué)校、課文的實(shí)際動(dòng)身，防止走向多媒體教學(xué)的誤區(qū)。詳細(xì)留意以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中，我們必需牢牢把握學(xué)生的心理——愛(ài)好，愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生是否學(xué)好本學(xué)科的根底，為此，我們?cè)谧稣n件時(shí)，必需顧及到這一點(diǎn)。不要以為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，于是乎，竭盡所能搜尋大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展〞，花費(fèi)了大量的時(shí)間在一個(gè)或幾個(gè)課件上。當(dāng)然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些那么起到了畫(huà)蛇添足的負(fù)面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，反而導(dǎo)致學(xué)生只顧新穎 而分散留意力，導(dǎo)致教學(xué)中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生愛(ài)好決不是靠課件的花俏所能帶來(lái)的，須要老師在教學(xué)中不斷正確引導(dǎo)，靠教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問(wèn)題的編排、情景的設(shè)計(jì)、學(xué)生參加活動(dòng)等等。只有把課件中的情景畫(huà)面通過(guò)剎時(shí)的興奮轉(zhuǎn)化為思維的轉(zhuǎn)化，學(xué)問(wèn)的升華時(shí)，才算的上是一個(gè)勝利的課件和一節(jié)勝利的課。

二、提高教學(xué)反響信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的互動(dòng)是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面，而做好教學(xué)反響那么是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不行或缺的一局部。我們不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中須要老師留意運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式去反響學(xué)生信息，我們更須要把教學(xué)看成是與學(xué)生溝通思想的一個(gè)過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)看成是教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)潔意義上的“yes〞，或“no〞。對(duì)學(xué)生正確的答復(fù)，除了剛好給出恰如其分的表?yè)P(yáng)之外，還可能追問(wèn)為什么?能否把這個(gè)結(jié)果加以引申?這些都是簡(jiǎn)潔的“yes〞或“no〞達(dá)不到的。

三、歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)潔的填鴨式教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶，我們可以通過(guò)講故事方式吸引學(xué)生，通過(guò)各種嬉戲來(lái)到達(dá)在嬉戲中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，可以開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，因此合理利用多媒體協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)是歷史課勝利與否的重中之重。

四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)為歷史教學(xué)供給了一個(gè)非常便捷的手段，但要留意不要把計(jì)算機(jī)當(dāng)成書(shū)本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科〞再次重演。這種搬運(yùn)工式的教學(xué)不考慮創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，不考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不留意再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。只是簡(jiǎn)潔的把書(shū)本學(xué)問(wèn)投影到屏幕上，計(jì)算機(jī)完全成了課本搬家的電子書(shū)，無(wú)非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，再讓學(xué)生把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。根據(jù)課件中的內(nèi)容簡(jiǎn)潔讀一遍，讓學(xué)生感覺(jué)味同嚼蠟，因此，將多媒體計(jì)算機(jī)作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會(huì)造成“現(xiàn)代化教化〞的假象。令學(xué)生非常反感，也是多媒體教學(xué)的一大敗筆。所以更新教學(xué)技能，錘煉書(shū)本學(xué)問(wèn)這是多媒體協(xié)助教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們須要把書(shū)本中沒(méi)有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)的理解，我們更須要把書(shū)本中的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)錘煉出來(lái)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的情景中去感受所要學(xué)的學(xué)問(wèn)，并能牢牢記在腦海中。

五、歷史教學(xué)過(guò)程是對(duì)歷史事務(wù)的一個(gè)再現(xiàn)和反思的過(guò)程，尤其在新課程改革的今日更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從情感上、思想覺(jué)悟上對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的把握，所以，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中肯定要留意通過(guò)多媒體供給的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思，去領(lǐng)悟，在思索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思索。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴(yán)峻制約學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好和學(xué)生的思維實(shí)力。

六、現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生、生生之間的互動(dòng)，也就是我們常常所說(shuō)的要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，更突出老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行信息交換與傳遞的過(guò)程，在教學(xué)之前老師的備課活動(dòng)非常重要，對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的駕馭，對(duì)相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂勝利的多媒體歷史課堂教學(xué)須要老師依據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最正確作用點(diǎn)和最正確作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線(xiàn)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的思維去看待問(wèn)題。讓學(xué)生去感悟歷史，提高覺(jué)悟。所以?xún)?yōu)化課件非常重要，哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)必需突出，哪些歷史事務(wù)通過(guò)哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)力的開(kāi)展空間。

在教學(xué)信息化日趨普及的今日，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了如何去用活我們手中的機(jī)器——計(jì)算機(jī)，肯定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。

初中歷史教學(xué)反思13

新學(xué)期，又起先了我的歷史教學(xué)生涯。歷史是中考科目，而且分值在加大。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量成為了我首先須要解決的問(wèn)題。為此，我主要從以下幾方面綻開(kāi)了教學(xué)：

一、仔細(xì)備課。

在學(xué)生眼里，老師都是有豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的人，聞名的“要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水〞的論斷也說(shuō)明白老師具有的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序剛好間支配都作到細(xì)心支配，仔細(xì)寫(xiě)好教案，做到每一課都“有備而來(lái)〞。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生留意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)問(wèn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。課后剛好對(duì)課堂教學(xué)作出總結(jié)。

二、課堂教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生思維愛(ài)好。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師。〞假設(shè)老師通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種好玩的思維意境，從而刺激學(xué)生劇烈的新奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。

三、教會(huì)學(xué)生理清歷史開(kāi)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史開(kāi)展的線(xiàn)索就是歷史開(kāi)展的規(guī)律性和重大歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年頭、地點(diǎn)、人物事務(wù)太多，很不簡(jiǎn)單駕馭，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁困難的歷史學(xué)問(wèn)中理清開(kāi)展線(xiàn)索，提示歷史開(kāi)展的規(guī)律性和重大事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是非常重要的。在理清線(xiàn)索的根底上，還要讓學(xué)生駕馭教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最根本觀點(diǎn)的內(nèi)容；其次，對(duì)歷史開(kāi)展有重大影響的歷史人物和事務(wù)；第三，屬于“世界之最〞的內(nèi)容；第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生駕馭了上述原那么，就比擬簡(jiǎn)單抓住教材的重點(diǎn)。

今后須要努力的方面：

1、留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課程要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生的是就某個(gè)學(xué)問(wèn)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)接著努力變更學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和限制，從而到達(dá)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，駕馭記憶技巧

我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)是歷史根底學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采納機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，須要我們每位歷史老師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，信任只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生放開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就肯定能增加歷史學(xué)科的魅力。

初中歷史教學(xué)反思14

在多年的歷史學(xué)課堂教學(xué)中，我覺(jué)察初中生對(duì)歷史學(xué)課存在著嚴(yán)峻的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種狀況的主要緣由是學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)單駕馭，只要看書(shū)就可了解，用不著聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不行能把歷史學(xué)學(xué)好。我在教學(xué)中注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的愛(ài)好，愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。

一、運(yùn)用歷史學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好

講課生動(dòng)，課堂氣氛活潑，更能引起學(xué)生的留意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好。在歷史學(xué)課上，講解生動(dòng)的歷史學(xué)故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史學(xué)時(shí)結(jié)合?封神榜?的故事講，同學(xué)聽(tīng)的興致勃勃，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟識(shí)的歷史學(xué)故事，讓學(xué)生自己講解，培育學(xué)生的演講實(shí)力，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面。

二、對(duì)歷史學(xué)人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的狀況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史學(xué)上聞名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽?？是霸王?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。

三、比擬分析法

對(duì)歷史學(xué)人物或事務(wù)進(jìn)行比擬分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)潔雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。假設(shè)有所延長(zhǎng)效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比擬，無(wú)論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違反了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的開(kāi)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)。

四、從人性角度講解并描述歷史學(xué)人物

歷史學(xué)的一些偶然的、主觀的因素往往可以變更它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的成功果實(shí)被袁世凱竊取〞這一歷史學(xué)現(xiàn)象的說(shuō)明，其中，當(dāng)然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因