對智障兒童教育教學(xué)的方法

第頁對智障兒童教育教學(xué)的方法第一：在粗大運動中訓(xùn)練弱智兒童集中注意力。

如何讓這些沒有絲毫約束力、對一切社會行為都一竅不通的智力障礙兒童盡快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快的投入到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中，讓孩子集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察模仿老師的教學(xué)活動是先決條件。

然而，如何讓他們注意力集中，靠強(qiáng)制的方法往往不會有太大的效果，河南省漯河市郾城區(qū)殘疾兒童特別教育學(xué)校的老師們發(fā)現(xiàn)，一些游戲訓(xùn)練，卻能起到很好的作用：如訓(xùn)練孩子接球、傳球。剛開始，孩子的注意力不集中，傳出去的球接不到，就會砸在孩子身上，第二次，孩子為了不讓球砸到自己，就會集中注意力去接哪個球，使孩子在輕松愉快的游戲中集中了注意力，為以后進(jìn)行學(xué)習(xí)，奠定了先決條件。

第二：在精細(xì)運動中訓(xùn)練孩子的手、腦、四肢協(xié)調(diào)能力

弱智孩子的很多行為，都是他本人無法控制的，因此，鍛煉孩子大腦對手、眼、四肢、四周事物的控制能力，就顯得十分重要。而精細(xì)運動中的一些細(xì)小活動，如：串珠，就是一種訓(xùn)練弱智兒童大腦控制能力、協(xié)調(diào)能力的好方法。

第三：語言發(fā)音訓(xùn)練與改正

很多智力障礙兒童，特別是孤獨癥、自閉癥兒童，剛剛進(jìn)入學(xué)校的時候，往往伴隨著語言障礙，要么不會說話，要么說話不清楚。關(guān)于這些有語言障礙的智障兒童，我們學(xué)校非常注意改正他們的發(fā)音，從新教智障兒童學(xué)學(xué)說話，學(xué)認(rèn)字。

第四：注意教智障兒童數(shù)數(shù)和排順序，加強(qiáng)智障兒童的條理次序感。

有的智力障礙的孩子說話沒有條理，干活兒也沒有條理，〔記憶力〕差，針對這些孩子，我們非常注意教這些孩子數(shù)數(shù)和排順序。

2對智障兒童教育教學(xué)的方法二

(一)聽賞式。

繪本雖以圖畫為主,但仍屬于文學(xué)范疇,文學(xué)終究是語言的藝術(shù)。關(guān)于生活經(jīng)驗貧乏,并不具備文字能力以及認(rèn)知能力低下的智障兒童來說,語言的藝術(shù)終究要以口頭的方式來傳播。因此,教師可以參加智障兒童繪本的閱讀,邊介紹故事情節(jié),邊引導(dǎo)智障兒童欣賞、讀懂圖畫。這種聽賞式的閱讀策略不僅幫助智障兒童理解繪本內(nèi)容,也教會了他們正確的繪本閱讀方法,從而獲得讀書的愉快情感體驗,這就為將來智障兒童的獨自閱讀打下了基礎(chǔ)。

(二)多媒體輔助式。

智障兒童通常對多媒體等技術(shù)充滿了好奇,因此,以多媒體的方式來浮現(xiàn)繪本,不僅激發(fā)智障兒童閱讀繪本的興趣,同時這也是時代發(fā)展的必須要。通過多媒體來浮現(xiàn)繪本,它可以將圖畫、文字、音樂等有機(jī)結(jié)合,畫面擴(kuò)大、色彩明快、動靜結(jié)合,智障兒童可以在輕松愉快的環(huán)境中通過大屏幕來閱讀繪本。正如J希利斯米勒先生所認(rèn)為的:"傳統(tǒng)的手不釋卷沉迷墨香等已經(jīng)發(fā)生改變,文學(xué)正改變種混合體的文學(xué),這個混合體是由一系列的媒介發(fā)揮作用的。因此,教師在指導(dǎo)智障兒童繪本閱讀時,應(yīng)合理利用多媒體資源,這關(guān)于激發(fā)智障兒童閱讀繪本的積極性有重要的作用。

(三)表演式。

關(guān)于智障兒童所熟知的繪本,可以通過表演的方式來引導(dǎo)智障兒童身臨其境地感知和理解作品內(nèi)容,同時,在表演中獲得角色扮演的愉快體驗。教師可以為同學(xué)準(zhǔn)備各式服裝,創(chuàng)設(shè)各種場景,投放各種表演材料,在表演中要引導(dǎo)同學(xué)正確把握角色特點,不拘泥于繪本內(nèi)容,積極與同伴合作。通過表演再現(xiàn)繪本內(nèi)容,不僅考驗智障兒童的理解能力、創(chuàng)造能力、觀察能力、協(xié)調(diào)能力,而且有利于團(tuán)隊意識的樹立,對其社會性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

(四)繪畫操作式。

繪畫是兒童表達(dá)思想和情感的載體,是兒童的語言'。部分輕度智障兒童具備一定的繪畫能力。繪畫操作式繪本教學(xué)是指引導(dǎo)這部分兒童嘗試做小畫家、小制作家。教師可以和同學(xué)一起剪下所畫內(nèi)容或者剪下一些舊圖書、舊畫冊的圖片,指導(dǎo)同學(xué)將這部分剪下的圖片重新組合在白紙上,并添畫各種背景,引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮想象力,創(chuàng)編新繪本。通常智障兒童自編的繪本更能反映他們內(nèi)心真正的必須要與情感世界,符合他們身心發(fā)展特點,真正使得智障兒童體驗到成功、自信的喜悅。

3對智障兒童教育教學(xué)的方法三

一、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是指利用游戲來向智障兒童傳授知識、培訓(xùn)技能、矯正缺陷的一種教學(xué)方法。因游戲教學(xué)法對激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣、維持智障兒童的注意力、促進(jìn)智障兒童的思維有一定的作用，因此這種方法在智障兒童教學(xué)中有其特別的作用。

二、演示法

演示法又稱示范教學(xué)法，是人類教育中最基本的教學(xué)方法之一。該教學(xué)法具有師生之間可以同時進(jìn)行視覺和口頭上的交流，語言障礙得到克服，師生之間可建立融洽的關(guān)系的作用。由于智力障礙兒童具有社會認(rèn)知水平低、觀察力和思維能力差等特點，因此大腦中表象貧乏，導(dǎo)致教學(xué)困難。采納演示法，可以通過教師演示實物、模型、圖片、多媒體使同學(xué)直接感知所學(xué)事物的形態(tài)、色澤，并進(jìn)而準(zhǔn)確理解和把握所學(xué)的具體事物的特征，也可以通過演示動作、表情使同學(xué)準(zhǔn)確理解動作、表情的具體含義。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上設(shè)置教育場景，并將同學(xué)置于該場景之中，通過組織同學(xué)完成情景中的具體任務(wù)來幫助同學(xué)掌握知識和技能的一種教學(xué)方法。該方法與參觀法有異曲同工之處，即也是將同學(xué)安排于特定的情景中學(xué)習(xí)。由于情景教學(xué)法比參觀法既節(jié)省教學(xué)資源，又便于靈活運用，因此成為培智學(xué)校最常用的教學(xué)方法之一。

四、康復(fù)教學(xué)法

康復(fù)教學(xué)法是在教學(xué)過程中教師有意識〔制定〕的一些有助于智障兒童功能康復(fù)的教學(xué)活動。

例如，大部分智障兒童同時伴有精細(xì)動作障礙，導(dǎo)致他們構(gòu)音、手部功能等出現(xiàn)障礙，影響了他們的發(fā)音和書寫。語文教師可以結(jié)合"聽話與說話'教學(xué)開展唇舌腭等口腔功能的訓(xùn)練，以矯正兒童的構(gòu)音缺陷;可以結(jié)合"寫字'教學(xué)訓(xùn)練兒童手指、手腕的協(xié)調(diào)和控制功能，以發(fā)展兒童書寫時握筆、運筆的協(xié)調(diào)性。

4對智障兒童教育教學(xué)的方法四

堅定教育好的信心。

父母對低智能兒童不應(yīng)該歧視，不能有埋怨情緒，也不能給予特別的寵愛及照顧，但要給予耐心和繼續(xù)不斷的教育，同時要樹立起一定要把孩子教育好的決心。

從實際出發(fā)。

由于孩子的智力比較低下，所以對學(xué)習(xí)的接受能力和對事物的敏感程度都比正常的孩子差一點。因此，教育不能千篇一律，應(yīng)制訂一個切實可行的教育方法，逐漸培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對孩子的微小進(jìn)步都要及時地給予表揚和激勵。

積極治療原發(fā)疾病。

一般來說，絕大多數(shù)的弱智兒都是由患病引起產(chǎn)生的，例如患了苯丙酮尿癥、克汀病、半乳糖血癥等，關(guān)于這些疾病要及時、積極治療，如果能把這些病治好，那么，弱智的狀況也會得到改善。