語文教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)引市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

語文教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)引江南大學(xué)人文學(xué)院校長教師培訓(xùn)中心王聚元（xllyxwx@163.com)第1頁第1頁導(dǎo)言●所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指以國家頒布課程原則為依據(jù)，依據(jù)一定原則，利用恰當(dāng)有效評(píng)價(jià)方式與路徑，系統(tǒng)搜集學(xué)生在各門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知行為方面改變信息與證據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與改變進(jìn)行價(jià)值判斷過程。第2頁第2頁●實(shí)行有效教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)離不開有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程改革以來大量研究和實(shí)踐表明，基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展攻堅(jiān)戰(zhàn)在于評(píng)價(jià)改革，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又是評(píng)價(jià)改革中最為關(guān)鍵領(lǐng)域。由于無論是教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)還是課程評(píng)價(jià)，歸根結(jié)蒂都要落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，而刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展真實(shí)情況，無疑需要通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來完畢。毋庸置疑是，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)改革焦點(diǎn)和難點(diǎn)。第3頁第3頁●當(dāng)前實(shí)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所存在一個(gè)主要問題：缺乏評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意識(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)中可有可無、可此可彼隨意行為。所存在另一個(gè)問題是，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，大大影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性。

第4頁第4頁●我們提議：增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意識(shí)，科學(xué)地作好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)彈性預(yù)設(shè)，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)主要原因。第5頁第5頁所謂彈性預(yù)設(shè)，主要是指設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要為教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，要多一些也許、多一些策略，所設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案要有彈性，為學(xué)生動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造必要條件。彈性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括：評(píng)價(jià)原則彈性，評(píng)價(jià)內(nèi)容彈性，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)辦法等諸多評(píng)價(jià)要素彈性。第6頁第6頁案例：《談骨氣》教學(xué)片段為了讓學(xué)生理解本文是如何提出中心論點(diǎn)，并掌握議論文中心論點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，教師在學(xué)生通讀課文基礎(chǔ)上，要求概括本課中心論點(diǎn)，并利用議論文相關(guān)知識(shí)說說理由。教師教學(xué)設(shè)計(jì)是，在學(xué)生發(fā)言過程中，及時(shí)組織同窗之間展開互評(píng)，糾正錯(cuò)誤結(jié)識(shí)，在統(tǒng)一答案過程中進(jìn)一步鞏固議論文中心論點(diǎn)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生概括出來中心論點(diǎn)大體有三個(gè)：其一，我們中國人是有骨氣；其二，如何才干成為有骨氣中國人；其三，我們要做有骨氣中國人。教師預(yù)設(shè)問題答案為，本課中心論點(diǎn)是“我們中國人是有骨氣”。教師按照預(yù)設(shè)教學(xué)思緒，組織學(xué)生就以上三個(gè)答案展開討論。討論結(jié)果，出乎教師意外，大部分學(xué)生否決了教師預(yù)設(shè)答案，認(rèn)為本文中心論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“我們要做有骨氣中國人”。最后，教師不但必定了同窗們意見，并且對(duì)這種獨(dú)立思考精神大家贊揚(yáng)。第7頁第7頁小語《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)片段3、交流：A、動(dòng)作藏情（2）動(dòng)作背后，折射著人物內(nèi)心，藏著內(nèi)心深深情感。假如你是李白，你在想什么？

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)一：眼前有景無心賞，惜別之情心底藏。評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)二：此時(shí)無聲勝有聲。評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)三：你真是李白知音啊。小結(jié)：一個(gè)“藏”字包括如此深厚情誼。仰望和遠(yuǎn)眺這兩個(gè)動(dòng)作藏著多濃厚惜別之情啊。讓我們一起讀好這一小節(jié)，讀出這份依依不舍深情來。評(píng)價(jià)：依據(jù)學(xué)生誦讀情況作恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。第8頁第8頁話題一轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，以科學(xué)評(píng)價(jià)觀開展有效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的與價(jià)值取向主要轉(zhuǎn)向2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)3、應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)理解放在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵位置第9頁第9頁●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的與價(jià)值取向主要轉(zhuǎn)向課程原則指出：課程評(píng)價(jià)主線目的是為了增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。一些專家學(xué)者把這樣評(píng)價(jià)目的概括為“為了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，從老式教學(xué)“對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念一個(gè)主要轉(zhuǎn)向。第10頁第10頁案例中語《藤野先生》教學(xué)片段師：文中“嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我意見卻改變了”中“我意見”指什么？生：學(xué)醫(yī)救國。師：“改變”指？生：棄醫(yī)從文。師：“改變”原因是？生：（念課文下面腳注）師：不能這樣念，太多了，不易記憶，要?dú)w納要點(diǎn)。生：結(jié)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民精神。師：意思對(duì)，但表述得還不完備。生：結(jié)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民精神，首先是靠文藝。師：回答得能夠了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。生：結(jié)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更主要是改變國民精神，而改變國民精神首先是靠文藝。師：這次很完整了！再復(fù)述一遍。第11頁第11頁●把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)主要環(huán)節(jié)老式教學(xué)經(jīng)常采用一次性評(píng)價(jià)辦法,并且把評(píng)價(jià)作為一個(gè)結(jié)果檢查安排在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀提倡教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，認(rèn)為評(píng)價(jià)實(shí)行不能脫離教學(xué)過程，不但僅是在教學(xué)結(jié)束以后,而是應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，被看作鑲嵌在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)主要環(huán)節(jié)。第12頁第12頁案例《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)片段三、疏通文意1、學(xué)生自主閱讀，參考注釋，疏通文意；小組交流。2、教師隨機(jī)點(diǎn)撥，釋疑解難。課文中有些詞語，如“因”、“認(rèn)為”、“或”等，學(xué)生自讀釋義時(shí)，經(jīng)常會(huì)望文生義，以今義來釋解古義，教學(xué)中要及時(shí)發(fā)覺，通過評(píng)價(jià)加以糾正，并提醒學(xué)生閱讀文言文要尤其注意古今義異同。3、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生試譯全文，其它學(xué)生補(bǔ)充糾正。第13頁第13頁四、討論探究教師設(shè)疑：1、你覺得五柳先生是一個(gè)什么樣人？課文是從哪些方面來寫五柳先生？2、你怎樣了解“好讀書不求甚解”這句話？今天“不求甚解”意思發(fā)生改變了嗎？3、你喜歡“五柳先生”這個(gè)人嗎？說說你喜歡或不喜歡理由。關(guān)鍵點(diǎn)提醒：閱讀討論時(shí)，一定要經(jīng)過評(píng)價(jià)提醒學(xué)生“依文解文，言必有據(jù)”。學(xué)生活動(dòng)：1、問題1、問題2，學(xué)生自主閱讀思考后，全班交流。2、小組學(xué)習(xí)討論：就“五柳先生”這個(gè)人物展開不同意見辯論。(教師要注意在各小組間巡回，隨機(jī)點(diǎn)撥，并及時(shí)了解辯論情況。)3、各種不同意見學(xué)生代表發(fā)言。（在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，既要尊重學(xué)生意見，又要作好正確價(jià)值取向引導(dǎo)。）第14頁第14頁案例小語《水》教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知1、自讀課文，自由感悟：說說課文中哪些地方是我們江南孩子意想不到？2、教師點(diǎn)評(píng)：千言萬語都在說一句話——水成了村子里最珍貴東西。梳理脈絡(luò)1、思考討論：這篇課文主要為我們描寫了哪兩次洗澡場景？（天浴和勺浴）2、教師點(diǎn)評(píng)：寫文章一定要突出重點(diǎn)。第15頁第15頁三、聚焦重點(diǎn)——天浴1、自由讀課文第二自然段，閉目想象當(dāng)初男女老少雨中洗澡近乎瘋狂場景。2、追問：你認(rèn)為這樣場景真實(shí)嗎？（嚴(yán)重缺水，難得下場雨）3、感情朗讀，師生評(píng)價(jià)：讀出小孩子瘋狂。四、聚焦重點(diǎn)——勺浴1、自由讀課文第五自然段，品味“滑”字使用效果。2、感情朗讀，師生點(diǎn)評(píng)：讀出一勺水所帶來舒適感。3、反問：一勺水要給四個(gè)弟兄洗，怎么會(huì)如此舒適？（身體極度缺水）第16頁第16頁●把學(xué)生學(xué)習(xí)理解放在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵位置踐行“為了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)觀，就必須把學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)理解放在關(guān)鍵位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不但要把是否真正理解作為評(píng)價(jià)原則，并且要通過評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，掌握辦法，提升問題處理能力。由于增進(jìn)學(xué)生理解是學(xué)科教學(xué)主要目的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的與學(xué)科教學(xué)目的是完全一致，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的歸根結(jié)底是增進(jìn)學(xué)習(xí)目的達(dá)成。第17頁第17頁案例中語《童趣》教學(xué)片段師：（學(xué)生譯完第一段后）你們譯文“睜大”從何而來？“因此”是如何翻譯出來？生1：“張目”“張”能夠譯為“睜大?！鄙?：“故”能夠譯為“因此。”師：那么，你們這樣翻譯辦法是——生3：（學(xué)生搶著回答）“改換法”。師：（學(xué)生譯完第二段）你怎么知道“項(xiàng)為之強(qiáng)”是“脖子都為此而僵硬了”？生4：書下有注釋！師：不錯(cuò)，這就叫做“查檢法”，學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會(huì)查檢課文注釋、各種工具書及文獻(xiàn)資料。生5：我們讀“夏蚊成雷”時(shí)，不知道“雷”是什么意思，看到下文有“飛鳴”和“鶴唳”注釋，于是反推回去，知道這里所說到是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”意思。師：太聰明了！你這能夠叫做“猜讀法”吧！第18頁第18頁案例小語《月光曲》教學(xué)片段生：（讀）“一天夜晚，他在幽靜小路上散步……傳出來?！睅煟赫姘簦粼谒选坝撵o”這個(gè)詞讀懂了。來，我們一起寫寫這個(gè)詞。（師板書：幽靜）讓我們一起讀讀這個(gè)詞。生：（大聲讀）幽靜。師：讀出這個(gè)詞意思。生：（輕輕地讀）幽靜。師：有副對(duì)聯(lián)寫道：“蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽?！边@是一個(gè)小鎮(zhèn)上一條小路，夜晚那斷斷續(xù)續(xù)琴聲更顯得小路幽靜，讓我們一起來讀一讀，讀出這句話意境。（生輕輕地讀一遍。）師：讀書要眼到、心到、口到，想到，要抓住關(guān)鍵詞句思考。第19頁第19頁話題二牢牢把握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要處理：評(píng)價(jià)什么（評(píng)價(jià)內(nèi)容）、以什么原則來評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)原則）、怎么評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)方式與工具）、誰來評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)主體）等問題。第20頁第20頁●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)：全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與水平，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念摒棄老式教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面性，提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域既包括知識(shí)與能力，也包括過程與辦法，還包括情感態(tài)度價(jià)值觀。

第21頁第21頁課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，一改老式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生是否掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)表層弊病，而是愈加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)深層理解，許多諸如思維方式、探究和創(chuàng)新能力等方面在老式教學(xué)看來無法評(píng)價(jià)即較為復(fù)雜和綜合程度較高內(nèi)容和原因,成為課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容。第22頁第22頁▲學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注課程原則提出三維目的受老式教學(xué)評(píng)價(jià)理念影響，當(dāng)前在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，存在一個(gè)主要問題是：三維目的評(píng)價(jià)顧此失彼。第23頁第23頁案例《觀書有感》教學(xué)片段在學(xué)習(xí)了古詩《觀書有感》后，老師組織學(xué)生討論課后習(xí)題：這首詩寫是池塘里水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為何？一時(shí)間，教室里一片沉寂。一位學(xué)生翻開了《課課通》，并舉起了手，老師很高興地請(qǐng)這位同窗往返答。學(xué)生讀起了《課課通》上參考答案：“《觀書有感》一詩以暗喻手法，借半畝方塘清澈明凈形象來比方讀書體會(huì)。這首詩是告訴我們：正像源源不斷活水使池塘變得如此清澈同樣，人也需要不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)，才干使心智愈加開闊，愈加敏銳。”老師對(duì)這位同窗回答大加贊賞：“這位同窗回答得非常好，非常完整，和老師想答案同樣?！钡?4頁第24頁案例《綠色蟈蟈》教學(xué)片段師：好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡理解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好語句勾畫下來，并簡樸批注理由。一名學(xué)生在思考后說自己最欣賞文章第５自然段。師：你欣賞這一段理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你見解。生：這一段對(duì)蟈蟈捕蟬描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈同樣，勇猛無比，那該多好，就不會(huì)有些人欺負(fù)我了。學(xué)生們哄堂大笑，發(fā)言學(xué)生也不好意思地笑了。師：嗯，這一段確實(shí)寫得精彩，你能說說這段采用了什么修辭手法嗎？生：擬人。師：回答得較好，請(qǐng)坐。第25頁第25頁課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提倡，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要兼顧三維目的。第26頁第26頁《兩小兒辯日》教學(xué)片段生：老師，我有個(gè)問題，課文是選自《列子湯問》，《兩小兒辯日》這個(gè)題目是編者自己加上去，但是為何不用“辨”，而用“辯”呢？古時(shí)“辨”也同“辯”啊。師：這個(gè)問題你提得較好，闡明你善于發(fā)覺問題，也敢于提出問題。同窗們有無注意到，這個(gè)“辯”和“辨”是一對(duì)形似字呢，稍微不留意就會(huì)寫錯(cuò)，假如沒有這位同窗提醒，我想大家包括我自己都很有也許會(huì)混淆和寫錯(cuò)呢。下面，我想和大家一起來探討一下這個(gè)問題。生1：老師，我查了字典了，字典里“辨”是區(qū)別，分析意思，組詞有辨認(rèn)，區(qū)別，辨析，辨明等；而“辯”是爭論，闡明是非、真假。組詞有辯論，反駁，辯解等。從組詞上看，仿佛“辨”字側(cè)重在“區(qū)別，分析”上，而“辯”則重在“爭論”上，由于它中間是“言”字偏旁。師：較好。你不但說出了你結(jié)論，還講述了你思考過程。第27頁第27頁▲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注課程原則要求學(xué)習(xí)內(nèi)容課程原則所要求語文學(xué)習(xí)內(nèi)容：識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)第28頁第28頁小學(xué)語文案例：關(guān)于識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)。課程原則明確強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提升書寫質(zhì)量?！钡行┱n堂上，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，卻忽略這一點(diǎn)。第29頁第29頁某教師寫字指導(dǎo)片段師：兒童們，看一看這兩位同學(xué)是怎么寫?？匆豢矗阌X得他寫得怎么樣？生：他每個(gè)字都寫得很好。師：有沒有不同意見？生：我覺得“杜”，“土”最終一橫寫得往上了。師：觀測真仔細(xì)！“鴉”字，你覺得他寫得怎么樣？生：我覺得他寫得很工整。師：是，“鴉”字左邊“牙”，起筆橫略短，右邊起筆略高，他都注意到了，給你一個(gè)大大五角星。第30頁第30頁某校低年級(jí)學(xué)生寫字評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)主體包括自己評(píng)價(jià)同窗評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)家長評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等地包括優(yōu)良差三等。評(píng)價(jià)內(nèi)容為：姿勢正確、卷面整潔、專心程度、結(jié)構(gòu)位置、書寫習(xí)慣以及最棒字、要改進(jìn)字，最后有總評(píng)語或其它意見第31頁第31頁案例《沁園春·雪》教學(xué)片段師：這是一首詞，學(xué)習(xí)詩詞一定要朗讀。先聽老師范讀，聽時(shí)候注意老師朗讀節(jié)奏、重音和停止。（教師范讀）請(qǐng)大家說說讀這首詞我們要尤其注意哪些語句。生1：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”要讀得聲音響亮，“千里冰封，萬里雪飄”要讀得慢點(diǎn)。師：這兒寫出北國雪景壯麗，因此我們要用響亮朗讀表達(dá)。生2：“望”和“惜”后面有停止。師：你聽得很仔細(xì)。其它同窗呢？生3：“山舞銀蛇，原馳蠟象”讀得快一點(diǎn)，“欲與天公試比高”聲音響亮。“試比高”重讀。生4：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句中，“俱往矣”讀得快，后面“還看今朝”一字一頓。師：看來剛剛大家聽得都非常仔細(xì)，把老師范讀中重點(diǎn)突出語句都聽出來了。下面請(qǐng)大家像老師同樣朗讀課文。第32頁第32頁《語文課程原則》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考核對(duì)內(nèi)容理解和文體把握?！?/p>

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艾青《我愛這土地》教學(xué)片斷（教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀末句：“為何我眼里常含淚水？由于我對(duì)這土地愛得深沉。”生1讀得聲音清楚、準(zhǔn)確）生2：他讀得很正確。最主要是缺乏情感。缺乏一個(gè)淚水含在眼里深摯愛國情。師：說得真好，你有這種情感嗎？生2（搖頭回答）：沒有！師：那么，我們一起來看大屏幕。（教師播放日本侵略我國東北，以及屠殺我國同胞畫面。）師：艾青寫此詩正值祖國母親慘遭蹂躪時(shí)，畫面上就是當(dāng)初局部情況。下面，我們?cè)僬?qǐng)一位同窗來讀讀這句詩。（學(xué)生情緒高昂，紛紛舉手。）（生3讀得富有情感。師再請(qǐng)生2來點(diǎn)評(píng)。）生2：他讀得很有感情，但是他對(duì)朗讀停止、重音處理還不是較好。（師就勢引導(dǎo)，學(xué)生展開對(duì)語調(diào)、語勢、停止、重音等朗讀技巧討論。）

第34頁第34頁●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則設(shè)計(jì)：科學(xué)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更有效發(fā)展第35頁第35頁課改背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，必須建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系，其中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則確實(shí)定是確保進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功效得以正常發(fā)揮前提條件，評(píng)價(jià)原則是否科學(xué)，直接影響著評(píng)判結(jié)果是否合理，也影響著此后學(xué)生學(xué)和老師教，含有風(fēng)向標(biāo)作用。第36頁第36頁▲正確與全面案例某老師設(shè)計(jì)一道初中語文課堂練習(xí)題5、找出下列句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤一項(xiàng)（）A小河對(duì)岸三、四里外是淺山，好似細(xì)浪微波，線條柔和，蜿蜒起伏，連接著高高遠(yuǎn)山。B“還愣著干嗎？”媽媽大聲地譴責(zé)我：“還不去把房間收拾收拾，等會(huì)兒老師來了，看你怎么辦……”C船上人告訴他船所通過海槽就是“中外之界”。D景區(qū)門票價(jià)格有誰定，如何定，定多少？都需要充足論證。參考答案：B第37頁第37頁案例《灰姑娘》教學(xué)片段師：灰姑娘終歸告訴了我們什么？生1：有親生母親和親弟兄姐妹真是一個(gè)幸福。生2：一定要做一個(gè)守時(shí)人，不然就也許給自己帶來麻煩。生3：平時(shí)要打扮得漂美麗亮，千萬不要忽然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然會(huì)嚇著朋友。生4：我們看到后媽仿佛都是不好人，他們只是對(duì)別人不夠好，可是他們對(duì)自己孩子卻較好，他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己孩子同樣去愛其它孩子。師：剛剛幾位同窗都大膽地發(fā)表了自己收獲，但都不太好，再想一想，灰姑娘身上最值得我們學(xué)習(xí)是什么？生5：做人要真誠、善良。師：對(duì)，這才是我們學(xué)習(xí)這篇名著目的。第38頁第38頁▲模糊與準(zhǔn)確所謂“準(zhǔn)確”表示極準(zhǔn)確，非常清楚。而“模糊”則與準(zhǔn)確相反，表示模糊、不分明，不清楚，側(cè)重表示對(duì)象不擬定性。第39頁第39頁語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則既要準(zhǔn)確也要模糊原因有諸多：1、評(píng)價(jià)原則差別性決定了準(zhǔn)確和模糊2、學(xué)科目的層次性決定了準(zhǔn)確和模糊3、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化決定了準(zhǔn)確和模糊第40頁第40頁以“增進(jìn)一切學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)思想課程改革，同樣要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則制定要為了一切學(xué)生發(fā)展，該準(zhǔn)確則準(zhǔn)確，準(zhǔn)確公正一如科學(xué)儀器；該模糊時(shí)則模糊，給所有學(xué)生領(lǐng)悟、發(fā)展彈性空間。只有正確處理好準(zhǔn)確和模糊關(guān)系，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則才是真正科學(xué)可行。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須處理好準(zhǔn)確與模糊關(guān)系，該準(zhǔn)確時(shí)要準(zhǔn)確到位，模糊時(shí)即模糊有度。第41頁第41頁案例《黃河主人》教學(xué)片段教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀、體悟《黃河主人》中一句話：“啊，那上面尚有些人哩。不只一個(gè)，尚有一個(gè)，一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”先讓學(xué)生起來讀，然后教師再讓其它學(xué)生評(píng)價(jià)他讀得如何。學(xué)生聽了同窗朗讀后大都從“正確、流利”這一層面來評(píng)價(jià)。“你們都能讀準(zhǔn)這句話，那你們是否能讀好這句話呢？所謂讀好就是要讀出人物心情。”學(xué)生再讀，逐步抑揚(yáng)頓挫，有了情感體驗(yàn)。第42頁第42頁案例某市初中語文畢業(yè)考試課外文言文閱讀試題評(píng)分原則（閱讀文選略）

1.下列句中“其”與“遂往，克其外城”中“其”意義和使用辦法相同一項(xiàng)是（）A．其真無馬邪B．公問其故C．俟其欣悅，則又請(qǐng)焉D．乃重修岳陽樓，增其舊制（參考答案：D）第43頁第43頁2．下列對(duì)人物分析評(píng)價(jià)有錯(cuò)誤一項(xiàng)是（）A．李愬以“不肅”示賊軍，目的在于誘導(dǎo)賊軍輕敵，不做防備。B．李愬先要?dú)⒍∈苛?，后又重用他，可見李愬是一個(gè)愛將才人。C．李愬親自問詢投降士兵，能夠看出他善待戰(zhàn)俘，寬厚仁慈品性。D．李愬出其不意攻打吳房，并嚴(yán)令部下不許后退，充足表現(xiàn)了李愬用兵機(jī)智與勇武。（參考答案：C）第44頁第44頁4.翻譯下列句子。（1）既而召詰之，士良無懼色。參考答案：不久（李愬）呼喚丁士良（上來）并責(zé)問他，丁士良沒有畏懼神色。（得分點(diǎn)：詰；色）（2）愬下馬據(jù)胡床，令曰：“敢退者斬！”李愬跳下馬靠著胡床，下命令說：“有膽敢退卻人，一律斬首！”（得分點(diǎn)：據(jù)；者）第45頁第45頁如何處理好準(zhǔn)確與模糊關(guān)系？下面是一些老師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中所取得體會(huì)：1、用準(zhǔn)確評(píng)價(jià)原則建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與方向性2、用模糊評(píng)價(jià)原則增進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展深度與廣度3、依據(jù)教學(xué)目的，靈活調(diào)適原則準(zhǔn)確和模糊關(guān)系第46頁第46頁▲多元有度我們這里討論是評(píng)價(jià)原則多元有度。這個(gè)命題包括兩層意思：所謂多元，即不要以唯一原則來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，要從多角度，多層次來評(píng)判，所謂有度，是指評(píng)價(jià)原則不能毫無原則、界線隨便設(shè)定評(píng)價(jià)原則，要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中正確價(jià)值引領(lǐng)。

第47頁第47頁案例小學(xué)語文《明天，我們畢業(yè)》課后練習(xí)題批改蘇教版小學(xué)六年級(jí)最后一課《明天，我們畢業(yè)》課后練習(xí)題第二題：“讀一讀，說說下面句子表示了作者如何思想感情”，其中有一句贊美老師話：“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”參考答案給是“贊美了老師圣潔、偉岸”，有學(xué)生寫“美麗”“寬容”“崇高”“博學(xué)”“高大”“有寬闊胸懷”，老師都鑒定為錯(cuò)誤。第48頁第48頁《我叔叔于勒》教學(xué)片段師：同學(xué)們，上堂課我們了解了《我叔叔于勒》一文故事情節(jié)和人物形象。這節(jié)課，我們一起來討論一下小說反應(yīng)主題。（學(xué)生議論紛紛）生1：小說反應(yīng)了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸金錢關(guān)系。生2：小說表現(xiàn)了小人物生活辛酸。生3：是一篇浪蕩子警示錄。生4：告訴我們要保持一顆赤子之心。生5：表現(xiàn)了當(dāng)初社會(huì)人們對(duì)美好生活追求。生6：表示了作者對(duì)資本主義社會(huì)憎恨和社會(huì)主義社會(huì)熱愛之情。……師：同學(xué)們說得都很有道理，希望大家此后在了解文章主題時(shí)，能多發(fā)表自己不同看法，讓我們對(duì)文章了解愈加全方面完整。第49頁第49頁案例小學(xué)語文《燕子》教學(xué)片段師：《燕子》這篇課文描寫了燕子外形特點(diǎn)、飛行輕快以及它休息時(shí)靜態(tài)美。課文第二段大篇幅地描繪了春天景色，這是否多出？為何要寫春天景色？教師向?qū)W生提出了個(gè)問題。學(xué)生答案：1、小燕子是春天使者，小燕子飛回來了，春天也回來了，因此要寫春天景色。2、小燕子是春天精靈，它需要美麗春天作它天地，因此要寫春天景色。3、春天不能少了輕盈小燕子，但小燕子更離不開美麗春天。4、紅花還要綠葉配，寫春天是為了烘托小燕子美，春天越美，小燕子就越美。師：同窗們都說得都很有道理，我想，鄭振鐸也許和大家想同樣，因此才把春景描繪得如此美妙。第50頁第50頁案例中語《愚公移山》教學(xué)片段老師要求學(xué)生談?wù)剬?duì)愚公這個(gè)人物結(jié)識(shí)。學(xué)生分組討論后交流。有學(xué)生說，我覺得愚公是一個(gè)有頑強(qiáng)毅力人，他明知移山困難重重卻不退縮。有學(xué)生卻說：不對(duì)，我覺得愚公是一個(gè)愚蠢人，他有力氣移山，不如遷居。他做法不值得學(xué)習(xí)。針對(duì)這一結(jié)識(shí)，教師通對(duì)課文中一些詞語理解（如“始齔“等）讓學(xué)生明白，連剛換牙孩子也來幫助愚公移山，這闡明愚公移山得到諸多人支持，不但是家人認(rèn)可，也贏得了別人支持。從而理解本課所寄托寓意所在。第51頁第51頁●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型與方式設(shè)計(jì)：把握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，有效發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式功效第52頁第52頁按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，從方法、作用、功效、標(biāo)準(zhǔn)等不同角度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠劃分為不同類型。按照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷時(shí)性（即在一個(gè)教課時(shí)段內(nèi)按照時(shí)間先后次序出現(xiàn)評(píng)價(jià)類型），能夠分為：診療性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終止性評(píng)價(jià)三大類。每一類能夠經(jīng)過不同評(píng)價(jià)方式發(fā)揮不同評(píng)價(jià)功效第53頁第53頁▲診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)或事先評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開展前評(píng)價(jià)，由老師對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等情況進(jìn)行預(yù)測，理解評(píng)價(jià)對(duì)象（指學(xué)生）知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以便采用符合學(xué)生實(shí)際情況辦法，做到對(duì)癥下藥，提升教學(xué)有效性。診斷性評(píng)價(jià)，包括癥狀診斷、原因診斷。第54頁第54頁診斷性評(píng)價(jià)普通在課程、學(xué)期、年、以及課堂教學(xué)開始和教學(xué)過程中實(shí)行。其一，學(xué)科教學(xué)或課堂教學(xué)開始前診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其二，課堂教學(xué)過程中在教學(xué)環(huán)節(jié)開始前診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。第55頁第55頁案例初中歷史《燦爛青銅文明》教學(xué)片段，教師按照課前設(shè)計(jì)，為學(xué)生展示了一組青銅器圖片，有青銅生產(chǎn)工具、青銅生活用具、青銅兵器、青銅禮器等。師：同窗們，你們看到這一組照片，能說說青銅器有哪些用途嗎？生1：能夠用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。生2：能夠用來做兵器打仗。生3：能夠用來盛水、煮飯。生4：……第56頁第56頁慣用診斷性評(píng)價(jià)辦法有：學(xué)生書面材料分析法、問卷法、訪談法、觀測法、討論法、檢測法，導(dǎo)學(xué)案法，等等。第57頁第57頁▲形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)又叫過程性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)；終止性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性結(jié)論。第58頁第58頁形成性評(píng)價(jià)主要功效：導(dǎo)向功效激勵(lì)強(qiáng)化功效、矯正功效形成性評(píng)價(jià)主要方式：課堂評(píng)價(jià)（課堂提問、課堂觀測、課堂檢測）、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長統(tǒng)計(jì)袋評(píng)價(jià)，等等。第59頁第59頁▲課堂評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)：要處理好即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)系，要將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。第60頁第60頁《我要是葫蘆》教學(xué)過程描述教師問學(xué)生：“從右邊這幅圖中你看到了什么？”學(xué)生甲回答道:“葉子黃了，葫蘆一個(gè)一個(gè)落下來了?！贝藭r(shí)老師立刻親切地說：“你觀測很仔細(xì)，回答得較好，聲音也很清楚。大家要向她學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生甲自信地笑著坐下了。不久，教師又提出一個(gè)問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆可愛？”并依據(jù)學(xué)生回答板書“葉子、藤、花、小葫蘆”，接著問“作者先寫了什么，后寫了什么？你發(fā)覺了什么？”學(xué)生乙回答說“是按從開始到落葉寫”。聽課老師都笑了，執(zhí)教者沒有做出否認(rèn)性評(píng)價(jià)，而是讓該學(xué)生再好好思考一下，這是按照什么順序?qū)?，該學(xué)生恍然大悟地說道：“植物生長順序”第61頁第61頁《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)片斷學(xué)生讀完古詩后，教師讓他們依據(jù)注釋提供資料，結(jié)合自己理解，說說詩句意思。生1：“少小離家老大回”意思是賀知章小時(shí)候就離家出走……（“哄——”教室里爆發(fā)一陣大笑。）生2（插嘴）：老師，賀知章小時(shí)候離家出走，他是個(gè)不良少年。（一時(shí)間，教室里像炸開了鍋，剛剛回答問題學(xué)生滿臉通紅，站在那兒不知所措。教師示意剛剛回答問題學(xué)生再重復(fù)一遍。）生1：“少小離家老大回”意思是賀知章小時(shí)候就離開故鄉(xiāng)到外地去。師：其實(shí)他剛剛第一次說意思也是正確，我們不應(yīng)當(dāng)取笑他。只是，我們今天說到”離家出走”是有比較特定內(nèi)涵。這闡明，我們解釋古代詩文，還要注意時(shí)代特色。第62頁第62頁案例小數(shù)“10加幾和相應(yīng)減法”教學(xué)片段一年級(jí)上冊(cè)“10加幾和相應(yīng)減法”練習(xí)中出現(xiàn)了“11-1=”，小盛不假思考填上答案：“1”。教師發(fā)覺后，先不做評(píng)價(jià)，不動(dòng)聲色地遞給他一個(gè)計(jì)數(shù)器，悄聲叮囑：“你來撥撥看！”小盛先在計(jì)數(shù)器上撥了11，去掉個(gè)位上“1”后，看著還剩十位上“1”陷入沉思。半晌后，他自己修改了答案。第63頁第63頁▲終止性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)終止性評(píng)價(jià)，又稱“事后評(píng)價(jià)”、“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，是在某一相對(duì)完整教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。與形成性評(píng)價(jià)相比，終止性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)結(jié)果。終止性評(píng)價(jià)主要功效：甄別與選拔，反饋功效，導(dǎo)向功效。終止性評(píng)價(jià)主要方式：各種形式測試評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。第64頁第64頁終止性評(píng)價(jià)一個(gè)主要發(fā)展趨勢：紙筆測試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合第65頁第65頁表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要指通過學(xué)生在真實(shí)情境中完畢各種學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)來判斷學(xué)生獲取知識(shí)與技能情況與能力；也有專家提出，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀測學(xué)生完畢實(shí)際任務(wù)時(shí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展成就；尚有專家提出，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測量學(xué)習(xí)者利用先前所取得知識(shí)處理新問題、完畢特定學(xué)習(xí)任務(wù)“一系列嘗試”。從專家們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所給出定義，我們不難發(fā)覺表現(xiàn)性評(píng)價(jià)至少含有兩個(gè)主要特性：一是要求學(xué)生完畢學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)，面向?qū)嶋H，二是學(xué)生完畢所給與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須利用已經(jīng)掌握知識(shí)與技能，因此他們?cè)谕戤吶蝿?wù)中表現(xiàn)反應(yīng)了他們真實(shí)水平。第66頁第66頁案例某老師“口語交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)闡明：無論是校內(nèi)還是校外，學(xué)生在日常生活中都要完畢許多類型發(fā)言任務(wù)。表現(xiàn)性測試關(guān)注是下面幾種類型任務(wù)，分別是描述物體、事件經(jīng)歷，按照順序闡明某個(gè)操作環(huán)節(jié)，在突發(fā)事件中提供信息和說服某個(gè)人。要完畢一個(gè)發(fā)言任務(wù)，發(fā)言人必須向聽話人簡短地陳說一些信息。這一過程包括決定要說些什么，將信息組織起來，依據(jù)聽話人和場合情況改編信息，選擇傳遞信息所用語言，最后正式表示。發(fā)言效果能夠依據(jù)發(fā)言人符合任務(wù)要求程度來予以評(píng)估。第67頁第67頁任務(wù)樣例：①描述任務(wù)：想想你最喜歡課或課外活動(dòng)是什么，向我們描述一下，讓我們也理解理解（某一學(xué)科、某一社團(tuán)或某一運(yùn)動(dòng)怎么樣）。②突發(fā)事件任務(wù)：假設(shè)你獨(dú)自在家，忽然你聞到一股煙味，你打電話給消防隊(duì)，而接電話正好是我?，F(xiàn)在你假裝正在和我通電話，你要告訴我?guī)椭闼枰鞣N相關(guān)信息。（直接對(duì)我說，從說“你好”開始。）③順序任務(wù)：想一想你會(huì)烹飪什么，告訴我，一步一步地，怎么做完畢這一烹飪過程。（爆米花、三明治或煎雞蛋怎么樣？）④闡明任務(wù)：想想你希望在學(xué)?？吹侥骋晦D(zhuǎn)變，比如說校規(guī)改變。假如我就是某校校長，試著說服我學(xué)校應(yīng)當(dāng)這樣改變。（說說走廊通行規(guī)則或報(bào)名選課程序怎么樣？）評(píng)價(jià)指標(biāo)（略）第68頁第68頁案例小學(xué)科學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)案例評(píng)價(jià)任務(wù)：當(dāng)一滴水被放在七種不同建筑材料上時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？說明：這些材料被密封在一個(gè)塑料袋里，同學(xué)們需要仔細(xì)觀測，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并需要經(jīng)過預(yù)測來應(yīng)用你們所學(xué)知識(shí)。實(shí)施活動(dòng)（略）統(tǒng)計(jì)結(jié)果1、仔細(xì)觀測，你看見了什么？寫下每一個(gè)材料上發(fā)生情況。（略）提出假設(shè)（略）寫下你認(rèn)為會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象原因。第69頁第69頁●學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)：克服評(píng)價(jià)主體單一痼疾，有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化第70頁第70頁案例學(xué)生調(diào)查情況表某校語文教師以三到六年級(jí)隨機(jī)抽取200名學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中參與自評(píng)和互評(píng)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果下列：認(rèn)為經(jīng)?；ピu(píng)占6.50%,從不互評(píng)占25.50%,有時(shí)互評(píng)占68%第71頁第71頁▲學(xué)生自評(píng)互評(píng)積極性激發(fā)當(dāng)前在學(xué)生自評(píng)互評(píng)活動(dòng)組織方面存在主要問題：從學(xué)生層面說，主要是不想不敢、不會(huì)，等等。

針對(duì)存在問題，教師要精心設(shè)計(jì)和組織自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，糾正心理偏差，提升參與意識(shí)，激發(fā)參與熱情，使他們想評(píng)、敢評(píng)、會(huì)評(píng)。使參與自評(píng)、互評(píng)成為他們學(xué)習(xí)生活一部分，成為他們自覺行為。第72頁第72頁案例小語《小謄錄員》教學(xué)片段師：這一段老師來讀，大家有什么提議和要求嗎？（孩子們稍加思考）生1：我希望老師聲音要洪亮，吐字要清楚。生2：我希望老師把鄉(xiāng)村夜景美通過朗讀呈現(xiàn)出來。生3：我希望老師能配以優(yōu)美動(dòng)作。（師讀文，讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手。）生1：老師讀得較好，我仿佛看見了鄉(xiāng)村美麗夜景。生2：老師有些句子讀得不是很清楚，比如“天空撒滿了快活地眨著眼星星”這句話中，“眨著眼”這個(gè)詞讀得聲音太低，我沒聽清。師：（面帶微笑，對(duì)大家點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝同窗們，我再讀時(shí)候一定注意。（接著，師又充斥感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有露出了會(huì)心微笑，有豎起了大拇指。）第73頁第73頁《記承天寺夜游》教學(xué)片斷師：“請(qǐng)同窗們?cè)诶斫庹n文基礎(chǔ)上再次品讀‘念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭?！绞剑盒〗M合作討論該如何讀，并用自己喜歡方式進(jìn)行展示?！毙〗M討論第一組：“我們展示方式是組員齊讀?！睅煟骸罢l來評(píng)價(jià)一下第一小組朗讀？”生：“我覺得他們朗讀很整潔也很流暢，但句中作者情感沒有讀出來?！睅煟骸澳敲茨阏J(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何才干讀出作者情感？請(qǐng)你展示一下?！鄙骸拔覀冃〗M討論認(rèn)為‘念’字應(yīng)當(dāng)稍微拖長一點(diǎn)，這樣能夠表現(xiàn)出處于一個(gè)思考狀態(tài)?！?。第74頁第74頁小組范讀師：“同窗們認(rèn)為他想法有道理嗎？對(duì)于他朗讀，同窗們?cè)u(píng)價(jià)一下?！钡谌M：“我們認(rèn)為他說很有道理，但朗讀上還略有欠缺，沒有讀出作者散步時(shí)悠閑之態(tài)?！睅煟骸芭?？那么請(qǐng)你們組展示一下?！鄙骸拔覀兘M要以表演方式展示?！苯M內(nèi)兩名同窗分別飾演蘇軾與張懷民，一邊慢條斯理地讀，一邊形象地表演二人賞月、散步情態(tài)。課堂氣氛愉悅?cè)谇⒌?5頁第75頁案例寫字教學(xué)中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在寫字教學(xué)中開展學(xué)生評(píng)價(jià)，一評(píng)自己，二評(píng)同窗。學(xué)生大部分評(píng)價(jià)是中肯，是切合實(shí)際。有學(xué)生模仿老師樣子，點(diǎn)點(diǎn)畫畫，還寫上評(píng)語“有進(jìn)步”、“要努力”、“真美麗”……有學(xué)生還寫一段話，告訴他該如何書寫，把教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)“理論”都搬出來，如：“做”字是左中右結(jié)構(gòu)，各部分要緊湊；“口”字作為偏旁，應(yīng)稍小些，還要上開下合；“青”字上面三橫應(yīng)緊湊，下部分“月”撇改為垂露豎；“剛”字豎鉤要直而挺……寫字樂趣在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中得到釋放，進(jìn)步大小多少也得到了比較和必定。第76頁第76頁案例作文評(píng)改課中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)第一步：個(gè)人評(píng)改：每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上依據(jù)要求寫出等級(jí)和評(píng)語。

第二步：小組評(píng)議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人評(píng)改情況，推薦佳作。

第三步：師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推薦佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭議習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且形式應(yīng)該多樣。

第四步：反思與自評(píng)：課后由本人寫出對(duì)評(píng)語看法和自己反思，能夠發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡明評(píng)語，對(duì)此次評(píng)改作簡明總結(jié)。對(duì)于有經(jīng)典意義作文，可組織全班進(jìn)行專題討論。

第77頁第77頁▲學(xué)生自評(píng)互評(píng)活動(dòng)中有效指導(dǎo)與引領(lǐng)第78頁第78頁案例中語《唐雎不辱使命》教學(xué)片斷出示課題后，教師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課題，誰知這位學(xué)生將“jū”讀成了“suī”，引來其它同窗一陣哄笑。于是，這位教師問：“你們?yōu)楹涡Π?？”學(xué)生一起高聲回答：“他把‘jū’讀成了‘suī’！”看著學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮得意樣子，教師卻顯得異常安靜：“‘雎’和‘睢’這個(gè)字確實(shí)很相同，我以前也老是讀錯(cuò)。但是我要說是，當(dāng)同窗出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們?cè)撛趺醋瞿?？?/p>

“幫助他?！睂W(xué)生一起大聲回答?！罢l來幫助他呢？”教師追問道。

一個(gè)學(xué)生立刻站了起來，對(duì)著老師說：“這個(gè)字應(yīng)當(dāng)讀‘jū’?！薄澳闶窍霂椭覇?？”教師笑著問。第79頁第79頁學(xué)生恍然大悟，馬上轉(zhuǎn)過身來，面對(duì)剛剛讀錯(cuò)同窗說：“這個(gè)字應(yīng)讀‘jū’?！笨赡俏粚W(xué)生似乎并不領(lǐng)情，只是淡淡地應(yīng)了一聲。

“你覺得這樣說他能愉快地接受嗎？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

“他仿佛不是很愉快?！?/p>

“那你覺得該怎么說呢？”

學(xué)生若有所悟，再次轉(zhuǎn)過身來，說：“我覺得你其它地方都讀得較好，就是這個(gè)‘雎’字需要注意一下。它和‘睢’區(qū)別在于：‘雎’是‘且’字偏旁，而‘睢’是‘目’字偏旁?！?/p>

“謝謝你?！?/p>

“我們一起來讀一讀好嗎？”

“好?！?/p>

于是，在一個(gè)輕松平和氣氛中，兩位學(xué)生用純真朗讀博得了周圍所有聽課者一片掌聲。

第80頁第80頁案例小語《船長》教學(xué)片段教師組織學(xué)生讀哈爾威與洛克機(jī)械師、奧克勒大副對(duì)話。請(qǐng)三位學(xué)生分角色讀完，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。師：大家一起評(píng)一下這三位同窗朗讀。先評(píng)價(jià)一下字句是否讀準(zhǔn)確。生：三位同窗讀得都很準(zhǔn)確，尤其是船長每一字都讀得很清楚。師：那我們?cè)賮砜纯此麄兝首x時(shí)語速如何？生1：船長讀得還不錯(cuò)，每一字清楚有力。但語速三個(gè)人都比較慢，尤其是洛克機(jī)械師。師：請(qǐng)你依據(jù)課文說說理由。（學(xué)生分別闡明理由）師：人物語言朗讀一定要符合當(dāng)初情景。再請(qǐng)三位同窗來讀一下，大家又能夠從中聽出什么？（生讀）第81頁第81頁案例初中生物探究活動(dòng)后自評(píng)表學(xué)生在完成測定植物蒸騰作用這一探究活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)總結(jié)和反思一表：讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以下圖：活動(dòng)總結(jié)與反思學(xué)生在完成測定植物蒸騰作用這一探究活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)總結(jié)和反思一表：讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以下圖：活動(dòng)總結(jié)與反思班級(jí)初二12姓名李明此次活動(dòng)任務(wù)：測定植物蒸騰作用我們小組完成情況：（1）非常圓滿地完成了任務(wù)（）（2）基本完成任務(wù)（√）（3）還存在一些遺憾（）我在此次活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)是什么任務(wù)（統(tǒng)計(jì)員）第82頁第82頁自我評(píng)價(jià)：我參加度★★★★我與同學(xué)交流★★★我出謀劃策★★★★我主動(dòng)性★★★★我還能在哪些方面做更加好一些在試驗(yàn)之前我應(yīng)該更明確方向，確定試驗(yàn)方案。在試驗(yàn)過程中應(yīng)注意和同組同學(xué)多多交流，仔細(xì)觀測。在試驗(yàn)過程還應(yīng)多思考，能夠設(shè)計(jì)不同變量來探究蒸騰作用。第83頁第83頁案例初中生物“模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)”教具展評(píng)[1]教師首先指導(dǎo)學(xué)生制作模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)教具，請(qǐng)學(xué)生展示制作作品，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。第一位學(xué)生教具，代表肺橡皮膜太厚，拉伸起來尤其困難。膈下降時(shí)，充當(dāng)肺氣球沒有鼓起來，學(xué)生就笑作一團(tuán)，有說：“水平太差了……”有說：“再用點(diǎn)力氣拉啊，使勁啊……”第84頁第84頁這時(shí)教師提醒說：“先評(píng)價(jià)別人好地方，行嗎？”在他引導(dǎo)下，學(xué)生開始尋找亮點(diǎn)。：“氣管設(shè)計(jì)較好，胸廓材料選也不錯(cuò)?！苯處熃舆^他話題：“然后就是覺得——”學(xué)生說：“膈材料選太厚了……”接下來幾次展示，學(xué)生慢慢習(xí)慣了“先說好再提意見”評(píng)價(jià)方式，于是在互相欣賞中漸漸地領(lǐng)悟到同伴們每種統(tǒng)計(jì)方式長處和價(jià)值，也就在大家你一言、我一語中清楚出現(xiàn)。于是老師由衷地表彰大家：“你們能向別人學(xué)，看到別人好地方，多棒??！”第85頁第85頁話題三學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料分析與使用評(píng)價(jià)資料主要指在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中所取得，反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果數(shù)據(jù)、信息等各種資料。評(píng)價(jià)資料有效分析和使用，能夠幫助教師作出適合教學(xué)決議，從而使教師教更加好地為學(xué)生學(xué)服務(wù)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)。能否有分析和使用評(píng)價(jià)資料直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)效能和教學(xué)質(zhì)量與效果?？茖W(xué)有效地分析和使用評(píng)價(jià)資料，能夠診斷學(xué)生整體及個(gè)體存在學(xué)習(xí)問題，使教師有目的地調(diào)整教學(xué)難度、進(jìn)度，有放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教；能夠診斷教師本身存在教學(xué)問題，增進(jìn)反思進(jìn)而調(diào)整思緒，改進(jìn)辦法優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使課堂教學(xué)更有效。第86頁第86頁▲終止性評(píng)價(jià)資料分析與使用：試卷（作業(yè)）分析與講評(píng)試卷分析存在主要問題：分析不全面，不到位。（比如：重?cái)?shù)據(jù)，缺乏詳細(xì)內(nèi)容分析；重指出問題，缺乏對(duì)問題歸因分析；重班級(jí)整體，輕個(gè)性分析；重知識(shí)，輕技能與情感態(tài)度價(jià)值觀；等等）第87頁第87頁案例某老師一次語文期中考試質(zhì)量分析數(shù)據(jù)：平均分73.5；最高分92；最低分47；優(yōu)秀率18.6%；及格率92.7%第88頁第88頁案例某班級(jí)初中語文期末考試質(zhì)量分析一、試卷分析（略）二、學(xué)生答題情況分析班級(jí)均分83.46分，不及格人數(shù)共5人，及格率87.5%，優(yōu)秀率53.8%。通過這次考試能夠看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）讀題不夠仔細(xì)。（2）分析能力比較差。（3）對(duì)一些語文知識(shí)不能準(zhǔn)確理解。（4）語言表述不清楚，缺乏條理性。（5）綜合利用知識(shí)處理問題能力有欠缺。三、努力方向（略）第89頁第89頁某老師設(shè)計(jì)初中語文試卷分析表—學(xué)生自我診斷請(qǐng)認(rèn)真做好下列統(tǒng)計(jì)，以便于審閱自己得與失，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。一、試題分類統(tǒng)計(jì)（略）第90頁第90頁二、失分統(tǒng)計(jì)1、會(huì)而不正確失分題題號(hào)是

，共計(jì)

分。不對(duì)原因：2、會(huì)做但來不及做失分題題號(hào)是

，共計(jì)

分。來不及原因：3、真不會(huì)做失分題題號(hào)是

，共計(jì)

分。不會(huì)做原因：三、需要老師講評(píng)題目有

（寫出題號(hào)）四、能夠自己講評(píng)題目有

（寫出題號(hào)）五、你學(xué)習(xí)迷惑是什么？（寫出你現(xiàn)在有點(diǎn)明白但還不清楚地方）

第91頁第91頁案例某中學(xué)七年級(jí)語文期末考試質(zhì)量分析二、學(xué)生答題基本情況(一)整體情況分析本次七年級(jí)參與考試人數(shù)共505人，最高分109分，最低分13分，總體平均分80.08，及格率是79.8℅。各分?jǐn)?shù)段分布表（略）第92頁第92頁（二）各部分答題情況分析第1、2題考察是學(xué)生正確認(rèn)讀中文和使用中文能力，詳細(xì)表現(xiàn)為注音題和依據(jù)拼音寫中文，第1小題錯(cuò)誤率最高是“熾”（錯(cuò)拼為zhì占15%左右）“咤”（錯(cuò)拼為chà占25%左右），也有部分學(xué)生吧“剽”誤讀成biāo。第2題，考察學(xué)生辨析形似字能力，閱卷中發(fā)覺部分學(xué)生對(duì)“契、鍥”、“讕、斕”形體區(qū)別模糊，形旁亂用亂寫，主線不知中文造字法之形聲字為何物，無法抓住形旁來辨析，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。第93頁第93頁這兩題“從客觀選擇題到主觀填空題改變，更引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累?；A(chǔ)扎實(shí)，能牢牢守住“陣地”；而平時(shí)偷懶懈怠則不免模棱兩可、顧此失彼了。其實(shí)這些字詞在考前我們進(jìn)行復(fù)習(xí)中都給學(xué)生練習(xí)過、訂正了，可是還是有學(xué)生錯(cuò)，反應(yīng)出不少學(xué)生中存在認(rèn)字不細(xì)心、觀測不細(xì)致、書寫粗心、潦草毛病。以后我們會(huì)加大檢測力度，多關(guān)注易讀錯(cuò)寫錯(cuò)字。第94頁第94頁試卷講評(píng)：克服教師在試卷講評(píng)中唱主角以及試卷講評(píng)等于對(duì)答案糾正錯(cuò)誤弊?。?、幫助學(xué)生通過歸因分析，反思自己學(xué)習(xí)；2、發(fā)揮學(xué)生主體作用第95頁第95頁案例一堂小語試卷講評(píng)課片段師：都做了7—9小題同窗，請(qǐng)舉手。只要你做了，無論做怎么樣，都能夠舉手。（幾乎全班都舉了手）好，那同窗們對(duì)自己答題滿意嗎？生：不滿意。師：這道題同窗們做得不是很抱負(fù)，詳細(xì)原因是看題目的時(shí)候沒看清楚，就倉促答題了，有同窗還把答案給調(diào)換了往返答。我現(xiàn)在問一個(gè)問題：誰請(qǐng)誰飲早茶？誰去打這個(gè)電話？為何要請(qǐng)小李飲早茶？王同窗，你能夠往返答這個(gè)問題嗎？生：父母請(qǐng)小李飲早茶，我去打這個(gè)電話，由于小李在學(xué)習(xí)上經(jīng)常幫助我。師：說得非常好，你先坐下，我再請(qǐng)一個(gè)同窗來說一說。方同窗，假如你是我，撥通電話，你該怎么向小李表示你意思呢？你對(duì)你答題滿意嗎？生：不滿意！師：那你現(xiàn)在能夠再重新說一次嗎？第96頁第96頁案例初中語文試卷講評(píng)課片段講評(píng)課前一天，某老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，在書本（或做過閱讀文本）中和書本外各找一篇自然或人生感悟類散文，要求認(rèn)真閱讀力爭讀懂。講評(píng)課開始了，老師似乎忘掉了要講評(píng)試卷，讓大家拿出昨晚找兩篇散文，按照提醒交流：1、文章寫了如何人（或事、景、物）？2、作者有何感悟？3、有如何結(jié)識(shí)升華？大家結(jié)合所找材料充足交流，老師用多媒體展示了這類散文普通寫作思緒：觸發(fā)點(diǎn)（人、事、景、物特性）——過渡（由實(shí)及虛、由表及里等）——感悟（借景抒情等）——升華（自我結(jié)識(shí)與體會(huì)）——照應(yīng)（人、事、景、物），并指出這類散文常見題型，師生再交流梳理出可操作辦法技巧。隨后老師才讓大家拿出試卷，再做一遍考試中錯(cuò)誤百出散文閱讀，邊做邊想做錯(cuò)原因，生生師生多邊探討，終于較徹底地讀懂了這篇散文。臨下學(xué)時(shí)，老師又給大家下發(fā)了一篇感悟類散文閱讀，要求讀懂并完畢文后題目。第97頁第97頁案例某老師講評(píng)結(jié)束后布置幾項(xiàng)作業(yè)講評(píng)結(jié)束，教師交代學(xué)生完畢課后幾項(xiàng)作業(yè)：1、統(tǒng)計(jì)自己各題型得失分率，必要時(shí)請(qǐng)老師家長幫助分析