有關(guān)科學(xué)教案四篇

有關(guān)科學(xué)教案四篇科學(xué)教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、組織和指導(dǎo)同學(xué)在經(jīng)受“制定方案——動手制作——不斷改進”的制作蠟燭鐘的活動過程，意識到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個需要不斷改進的過程。

2、經(jīng)受和指導(dǎo)同學(xué)在有結(jié)構(gòu)的活動中，發(fā)覺科學(xué)中的細節(jié)問題并加以修正。

3、引導(dǎo)和推動同學(xué)開展對計時工具的探究實踐活動，感受人類對時間的熟悉進展過程。

二、教學(xué)預(yù)備。

每小組粗細不同的蠟燭、一把尺子、一支黑色的記號筆、一張白紙、一個橡皮泥、一個蠟燭鬧鐘、一盒火柴、計時表、沙漏。

三、同學(xué)分析。

對于學(xué)校五班級來說，用蠟燭做一個能夠計時的工具，是同學(xué)們在日常生活中不會想到，但是制作起來又不是很難的活動。他們的動手力量強，但是發(fā)覺問題和思索的力量一般。因此，本課的教學(xué)活動緊緊圍繞在“蠟燭鐘的設(shè)計方案有問題嗎”“怎樣讓你的蠟燭鐘計時更精確?????”“還有哪些因素干擾我們試驗結(jié)果”等一系列的關(guān)鍵性的問題，以及豐富多彩的體驗活動引導(dǎo)同學(xué)思維向深度廣度進展。

四、教學(xué)過程：

（一）前后課連接，引出問題。

1、考考你，古人晚上用什么計時？

2、出示蠟燭。

用蠟燭來做一個蠟燭鐘，照明計時兩不誤，一舉兩得。今日我們就用蠟燭做一個夜間的計時器。（板書：夜間的計時器———蠟燭鐘）

（二）設(shè)計方案。

1、設(shè)計計時5分鐘蠟燭鐘。

（1）爭論：先說說怎樣用蠟燭做一個能計時的蠟燭鐘。

（2）任務(wù)：做一個以一分鐘為單位計時5分鐘的蠟燭鐘。

2、爭論并思索：（出示爭論內(nèi)容）

要求：蠟燭鐘計時盡量精確?????。

①怎樣用一根蠟燭制作一個可以計時5分鐘的蠟燭鐘？

②需要哪些材料？

③畫出估計做成的蠟燭鐘草圖。

④爭論并準(zhǔn)時記錄在設(shè)計方案的表格中。

3、描述自己的設(shè)計：

哪個小組上來介紹自己組的方案，請其他小組仔細，看他們方案是否科學(xué)合理。（要求蠟燭鐘設(shè)計草圖，并講清設(shè)計思路，再介紹選用的材料及各材料作用。）

4、完善自己的設(shè)計：

聽完匯報小組的介紹后，其他同學(xué)參加質(zhì)疑，重點就方案設(shè)計的科學(xué)性和選材加以關(guān)注。在匯報小組和師生的爭論辯析中形成一套比較科學(xué)的試驗方案。

5、老師關(guān)鍵性問題：

①有小組可能會采納觀看蠟燭燒5分鐘后長度，再取另一根標(biāo)上長度。老師則準(zhǔn)時引導(dǎo)：要是讓這一蠟燭可以計時一個小時或更長呢？這種方案明顯存在不足。能不能依據(jù)推理方法，先觀看某一段時間內(nèi)蠟燭燃燒的長度，再推算出10分鐘或更長的長度？

②一根蠟燭就標(biāo)一個長度，假如剛好讓10分鐘可以，要是讓計時7分鐘或7分30秒？怎么辦？

③每一小組依據(jù)這幾點反思整改自己組設(shè)計方案重新作一份設(shè)計草圖，并領(lǐng)取自己需要的討論材料。

（三）制作計時5分鐘的蠟燭鐘。

請同學(xué)們同學(xué)根據(jù)爭論完善后的試驗方案進行制作蠟燭鐘，活動時間為7分鐘，（出示沙漏）老師用計時7分鐘的沙漏計時，現(xiàn)在開頭。

分組制作蠟燭鐘。

（四）展現(xiàn)、評議蠟燭鐘。

1、哪一小組情愿向大家展現(xiàn)并介紹自己組的得意之做———蠟燭鐘？（要說清自己的制作過程，闡述自己的思路。）

2、接受其他小組的質(zhì)疑。

（五）測試蠟燭鐘計時是否精確?????。

1、第一次計時競賽。

（1）要求：

想不想看看大家做的蠟燭鐘究竟準(zhǔn)不準(zhǔn)？

下面我們來進行一個計時競賽。計時時間為一分鐘。為了公正起見，我們同時劃著火柴后共同倒數(shù)3個數(shù)，然后點燃我們的蠟燭鐘，假如你們認為燒到一分鐘了就想方法把它熄滅，然后快速舉起組牌示意，老師在這里用秒表計時。聽清晰了嗎？（計時競賽）

（2）公布競賽成果。

①關(guān)鍵問題：什么緣由導(dǎo)致你們蠟燭鐘計時不精確?????？

②同學(xué)溝通人為因素、材料影響、環(huán)境因素。

2、兩分鐘修正蠟燭鐘。

3、其次次計時競賽。

4、依據(jù)競賽成果分析修正以后的計時狀況，哪些地方還需要改進。

（六）拓展延長：制作蠟燭鬧鐘。

我們發(fā)覺了許多影響蠟燭鐘計時精確?????的因素，經(jīng)過我們的改進誤差縮小了，但是仍有一些地方需要改進。我們的祖先象你們今日這樣，在經(jīng)過了千百年來不斷的改進中，才有了今日計時精確?????的鐘表。今日回家后每一位同學(xué)可以再認真做做，可以換種材料做做：比如用流水做一個水鐘，用沙子做一個沙漏還可以用點燃的香（盤式蚊香、拜佛的香甚至香煙都可以），然后把自己的體會心得和大家以及老師共享一下，可以嗎？

今日，通過同學(xué)們的集體才智，我們讓一般的一根蠟燭成為了一個可以計時的計時器，你們多了不起??！但是老師想提出更高的要求，你們能在今日的蠟燭鐘的基礎(chǔ)上做出一個能報時的蠟燭鬧鐘嗎？想想怎么做？（看教學(xué)時間而定：如時間夠綻開談，如時間不夠，作為課后延長活動）

（出示蠟燭鬧鐘）老師這里有一個做好的蠟燭鬧鐘，信任你們肯定能作一個比我更好的。下課。

五、課后反思：

在本節(jié)課預(yù)備過程中和在實施課堂教學(xué)后，讓我對科學(xué)課教學(xué)中的老師引領(lǐng)作用和點撥有了進一步的熟悉，下面就本節(jié)課教學(xué)設(shè)計和實施過程談一些我的教學(xué)感悟。

（一）實現(xiàn)同學(xué)的輻合型思維進展。

輻合型思維是當(dāng)認知主風(fēng)光臨一個認知問題的時候，通常注意考慮各種相關(guān)因素，收集盡可能多的相關(guān)信息，找出各因素之間的相互關(guān)系，最終提出一種解決問題的的詳細方法。基于以上熟悉，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞實現(xiàn)同學(xué)的輻合型思維進展這肯定位。因此，在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中充分創(chuàng)設(shè)了實現(xiàn)同學(xué)輻合型思維進展的時間和空間。從有結(jié)構(gòu)試驗材料的預(yù)備，到“測試蠟燭鐘競賽—分析數(shù)據(jù)發(fā)覺問題—修正問題——再測試——再分析數(shù)據(jù)—再發(fā)覺問題”等教學(xué)設(shè)計。最終實現(xiàn)了：當(dāng)同學(xué)面臨影響蠟燭鐘精確?????的因素的的認知問題的時候，同學(xué)通過查找各種相關(guān)因素（人為因素、環(huán)境因素、材料因素），找出影響蠟燭鐘精確?????與因素之間的關(guān)系，并通過思索最終得到解決影響蠟燭鐘的計時精確?????的方法（即：刻度要準(zhǔn)；多次測量減小誤差；觀看要仔細；準(zhǔn)時點燃和準(zhǔn)時熄滅等）。

（二）關(guān)鍵性的問題，引發(fā)同學(xué)有效率的探究活動。

老師在教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)同學(xué)的思維走向，從而實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。本解課可分為五大版塊：設(shè)計方案；制作；驗證活動；查找影響因素；修正活動。其中在爭論設(shè)計方案和驗證活動后的查找影響因素是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！霸趺粗老灎T一分鐘燒多長；刻度怎么標(biāo)；還要留意哪些問題”等關(guān)鍵性的語言讓同學(xué)在茫然中在老師引領(lǐng)下一步步的邁上科學(xué)的階梯。又如同學(xué)在第一次測試蠟燭鐘的精確?????度以后，老師和同學(xué)共同查找干擾因素中，同學(xué)只是在蠟燭刻度上和計量精確?????上找緣由，總是在材料因素的“圈子”里轉(zhuǎn)，“除了材料因素，還有沒有人為因素和環(huán)境因素的影響”，接下來的活動不用說都可想而知當(dāng)時的.課堂場景。

（三）取舍之間的課堂。

科學(xué)課的教學(xué)是有方案的活動，但是在實際教學(xué)過程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、認知水平、思維特點、共性差異等都會給教學(xué)帶來不確定性，方案永久趕不上變化。老師在教學(xué)設(shè)計中要留有肯定的空間，必需充分考慮會消失哪些狀況，每種狀況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)支配，要求老師形成“彈性化”方案。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我將制作蠟燭鐘作為取舍之間的教學(xué)環(huán)節(jié)。其實制作蠟燭鬧鐘對一個孩子來說是一個極富挑戰(zhàn)的活動，用簡短有限的時間來實現(xiàn)對它的設(shè)計和制作，我想不會在孩子腦中留下多深的印記。莫不如在教學(xué)的尾聲用富有挑戰(zhàn)性的語言，吊起同學(xué)們足夠的胃口，讓他們在課后的大量時間淋漓盡致發(fā)揮想象力完成這個活動。我想這樣的“舍”是為了“得”到同學(xué)更寬泛的思維進展，我們何樂而不為呢？

科學(xué)教案篇2

教材分析

可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個主要因素：物質(zhì)顆粒的大小（即表面積的大?。?、水的溫度，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解試驗中，同學(xué)很自然地會留意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？同學(xué)比較簡單想到的是攪拌，由于前面幾課的試驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的閱歷。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比試驗入手，到同學(xué)自行設(shè)計“怎樣加快溶解”的討論，指導(dǎo)同學(xué)運用對比試驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗證——證明”的科學(xué)探究過程。好的效果。

學(xué)情分析

同學(xué)對溶解已有肯定熟悉，在前面的試驗中也用到過攪拌的方法。對如何加快溶解有肯定的生活閱歷。對比試驗是證明各種猜想的的探究方法。同學(xué)剛剛接觸這樣的的探究方法，沒有這方面的閱歷。

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)同學(xué)運用對比試驗的方法,探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。

2、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗證——證明”科學(xué)探究過程和掌握單個變量進行對比試驗的過程。

3、在活動過程進一步培育同學(xué)仔細負責(zé)、實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步進展科學(xué)探究的樂趣和力量。

教學(xué)重點和難點

學(xué)習(xí)重點:通過試驗驗證加快溶解的方法

學(xué)習(xí)難點:對比試驗中單個變量的掌握.

科學(xué)教案篇3

【教材分析】：

本節(jié)的主要目標(biāo)是讓同學(xué)初步嘗試進行物理問題的科學(xué)探究.教材設(shè)計了一個科學(xué)探究的案例，讓同學(xué)初步親身經(jīng)受科學(xué)探究的完整過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的幾個基本要素，體驗科學(xué)探究的樂趣.

【學(xué)情分析】：

本節(jié)支配在物理學(xué)入門《1.1盼望你寵愛物理》和《1.2動手做試驗》之后，在1.1節(jié)讓同學(xué)走進物理世界，進而知道物理，寵愛物理之后;1.2節(jié)讓同學(xué)親身經(jīng)受了物理試驗，知道了什么是物理試驗，物理試驗并不神奇，物理就是一門試驗的科學(xué);而1.3節(jié)進而將試驗提高了一個檔次的要求，要求同學(xué)在物理試驗中了解和初步把握科學(xué)探究的方法.教材的支配是循序漸進、更上層樓的.老師在中要體會到教材編寫者的意圖.

【教學(xué)目標(biāo)】：

通過科學(xué)探究，了解科學(xué)探究的過程和一般步驟.

經(jīng)受科學(xué)探究，獲得對科學(xué)探究過程的一般性熟悉，領(lǐng)悟科學(xué)探究的幾個重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)探究過程中挖掘同學(xué)的探究力量.特殊是抽象和假設(shè)檢驗的力量，了解科學(xué)探究的一個基本方法——變量掌握法.

通過科學(xué)探究活動的親身參加，養(yǎng)成對科學(xué)的喜愛，增加探究科學(xué)的欲望，樂于參加到科學(xué)探究活動中去，能事實求是的記錄試驗數(shù)據(jù)，并依據(jù)試驗數(shù)據(jù)提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行溝通的愿望.

【教學(xué)理念】：

本節(jié)課就是一個完整的科學(xué)探究活動.可放手讓同學(xué)去思索、操作、爭論.試驗中，不要太過要求嚴密(例如，規(guī)定怎樣測量線長、搖擺次數(shù)、試驗挨次和總結(jié)報告的格式等.)

教學(xué)重點：培育同學(xué)科學(xué)探究的力量.

教學(xué)難點：提出問題、制定方案和設(shè)計方案.

依據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)采納探究法、講授法相結(jié)合.

【教學(xué)過程】：

一、探究鐘擺的神秘

師：科學(xué)的核心是探究，學(xué)習(xí)物理就要學(xué)會科學(xué)探究.

展現(xiàn)擺鐘實物，讓同學(xué)觀看+觀看擺鐘的外部構(gòu)造.

師：最近，小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時就準(zhǔn)了

1、提出問題：

師：對這個現(xiàn)象，你想知道些什么?

生：張師傅擰擺鐘下面的螺母畢竟調(diào)整了擺鐘的什么?轉(zhuǎn)變了擺鐘走時的精確?????性?

生：鐘擺來回搖擺的時間是由什么打算的?

生：……

師：提出問題是進行科學(xué)探究的第一步，宏大的科學(xué)家愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要.同學(xué)們要認真觀看平日四周的事物，擅長思索，擅長提出問題.

2、猜想與假設(shè)：

師：對于以上問題，你們的猜想是什么?(想想看，問題的真正答案可能是什么?)

生：搖擺的快慢(擺來回搖擺一次的時間)可能與擺錘的輕重有關(guān).

生：搖擺的快慢可能與偏離的角度大小有關(guān).

生：擺錘下面的螺母位置估量會影響擺的長度，看來，搖擺的快慢跟擺的長短有關(guān).

師：好，前面幾位同學(xué)分別提出了他們的猜想，是否還有同學(xué)有不同的猜想和假設(shè)?假如沒有，那么你贊同哪位同學(xué)的觀點?(設(shè)疑)其中是只有一位同學(xué)說對了，還是有若干同學(xué)正確?切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學(xué)探究態(tài)度.

a、假如你認為，擺錘的輕重會影響搖擺的快慢，那么是輕的快，還是重的快.

b、假如你認為，搖擺的角度會影響搖擺的快慢，那么是擺角大的快，還是擺角小的快.

c、假如你認為，百的長度會影響搖擺的快慢，那么狀況又是怎樣的呢?

生：……(思索、溝通、回答)

師：牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出宏大的發(fā)覺.在科學(xué)探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的閱歷和學(xué)問為基礎(chǔ)作出的一種摸索性的解釋.

3、設(shè)計試驗與制定方案：

師：對于以上的猜想，你們預(yù)備怎樣制定方案與設(shè)計試驗來驗證呢?

生：用細線系住小球代替鐘擺，用秒表測量搖擺的時間.

師：設(shè)計試驗應(yīng)針對探究目的，選擇探究的器材，在此，對詳細的實物進行了簡化，用細線懸掛小球代替，是一個很好的設(shè)計.下面請分組爭論制定試驗步驟，設(shè)計試驗數(shù)據(jù)表格.(若同學(xué)初次探究設(shè)計表格有肯定困難，可由老師示范表格設(shè)計方法：掌握變量→待討論變量(縱向列表)→試驗次數(shù)/挨次(橫向列表)→待測數(shù)據(jù))

生：探究步驟如下：……

4、進行試驗與收集證據(jù)：

師：試驗時要嚴格根據(jù)試驗步驟操作，操作中要留意觀看，把觀看到的重要現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來，數(shù)據(jù)的記錄要敬重事實，不行拼湊、不行杜撰.

生試驗.

5、分析與論證：

師：試驗數(shù)據(jù)只是一堆原始材料，必需通過分析、論證，才能形成結(jié)論.好比建筑房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經(jīng)過設(shè)計、施工、裝飾，才能變成雄偉的建筑.下面請依據(jù)試驗數(shù)據(jù)對比分析，得出你的試驗結(jié)論.

生：擺球搖擺的快慢(來回搖擺一次的時間)與擺重?zé)o關(guān).

生：擺球搖擺的快慢與搖擺的角度無關(guān).

生：擺球搖擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長越大，擺球搖擺越慢;擺長越短，擺球搖擺越快.

：搖擺的快慢只與擺長有關(guān)，與擺重、擺角無關(guān).

擺長越大，擺球搖擺越慢;擺長越短，擺球搖擺越快.

6、評估：

師：探究過程是否恰當(dāng)?探究得到的結(jié)論是否合理?探究過程中是否消失新的問題等，都需要再進行充分的考慮.

生：假如我們再多做幾次，總結(jié)出的結(jié)論可能會更牢靠.

生：我們測的搖擺時間還真精確?????呢.

生：我認為結(jié)論是牢靠的，剛才觀察張師傅把螺母往下擰，估量起了增加擺長的作用，使搖擺變慢，原來走快的鐘就準(zhǔn)了，張師傅的做法和我們試驗的結(jié)論全都.

生：我認為可以忽視空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點有關(guān).

7、溝通：

生：……

二、科學(xué)探究的過程

師慶賀同學(xué)勝利完成了探究試驗.總結(jié)探究的環(huán)節(jié)

三、自我評價與作業(yè)

小玲、小紅和小麗在操場上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的小麗發(fā)覺，她倆來回搖擺一次的時間幾乎一樣。那么，秋千來回搖擺一次的時間與哪些因素有關(guān)呢?

三人對此問題進行了討論，提出如下猜想：

猜想1：秋千來回搖擺一次所用的時間可能與人的質(zhì)量有關(guān)。

猜想2：秋千來回搖擺一次所用的時間可能與秋千的繩長有關(guān)。

猜想3：秋千來回搖擺一次所用的時間可能與秋千搖擺時離開中心線最大距離有關(guān)。

為了驗證上述猜想，她們來到試驗室，找來刻度尺、細線、秒表、小球，依照物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)方法，按右圖進行試驗，得到下表中數(shù)據(jù)。

請你通過分析回答下列問題：

(1)為驗證猜想1，應(yīng)選用序號為兩組試驗進行對比分析。

(2)為驗證猜想2，應(yīng)選用序號為兩組試驗進行對比分析。

(3)為驗證猜想3，應(yīng)選用序號為兩組試驗進行對比分析。

(4)試驗結(jié)論：小球來回一次所用的時間與有關(guān)，

與無關(guān)。

五、板書設(shè)計：

科學(xué)教案篇4

一、設(shè)計意圖

通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣深厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著愛好和需要直接和木珠接觸。通過看看，摸摸等感官的使用在不知