《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思

Word第第頁《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思1

《我們的民族學(xué)?！酚幸欢蚊鑼懘巴夥浅Ｇ屐o的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飄舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“清靜”的感覺，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示觀賞，由于有的同學(xué)理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音非常洪亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢？”該同學(xué)立刻醒悟過來，改成了悄悄地誦讀，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提示，使同學(xué)的朗讀力量得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給同學(xué)的印象更深刻，也使臨時(shí)朗讀不到位的同學(xué)主動(dòng)性沒有受到挫傷，僅成了同學(xué)提高自己朗讀水平的一次鼓舞。查找和發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)覺同學(xué)的潛能，這正是新課程同學(xué)評價(jià)提倡的改革方向，只有關(guān)注同學(xué)個(gè)體進(jìn)展的差異性和個(gè)體進(jìn)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，全體進(jìn)展。

此外，我還把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到同學(xué)的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓同學(xué)來畫畫這所民族學(xué)校，同學(xué)們都愛好高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。我讓同學(xué)課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓同學(xué)用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛好，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進(jìn)一步得到了升華。

在教學(xué)中制造性地使用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)如同放飛速樂的翅膀，讓同學(xué)的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語文力量，表達(dá)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思2

看著三班級小孩子布滿稚氣的笑臉，聽著他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點(diǎn)滴成長，滿心的美好感油然而生。

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了3處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時(shí)的情景，我先范讀，要求同學(xué)們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么?”開頭，孩子們想象很局限，僅有一個(gè)孩子舉手，說：有許多民族的學(xué)校生都來上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習(xí)慣，于是示范引路：在劉老師的頭腦中，仿佛觀察了……然后再讓同學(xué)邊想像，邊朗讀，到達(dá)了較幻想的效果。

有了如上的示范引路，緊之后又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié)：同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼，會(huì)怎樣打?孩子們開頭雀躍起來：小鳥，你好!小鳥，早上好!我抓緊表揚(yáng)：多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的興奮之情溢于言表。

在教學(xué)第三段時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)想象：如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子，看到小伴侶們學(xué)習(xí)這么仔細(xì)，課文朗讀得這么悅耳，你會(huì)怎樣做?李依陽小伴侶的回答真讓人叫絕：“假如我是一只站在枝頭的小鳥，我必需不敢再叫了，由于我怕打攪了小伴侶們讀課文。我會(huì)悄悄地觀賞?！庇辛诉@樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。

孩子們的成長，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長大!

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思3

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?，描述西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們美好的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓同學(xué)自我去領(lǐng)悟，自我去感受。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí)，自主商量，自我感悟，不壓制同學(xué)的思想，給同學(xué)心靈放飛的權(quán)利，培育了同學(xué)的悟性、靈性。

在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓同學(xué)自我來說說他們上課的情景。同學(xué)們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f：“他們讀得又整齊又悅耳?！薄硗猓瑢W(xué)在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的非常起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的同學(xué)就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班同學(xué)忍不住哈哈大笑，這時(shí)提示同學(xué)：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！边@樣的合理猜想，打開了同學(xué)的思維，給了同學(xué)想象的空間。

此外，我還把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到同學(xué)的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓同學(xué)來畫畫這所民族學(xué)校，同學(xué)們都愛好高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比較出眾的作品展現(xiàn)給全班的同學(xué)，并讓作品的仆人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族學(xué)校，使同學(xué)真正把課本的學(xué)問轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓同學(xué)結(jié)合自我的學(xué)校，來說說我們自我的學(xué)校。經(jīng)過小組商量后，同學(xué)描繪了自我所在的學(xué)校，并且講的非常生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，異樣引人注目。平坦的操場，是我們玩嬉戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當(dāng)床一樣睡覺。光明的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓同學(xué)課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓同學(xué)用自我的話來講，講自我喜愛的，不僅僅激發(fā)了同學(xué)的愛好，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進(jìn)一不得到了升華。

在教學(xué)中制造性地使用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)如同放飛快樂的翅膀，讓同學(xué)的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語文本領(lǐng)，表達(dá)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思4

《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不冗雜，又是同學(xué)喜愛的故事，理解起來并不難。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓同學(xué)自我讀通、讀懂，用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置同學(xué)課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查同學(xué)字詞把握情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→同學(xué)有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于同學(xué)喜愛神話故事，同學(xué)學(xué)起來愛好盎然，異樣是同學(xué)抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)?？偨Y(jié)文章所能告知我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣。”讓同學(xué)商量對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。

運(yùn)用比較的方式綻開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避開了繁瑣的剖析，而是經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較，同學(xué)經(jīng)過前后比較，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰是誰非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思5

《我們的民族學(xué)校》是一篇抒情散文。

對于“民族”一詞，還是比較生疏的，究竟我們這邊民族氣氛不濃，可以說是沒什么民族氣息，假如同學(xué)能參與一些民族活動(dòng)，假如看過一些著民族服裝的人，或許他們會(huì)有更深的熟悉，為此，我上網(wǎng)找了些資料制作成PPT，同學(xué)看著這些艷麗的民族服裝，還有一些活動(dòng)照片，與各民族就更接近了，學(xué)習(xí)起來更帶勁。

學(xué)文后我把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到同學(xué)的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓同學(xué)來畫畫這所民族學(xué)校，同學(xué)們都愛好高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。

最終，我還讓同學(xué)進(jìn)行展評，分小組選出代表作品，每個(gè)小組一幅，然后讓同小組的隊(duì)友進(jìn)行作品講評。這不僅熬煉了同學(xué)，而且更大地激勵(lì)同學(xué)，讓同學(xué)得到了進(jìn)展。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思6

三班級第一堂課，是《我們的民族學(xué)校》，這篇課文描寫了一所邊疆的民族學(xué)校，不同民族的孩子在這所學(xué)校里健康歡樂活潑地生活、成長，感受到了不少的樂趣。

我從課題入手告知同學(xué)們“我們的民族學(xué)?！敝校拔覀兊摹本驼f明那里的孩子把這樣的學(xué)校當(dāng)成了自己的搖籃，喜愛這樣的學(xué)校。你們喜愛我們xx學(xué)校嗎？我們xx學(xué)校和這所邊疆的民族學(xué)校有什么共同之處，又有什么不同之處呢？如今我們就一起去找找看。同學(xué)們地主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了。

在學(xué)習(xí)第一段"同學(xué)們向在校內(nèi)里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮?！敖Y(jié)合最近學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中的禮儀教學(xué)，我問：”今日又哪位同學(xué)向老師問好了？“許多同學(xué)舉手，我趁機(jī)說：”一般而言，會(huì)主動(dòng)打招呼，主動(dòng)問好的同學(xué)，是很樂觀向上的同學(xué)，是個(gè)很歡樂的人，她懂得共享，情愿把自己的歡樂傳遞給別人。以后，盼望你們也要?dú)g樂傳遞?！?/p>

在講解并描述大青樹下的鐘聲時(shí)候，我爆料了我自己敲鐘的特別經(jīng)受，孩子們仿佛走進(jìn)了我的童年。在講解并描述”這聲音真好聽“，我讓他們說說，什么樣的聲音才是好聽的。孩子們也能說出：”整齊，流暢，正確，有感情，聲音洪亮。“于是讓他們讀讀看，是否是真好聽的聲音。果真，他們讀得特別棒。

在結(jié)尾處，在講解”鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺……“我告知孩子們，省略號的作用很大，言有盡而意無窮。次處的省略號，是邊疆民族學(xué)校的孩子們對學(xué)校的依依不舍，是對學(xué)校生活的留戀和懷念之情。在寫作文的時(shí)候，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用省略號，能增加感情的白表達(dá)?；蛟S是由于貼近同學(xué)的日常生活，所以，同學(xué)學(xué)得很仔細(xì)。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思7

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?，描寫西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們美好的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓同學(xué)自己去領(lǐng)悟，自己去感受。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主商量，自己感悟，不壓制同學(xué)的思想，給同學(xué)心靈放飛的權(quán)利，培育了同學(xué)的悟性、靈性。

在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓同學(xué)自己來說說他們上課的情景。同學(xué)們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們主動(dòng)舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f：“他們讀得又整齊又悅耳?！薄硗?，同學(xué)在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的特別起勁，再讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的同學(xué)就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班同學(xué)忍不住哈哈大笑，這時(shí)提示同學(xué)：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！边@樣的合理猜想，打開了同學(xué)的思維，給了同學(xué)想象的空間。

此外，我還把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到同學(xué)的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓同學(xué)來畫畫這所民族學(xué)校，同學(xué)們都愛好高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比較出眾的作品展現(xiàn)給全班的同學(xué)，并讓作品的仆人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族學(xué)校，使同學(xué)真正把課本的學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)校，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組商量后，同學(xué)描繪了自己所在的學(xué)校，而且講的非常生動(dòng)好玩。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊！紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特殊引人注目。平坦的操場，是我們玩嬉戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。光明的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁??！……講完后，我讓同學(xué)課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓同學(xué)用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛好，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進(jìn)一不得到了升華。

在教學(xué)中制造性地使用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)如同放飛速樂的翅膀，讓同學(xué)的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語文力量，表達(dá)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思8

〖鼓舞創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的仆人〗

老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)利用資料袋的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導(dǎo)思索“怎樣用最好”。在本冊的九個(gè)資料袋中，由于資料內(nèi)容的差異，使用時(shí)方法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，鼓舞同學(xué)創(chuàng)新思維。

《我們的民族學(xué)?！芬晃恼n后的資料袋，為孩子們呈現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場景，生動(dòng)的畫面可以豐富他們?nèi)谌朊褡宕蠹彝サ拿篮皿w驗(yàn)孩子假如想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比方阿昌族同胞吹起悅耳的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛的竹簍等等。只要孩子們感愛好，也可結(jié)合課文進(jìn)行“我想和(什么族)的小伴侶(做什么)”的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，還可以讓孩子說說“我還知道……”。

在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用資料袋的過程中，與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有意鼓舞創(chuàng)新并留意愛護(hù)他們的主動(dòng)性是特別重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。

〖召喚新型的師生關(guān)系〗

陶行知先生說：我們必需變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程召喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)在公平、和諧的氣氛中去共同探究學(xué)問。

進(jìn)入三班級，我常常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了同學(xué)的伴侶──讓同學(xué)能覺得你可親，情愿放開心扉，和你溝通。我有沒有真正走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界──以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我常常進(jìn)行換位思索：假如我是一個(gè)同學(xué)，我喜愛怎樣的老師呢──決不喜愛成天板著臉訓(xùn)斥同學(xué)的老師。我開頭面帶微笑對待每個(gè)同學(xué)，特殊是那些淘氣、學(xué)習(xí)差的同學(xué)，和他們談心，和他們一塊做嬉戲，消退他們的可怕、抵觸心理。

例如：學(xué)習(xí)《我們的民族學(xué)?！芬徽n，要求背誦喜愛的自然段。我說：同學(xué)們，老師也當(dāng)一次同學(xué)，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，假如我背過課文了，你們有信念背過嗎?我正確、流暢地背誦了第一段，同學(xué)沒有挑出一點(diǎn)毛病，都興奮地鼓起掌來。其次天，我讓同學(xué)進(jìn)行背誦，同學(xué)全背下來了。把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件歡樂的事情。

〖課堂應(yīng)是開放的〗

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個(gè)例子，那么，利用好例子以此為原點(diǎn)輻射開去，在大量的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，不失為一個(gè)好方法，同時(shí)也表達(dá)了語文新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的課堂”的基本理念。

如《我們的民族學(xué)?！芬晃膶懙氖沁吔凰褡鍖W(xué)校的秀麗風(fēng)光和動(dòng)人場景，寫出了各族小伴侶愉快而充實(shí)的課余生活。學(xué)了之后，我結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際狀況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所學(xué)校，在學(xué)到課文最終一段時(shí)，適時(shí)消失。此時(shí)，同學(xué)情感已被充分調(diào)動(dòng)，心情飽滿。因此答案許多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂園，一所像花園一樣的學(xué)校。這就是我們的中加友情學(xué)校，一所三峽庫區(qū)的移民學(xué)?！缓笤僦笇?dǎo)感情朗讀，準(zhǔn)時(shí)培育孩子們愛校的情感，緊接著走出教室，實(shí)地觀看校內(nèi)的秀麗風(fēng)光和喧鬧的課間活動(dòng)，或畫、或拍照、或用筆登記來。最終可以匯編成冊，做一個(gè)以“中加友情學(xué)校──我們自己的兒童樂園”為題的課余生活剪影集。

在課堂上，老師首先要是一位擅長發(fā)覺同學(xué)閃光點(diǎn)的評價(jià)者，要擅長抓住同學(xué)在回答下列問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng);又由于老師在課堂上的評語對同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多方面的影響，所以對于同學(xué)在課堂上的錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)要以寬容和允許來對待，盡量使用鼓舞性的語言關(guān)心同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的自信念;充分確定同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展，同時(shí)還應(yīng)指出同學(xué)在哪些方面具有潛能，哪些方面存在缺乏，使評語有利于同學(xué)明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)展。

比方我校的廖慧瑩老師在教學(xué)《我們的民族學(xué)?！窌r(shí)，有一段描寫窗外非常清靜的文字，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飄舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“清靜”的感覺，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示觀賞。由于有的同學(xué)理解課文有差異，讀這段時(shí)非常洪亮，于是她就說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該同學(xué)立刻“醒悟”過來，改成了悄悄地誦讀。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提示，使同學(xué)的朗讀力量得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給同學(xué)的印象更深刻，也使臨時(shí)朗讀不到位的同學(xué)主動(dòng)性沒有受到挫傷，反成了同學(xué)提高自己朗讀水平的一次鼓舞。

陶行知先生說：“我們必需變成小孩子，才配做小孩子的先生?！毙抡n程召喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)在公平、和諧的氣氛中去共同探究學(xué)問。進(jìn)入三班級，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了同學(xué)的伴侶?讓同學(xué)能覺得你可親，情愿放開心扉，和你溝通。我有沒有真正走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界?以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我開頭換位思索，假如我是一個(gè)同學(xué)，我喜愛怎樣的老師呢?決不是成天板著臉訓(xùn)斥同學(xué)，同學(xué)外表上聽從，內(nèi)心卻窩火。我開頭面帶微笑對待每個(gè)同學(xué)，特殊是那些淘氣、學(xué)習(xí)差的同學(xué)，我和他們談心，和他們一塊玩嬉戲，讓他們消退對老師的可怕、抵觸心理。

學(xué)習(xí)《我們的民族學(xué)?！芬徽n，要求背誦喜愛的自然段，我說：“同學(xué)們，老師也當(dāng)一次同學(xué)，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，假如我背過課文了，你們有信念背過嗎?”我正確流暢地背誦了第一段，同學(xué)沒有挑出一點(diǎn)毛病，都興奮地鼓起掌來。其次天，我讓同學(xué)展現(xiàn)自己的背誦風(fēng)采，同學(xué)竟然全背下來了。我從心里、由衷地笑了。看來把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件歡樂的事情。

我在教學(xué)《我們的民族學(xué)?！窌r(shí)，有一段描寫窗外非常清靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飄舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“清靜”的感覺，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰的身邊表示觀賞，由于有的同學(xué)理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音非常洪亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該同學(xué)立刻醒悟過來，改成了悄悄地誦讀，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提示，使同學(xué)的朗讀力量得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給同學(xué)的印象更深刻，也使臨時(shí)朗讀不到位的同學(xué)主動(dòng)性沒有受到挫傷，僅成了同學(xué)提高自己朗讀水平的一次鼓舞。查找和發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)覺同學(xué)的潛能，這正是新課程同學(xué)評價(jià)提倡的.改革方向，只有關(guān)注同學(xué)個(gè)體進(jìn)展的差異性和個(gè)體進(jìn)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，全體進(jìn)展。

〖遠(yuǎn)教給孩子插上學(xué)問的翅膀〗

作為初入學(xué)校的學(xué)校生，識字是特別重要的。老師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字的讀音、把握字形、理解字義時(shí)，很大程度上受到地方言及老師本身學(xué)問、力量等方面的影響。沒能科學(xué)正確地指導(dǎo)同學(xué)對生字的音、形、義進(jìn)行正確講解、傳授，給同學(xué)今后在語言的形成、力量的培育產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長的農(nóng)家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書。由于長期受到純正的地方壯話的影響，常常把“流水”說成“樓水”或把“樓房”說成“流房”;把“洗碗”說成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來許多不必要的麻煩。如今好了，有了遠(yuǎn)程教育資源，老師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能根據(jù)正確的字的間架結(jié)構(gòu)加以認(rèn)知、把握。

例如，老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)《我們的民族學(xué)校》一文中的“戴”字時(shí)，同學(xué)對“戴”字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫、讀音等都覺得難以把握。此時(shí)，我們老師就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的肯定優(yōu)勢，關(guān)心同學(xué)把握“戴”，當(dāng)要了解“戴”字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)就點(diǎn)擊此字的“結(jié)構(gòu)”信息卡，屏幕就消失“戴”字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫數(shù)，并對“戴”字精確無誤地進(jìn)行書寫演示。當(dāng)你要了“戴”字的讀音時(shí)，就點(diǎn)擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會(huì)消失“戴”字的音節(jié)，有關(guān)該字的聲母、韻母、聲調(diào)，包括該字的精確讀音都一應(yīng)俱全。當(dāng)你要了解“戴”字的字義時(shí)，就點(diǎn)擊“字義”信息卡，有關(guān)該字的字義就消失，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞狀況。如此便利、快捷的學(xué)習(xí)途徑，我們的孩子從今就能精確地把握每一字的音、形、義了。

〖朗讀課文要留意語速〗

語速是指朗讀時(shí)速度的快慢，它依據(jù)文章內(nèi)容的改變而改變。

如朗讀《我們的民族學(xué)?！芬徽n描寫上、下課場景的第三自然段，我首先進(jìn)行范讀，把握語速，讓同學(xué)抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來體會(huì)語速的改變。再適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)能很快知曉上課時(shí)的場面應(yīng)當(dāng)用平緩的語速朗讀，表達(dá)出“清靜”;而下課時(shí)的場景應(yīng)當(dāng)讀得稍快一些，表達(dá)出“喧鬧”。這樣，文章內(nèi)容的改變，的意念就能從朗讀中明顯地表達(dá)出來。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思9

經(jīng)過了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂，面對著教室里那四十多雙光明的眼睛，我深切地體會(huì)到了三班級的同學(xué)與我以前教的高段的同學(xué)的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中布滿著問題，思維活躍且沒有預(yù)報(bào)性，同時(shí)，他們上課的留意力也不能長久。聽課效率提高提高學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，因此，同學(xué)留意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時(shí)總千方百計(jì)地考慮，每篇課文如何呈現(xiàn)才能吸引同學(xué)的愛好從而集中留意力提高聽課效率？

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽模鑼懳髂线吔凰沱惗紳M快樂的民族學(xué)校，反映孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們美好的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。在教學(xué)過程中，我通過以下方法來吸引同學(xué)的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)愛好

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的同學(xué)與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的學(xué)問、閱歷的背景。依據(jù)這一狀況，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村同學(xué)受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報(bào)到那一天，我自己依據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活風(fēng)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻開拓了一個(gè)資料展現(xiàn)臺，以供同學(xué)看閱，選擇自己感愛好的來記一記。

上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展現(xiàn)會(huì)”，同學(xué)們把通過資料展現(xiàn)臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，愛好昂揚(yáng)。展現(xiàn)完后，以“在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，共同生活，和諧相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。如今就有這樣的一所民族學(xué)校，大家情愿不情愿去參觀一下？”

假想?yún)⑴c的形式導(dǎo)入，同學(xué)學(xué)習(xí)新課的熱忱很高，留意力也相對比較集中。

二、以想促悟，激發(fā)愛好

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)問的搬運(yùn)過程，而是對同學(xué)心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號，蘊(yùn)含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要同學(xué)在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程，正是同學(xué)的進(jìn)展過程。因此，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白部分來喚起同學(xué)的想象以激發(fā)愛好從而到達(dá)保持同學(xué)留意力以理解文本的目的。

例如對于民族學(xué)校同學(xué)上課的狀況，課文中并沒有詳細(xì)寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)用自己的話來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們主動(dòng)舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又悅耳。”……

整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清楚的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的留意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過程中，老師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是特別重要的，需要老師細(xì)心斟酌，多加錘煉，細(xì)心預(yù)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得！

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思10

《我們的民族學(xué)校》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過程中，我通過以下方法來吸引同學(xué)的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)愛好

我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會(huì)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我搜集了表達(dá)少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀看：同學(xué)們愛好很高，知道在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所秀麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

二、以想促悟，激發(fā)愛好

同學(xué)在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)充分讀書，談讀書感受，充分來喚起同學(xué)的想象，以激發(fā)愛好，從而到達(dá)保持同學(xué)留意力，以到達(dá)理解文本的目的。

例如對于邊疆的民族學(xué)校同學(xué)上課的狀況，課文中并沒有寫詳細(xì)，只寫了他們悅耳的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓同學(xué)來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們聽得津津有味?！庇械恼f：“他們讀的書聲朗朗?！坝械恼f：“他們主動(dòng)舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！??

三、朗讀生情，提興奮趣

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種力量，它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種力量，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是布滿圓滿的。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)同學(xué)用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開頭，我用提問的形式問同學(xué)：“那些民族學(xué)校的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來讀?”我先讓同學(xué)自己體會(huì)讀，然后在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，老師布滿激情，與同學(xué)一起體會(huì)對我們的民族學(xué)校的贊美與驕傲的感情，老師講得很動(dòng)情，同學(xué)讀得很投入。課堂效果也到達(dá)了。

但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過程中，老師的過渡語言、激勵(lì)語言、提問語言都是特別重要的，需要老師細(xì)心斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們歡樂地學(xué)有所得！

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思11

《我們的民族學(xué)?！愤@篇課文學(xué)完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文學(xué)完后，反思自己的教學(xué)，我感覺自己在引領(lǐng)同學(xué)讀懂課文的重點(diǎn)語句和指導(dǎo)同學(xué)第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對同學(xué)關(guān)于民族學(xué)問的拓展方面還不夠。

首先，在引領(lǐng)同學(xué)讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于同學(xué)剛剛結(jié)束漫長的暑假，對以前的朗讀指導(dǎo)有所遺忘，同學(xué)在假期里都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，有的同學(xué)甚至能嫻熟地把課文背誦下來，但是卻只求嫻熟，沒有深化課文內(nèi)容，沒有表達(dá)出自己的真情實(shí)感，只是就讀而讀。比方，你從哪些語句中能看出窗外非常清靜，同學(xué)接著就能找到文中的語句并嫻熟地讀出來，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)，你從哪些詞語中體會(huì)到的，同學(xué)能抓住“不搖、不叫、停”等詞語來體會(huì)，那你能通過讀把這種靜表現(xiàn)出來嗎？同學(xué)雖然讀了，但仍舊不到位，這時(shí)候，他們只是簡潔地壓低了自己的聲音，沒有讀出其中的韻味，這時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行范讀，然后讓同學(xué)試著讀，再指名讀，同學(xué)基本能領(lǐng)悟其中的韻味，讀出了意境。通過指導(dǎo)，同學(xué)再聯(lián)系上下文來讀，同學(xué)們便能體會(huì)到這里的同學(xué)上課時(shí)的仔細(xì)和讀課文的好聽，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也一下子高漲起來，為突破對學(xué)校的喜愛這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。

其次，在本課的生字書寫的指導(dǎo)中，我頗費(fèi)了一番思索，同學(xué)雖然對寫字并不生疏，但是，這一課的寫字卻擔(dān)當(dāng)著同學(xué)寫好鋼筆的重任，也就是說，同學(xué)今后能不能寫好鋼筆字，西部細(xì)化寫鋼筆字，關(guān)鍵要看今日我對于鋼筆字的教學(xué)效果。首先，我調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，減學(xué)校生對于寫鋼筆字的懼怕心理?！巴瑢W(xué)們，老師很興奮，你們又開頭把握一項(xiàng)新本事，在一班級老師教會(huì)了你們寫鉛筆字，今日老師特別興奮再教你們用鋼筆來寫字，想不想把鋼筆字寫得美麗？”同學(xué)熱忱高漲，齊聲說：“情愿！”為了激發(fā)同學(xué)的寫字愛好，增添同學(xué)的自信念，我鼓舞同學(xué)說：“同學(xué)們，看你們的仔細(xì)勁兒，看你們的聰慧勁兒，我一看就知道你肯定能把鋼筆字寫得漂美麗亮，老師還期盼著觀賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學(xué)們大聲地說。在接下來的指導(dǎo)中，我面面面俱到，從同學(xué)們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導(dǎo)，一一鼓舞，同學(xué)寫得特別仔細(xì)。就連原來寫字在那里總愛愣神的同學(xué)，也興致勃勃地仔細(xì)書寫，看到全部的同學(xué)的仔細(xì)勁兒，我真興奮。我信任，他們肯定會(huì)練一手美麗的鋼筆字的。

對于本課的教學(xué)，我認(rèn)為在指導(dǎo)同學(xué)收集相關(guān)學(xué)問方面做得還不夠，下一步還要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性，真正提高同學(xué)的語文學(xué)習(xí)力量。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思12

星期四的教學(xué)展現(xiàn)結(jié)束了，課后非常懊惱：很多環(huán)節(jié)的處理都不幻想，給大家展現(xiàn)的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜，擅長應(yīng)變的，課堂上的每一步不必需要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)視課堂情景、同學(xué)情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇狠、漁夫的冷靜沉著時(shí)，我還連續(xù)讓同桌兩人讀，其實(shí)能夠嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的同學(xué)就不會(huì)感到羞澀，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構(gòu)成了劇烈的比較。再如，同學(xué)讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，同學(xué)都夸老師讀得好，此時(shí)，能夠激同學(xué)跟老師比比，而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完好，錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)連續(xù)往下讀。

都說老師的語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文雅靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇惡的語氣，同學(xué)也評價(jià)她讀不好，而我竟然也說是老師選錯(cuò)人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出適合的話來挽回，真的應(yīng)當(dāng)好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我鼓舞一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼的確犯難你了，能讀成這樣也不錯(cuò)了，再練練，老師信任你會(huì)讀得更好的！”或許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的懊喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了很多優(yōu)秀的課堂評價(jià)語，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思13

在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族學(xué)校，我們邊疆的一所民族學(xué)校?！边@句話中，孩子都知道該怎么讀。宋天琪很會(huì)說，馬上說這是由于我們很驕傲，應(yīng)當(dāng)很驕傲的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了，表揚(yáng)了宋天琪的感悟很精確，便問孩子什么是驕傲呢？有同學(xué)馬上喊出來是傲慢的意思?？墒邱R上有反對的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是傲慢的意思！”我沒有正面回答，只是進(jìn)一步反問孩子是嗎？我看到張俊康正在玩著什么，有意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有進(jìn)步，老師表揚(yáng)了他，他馬上得意洋洋，傲慢極了！這是個(gè)傲慢?！苯又峙e例說當(dāng)我看到中國健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上看著中國的國旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無比傲慢！請同學(xué)們說說這兩個(gè)傲慢意思一樣嗎？在這么詳細(xì)的語言環(huán)境中，孩子馬上辨別出不一樣，馬上說其次個(gè)傲慢就可以用驕傲了。那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲？“為這所學(xué)校的秀麗驕傲！”“為小伴侶在這里歡樂的生活驕傲！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜愛的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外清靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí)，我發(fā)覺大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對。不過書寫的質(zhì)量不高，寫得不美麗，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)當(dāng)追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族學(xué)校》是人教版三班級上冊的開篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

經(jīng)過了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂，面對著教室里那六十多雙光明的眼睛，我深切地體會(huì)到了三班級的同學(xué)與我以前教的五班級的同學(xué)的明顯不同：這些剛踏入中班級的孩子天真活潑，思維活躍，頭腦中布滿著問題，但同時(shí)，他們上課的留意力卻不能長久。為此，我進(jìn)行了一番細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)：

上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀看圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們都特別感愛好，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在熟悉這些民族的同時(shí)，也為隨后開展的深化理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)用自己的話來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們主動(dòng)舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械?/p>