關于開展小學語文綜合實踐活動的幾點思考

關于開展小學語文綜合實踐活動的幾點思考

Summary：開展小學語文綜合實踐活動能有效提升小學生的語文綜合能力。然而，目前大多數(shù)小學只重視文化課的教學，重點關注小學生的考試成績，而忽略了綜合實踐活動的開展，未能使語文綜合實踐課程發(fā)揮出其應有的教育效益。如何有效開展語文綜合實踐活動，充分發(fā)揮其教育價值，是每位小學語文教師需要認真反思的課題和亟待解決的問題。下面是筆者對于有效開展小學語文綜合實踐活動的幾點思考。Keys：小學語文；綜合實踐活動；策略引言語文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。語文學習不僅是簡單的語言操練，還是復雜的語言運用。復雜、真實、有生活意義的語文實踐活動是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文綜合實踐活動把普通的操練性語文學習轉變?yōu)檎鎸?、富有意義的學習活動，得到了小學語文教師的青睞。伴隨著核心素養(yǎng)理念的落實，我們對于小學綜合實踐活動應有新的思考。一、小學語文綜合實踐活動中存在的問題（一）小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)不高第一，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分小學語文教師的教學模式和教學理念相對陳舊，對語文綜合實踐活動的重要性認識不到位，不能放開手腳開展和落實綜合實踐活動。大部分綜合實踐活動仍然局限于室內開展，在一定程度上束縛了小學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的提高，不利于小學生的學習與發(fā)展。第二，教師的專業(yè)能力有待提升。部分教師缺乏課程開發(fā)的意識，對課程資源缺乏深度挖掘與深層次開發(fā)，使語文綜合實踐活動流于形式，失去了真正的教育意義。另外，部分教師在選擇綜合實踐活動時，未能充分考慮小學生的興趣，而是按照自己的喜好為小學生選擇活動主題。小學生面對自己不感興趣的實踐活動，參與度較低，潛能得不到有效挖掘。第三，實踐活動模式單一，形式化嚴重。大多數(shù)語文綜合實踐活動均在課外展開，但是教師并沒有給小學生提供自由活動、自主思考的時間和空間，仍舊簡單地采取“灌輸式”的教學模式，小學生無法自由發(fā)揮，只能被動接受教師的灌輸，在一定程度上弱化了小學語文綜合實踐活動的開展效果。（二）小學生參與實踐活動的能力不足第一，小學生參與活動的意識淡薄。在應試教育思想的影響下，小學生為了取得優(yōu)異的學習成績，整天忙于書本內容的學習，幾乎沒有閑暇時間去參加綜合實踐活動，也不愿意浪費學習時間去參加，有時迫于壓力也是以敷衍的態(tài)度參加活動，導致他們的動手能力和知識運用能力較差，這對小學生的日后發(fā)展極為不利。第二，缺乏自主探究意識。在應試教育背景下，部分教師唯恐小學生對語文知識掌握不牢固或是不理解，對一些知識反復強調。在這種教學模式下，小學生對教師產生了較強的依賴性。他們在學習中遇到困難和問題時，往往習慣于等待教師的講解，而不會通過主動查詢資料、獨立思考來解決問題。正是因為缺乏自主探索的意識，當真正放手讓小學生參與綜合實踐活動時，他們常常不知所措，影響了語文綜合實踐活動的開展效果。二、開展小學語文綜合實踐活動的策略（一）合理開發(fā)課外資源，適時拓展綜合實踐活動教師要善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)課外有教育意義的實踐活動資源，適時拓展語文綜合實踐活動。例如，教師可以針對新冠肺炎疫情開展語文綜合實踐活動，讓學生查閱相關資料，利用網絡資源正確認識新冠肺炎，并向身邊的人宣傳新冠肺炎的預防知識。擬寫宣傳標語，給小區(qū)居民發(fā)出“告別陋習，講究衛(wèi)生”的倡議書，搜集、整理在抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的感人故事，或是設計預防新冠肺炎的宣傳畫等。小學生在資料的搜集、整理，以及作品的呈現(xiàn)中，能夠正確認識到自己應該承擔的責任與義務，對他們來說進行了一次很好的德育教育。（二）結合學生生活實際，有序開展綜合實踐活動教師可以根據(jù)重要的傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日、學校周邊環(huán)境整治或者學生生活實際等，有序開展語文綜合實踐活動。例如，清明節(jié)可以組織小學生去烈士陵園掃墓，到紅色教育基地參觀學習，感受歷史的沉淀與厚重，發(fā)揚紅色傳統(tǒng)，傳承紅色基因，延續(xù)革命精神。又如，開展“珍愛生命”語文綜合實踐活動，讓小學生搜集交通安全、飲食安全、消防安全、防溺水安全等相關知識，或邀請法制專家進行法制教育講座，普及法制知識，爭做知法、懂法、守法的小公民。有序開展這些語文綜合實踐活動，對小學生來說既習得了相關知識，又提升了相關技能，達到了一舉多得的教育目的。（三）創(chuàng)新實踐活動形式，靈活實施綜合實踐活動教師要采取靈活多變的手段不斷調整、優(yōu)化活動方式，促使小學生對綜合實踐活動保持新鮮感，使他們能以旺盛的精力投入綜合實踐活動中。例如，舉辦課本劇、情景劇表演，培養(yǎng)小學生的感悟能力和動手操作能力；開展故事會，讓小學生明白為人處世的道理，學習故事中人物的思想品質，使小學生成長為積極向上、充滿智慧的優(yōu)秀人才；組織辯論會，鍛煉小學生的口才，提升他們語言表達能力。這些綜合實踐活動的開展，扎實提升了小學生的語文綜合素養(yǎng)，對小學生的身心健康發(fā)展非常有利。（四）融入傳統(tǒng)文化類綜合實踐活動如今，語文學科肩負著培養(yǎng)學生文化自信的重大任務。在小學語文教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生的文化自信，使他們爭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者、踐行者。為了達到這樣的效果，教師可以在語文教學中設計傳統(tǒng)文化類綜合實踐活動。例如，在學習《端午粽》這一課的時候，教師就可設計“話說端午節(jié)”的實踐活動。教師先引導學生說一說他們對端午節(jié)的認識，并講一講自己是如何度過端午節(jié)的，之后讓學生以小組為單位，相互交流有關端午節(jié)的由來、風俗、文化意義等話題。這樣的綜合實踐活動，有效地傳播了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（五）精心設計活動形式，增添趣味興趣是最好的老師，在提升學生語文實踐能力，激發(fā)學生參與各類實踐活動興趣時，教師必須要精心設計活動形式，以提升活動的質量和效率。比如說，在推廣普通話活動周時，可以開展“啄木鳥在行動”的主題實踐活動，讓他們尋找生活中的廣告牌以及公示欄等，查看這些區(qū)域是否有錯別字存在；同時還可以組織開展“方言與普通話演講比賽”實踐活動，讓學生們分別用方言和普通話進行演講，并讓觀眾說出收聽本次演講活動的感受，分析究竟是普通話的感染力強，還是方言感染力強，借助多元化的實踐活動，讓學生對普通話有更加清晰明確的認識。結束語總之，小學語文綜合實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)小學生的綜合素質，對他們的日后發(fā)展起到了重要作用。教師要合理開發(fā)綜合實踐活動課的有效資源，開展形式多樣的綜合實踐活動，讓小學生在實踐中學語文、用語文，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文教學水平邁上一個新臺階。Reference［1］張妍.小學語文綜合實踐活動的探究與實踐