初中數(shù)學(xué)教學(xué)感悟-2023修改整理

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協(xié)和中學(xué)：高建新的數(shù)學(xué)教導(dǎo)理念表明，人人學(xué)實(shí)用的數(shù)學(xué)，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的共性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能一樣進(jìn)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在共性差異，承認(rèn)差異才干結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才干使不同的人得到不同的進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才干，獲得他應(yīng)當(dāng)?shù)玫降臄?shù)學(xué)學(xué)問，這才是教導(dǎo)的真正目標(biāo)。

我們都知道同學(xué)作為一個(gè)群體，存在著個(gè)體差異，比如說，智力差異，每個(gè)同學(xué)由于遺傳基因的不同，智力的差異是不行避開的。有的人聰慧，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的規(guī)律思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，不同的同學(xué)在學(xué)校的數(shù)學(xué)情況不一樣，有的同學(xué)數(shù)學(xué)非常優(yōu)秀，有的同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)峻；學(xué)習(xí)品質(zhì)差異，有的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常仔細(xì)，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法，學(xué)得輕松開心；而有的同學(xué)由于沒有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得非常艱巨，部分同學(xué)甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信念。

正是由于同學(xué)之間存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，老師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難難堪境地。所以我們要對同學(xué)實(shí)施分類教學(xué)，讓不同的同學(xué)接受與之相適應(yīng)的教導(dǎo)方式和教學(xué)內(nèi)容。

我們實(shí)施的數(shù)學(xué)分類教學(xué)并不僅僅局限于班內(nèi)分類，而是跨越班級教學(xué)模式舉行分類教學(xué)。我們每三個(gè)班分成一個(gè)試驗(yàn)組，每個(gè)組將同學(xué)分成三類：“提高類”、“中間類”、“基礎(chǔ)類”，各類自成一個(gè)教學(xué)班。三個(gè)類別的同學(xué)同時(shí)在指定的不同教室上數(shù)學(xué)課。同學(xué)的分類主要參考同學(xué)成果、學(xué)習(xí)情況和同學(xué)分類自愿。我們首先按同學(xué)成果賦予全部同學(xué)排序，分出理論上的三類，然后每個(gè)同學(xué)填寫分類自愿，并說出其理由，我們將理論分類與同學(xué)自愿不相符的同學(xué)征求原科任老師意見，舉行須要調(diào)節(jié)。通過權(quán)衡，對不能按自愿賦予調(diào)節(jié)的學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)耐心地做好其思想工作。

分類教學(xué)的目的是讓同學(xué)清晰自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的位置，各類老師按照同學(xué)的不同情況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教導(dǎo)，獲得相同的進(jìn)展權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都有長進(jìn)。對“基礎(chǔ)類”同學(xué)突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)彌漫信念；對“中間類”同學(xué)突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對“提高類”同學(xué)突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探究和討論數(shù)知識(shí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

分類教學(xué)要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的教師教最好的同學(xué)，最差的教師教最差的同學(xué)。而應(yīng)當(dāng)是三個(gè)類別的同學(xué)得到的教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是平等的，他們在數(shù)學(xué)上求長進(jìn)的要求應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降鹊臐M足。因此我們按照三個(gè)類別的不同特點(diǎn)和需求，以及試驗(yàn)組三個(gè)老師的優(yōu)勢舉行配備。普通支配擅長做同學(xué)思想工作、富有管理閱歷的教師任教“基礎(chǔ)類”同學(xué)，支配對課本學(xué)問討論較深且擅長帶優(yōu)生的教師任教“提高類”同學(xué)，二者兼而有之的教師任教“中間類”同學(xué)。這樣既可以讓不同類別的同學(xué)得到與之相適應(yīng)的教導(dǎo)，也可優(yōu)化老師資源配置。

同學(xué)結(jié)構(gòu)不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)類別的課堂教學(xué)標(biāo)高不行能一樣，每個(gè)老師悉心討論所教類別的情況，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同類別的學(xué)

生都能跳一跳摘得到。對“基礎(chǔ)類”同學(xué)主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和信念，讓他們真正感觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不行怕，自己本來也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對“中間類”同學(xué)在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其學(xué)問的靈便運(yùn)用能力；對“提高類”同學(xué)打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對學(xué)問的靈便運(yùn)用能力。無論哪個(gè)類別都要培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。讓同學(xué)在不同的學(xué)問把握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。

同學(xué)所在類別并不是一成不變的，同學(xué)的學(xué)習(xí)情況在不斷發(fā)生變化，同學(xué)的思想也在發(fā)生變化，因此我們對同學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。由同學(xué)申請，每個(gè)試驗(yàn)組三個(gè)老師商議，對同學(xué)所在類別隨時(shí)舉行調(diào)節(jié)。一是滿足同學(xué)不斷變化的心理需求，把同學(xué)盡量調(diào)節(jié)到他比較愜意的類別，二是在試驗(yàn)中形成競爭機(jī)制，激勵(lì)同學(xué)不斷追求長進(jìn)，抑制同學(xué)中極易浮現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

分類教學(xué)的優(yōu)勢是非常顯然的，一是每個(gè)同學(xué)對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確的定位，從含糊走向蘇醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)逆境。每個(gè)類別都可以按照本類同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)辦法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣，每個(gè)同學(xué)都能受到與其相適應(yīng)的教導(dǎo),不同的類別的同學(xué)都能聽得懂、吃得飽，為每個(gè)學(xué)生都制造了長進(jìn)的機(jī)會(huì)；三是優(yōu)化了老師資源配置，可以把不同類型的教師支配到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的類別，充分發(fā)揮老師教學(xué)長處；四是促進(jìn)了老師在教學(xué)中互相間的協(xié)調(diào)協(xié)作，提高了老師的合作溝通意識(shí)和精神。

我們都知道在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照看全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教。而分類教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別(至少是一個(gè)類別上的