雙減政策下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探究

“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探究

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，《2022版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》緊跟著出臺(tái)，文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在的典型問題，探究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，讓作業(yè)更符合學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)生更自主、快樂地完成作業(yè)，使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、高效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。一、小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科作業(yè)存在的典型問題作業(yè)是課堂教學(xué)的延申和補(bǔ)充，它具有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。作業(yè)既能反映教師的教學(xué)成效，也對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下典型問題：1、重單一機(jī)械，輕多樣創(chuàng)新。機(jī)械性作業(yè)大多采用讀讀、抄抄、背背的形式，對(duì)于后進(jìn)生，老師和家長(zhǎng)總是讓他多讀、多抄、多背，本就機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，還要不斷重復(fù)，學(xué)生更厭倦做作業(yè)，學(xué)習(xí)效率更低，陷入惡性循環(huán)。新授課時(shí)布置的讀背抄默的作業(yè)，到了期末復(fù)習(xí)，還是舊調(diào)重彈，學(xué)生興趣難提，作業(yè)變得毫無意義。2、重知識(shí)積累，輕能力提升。知識(shí)性的東西靠記憶，要積累語文知識(shí)，朗讀、抄寫等機(jī)械性作業(yè)是必要的。然而，語文能力是對(duì)所積累的語文知識(shí)加以運(yùn)用，更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。例如，朗讀、背誦課文是語文知識(shí)的積累，但是復(fù)述故事、改編故事，則需要理解、概括、創(chuàng)新等思維能力；聽寫詞語是對(duì)語文知識(shí)的掌握，運(yùn)用這個(gè)詞語寫一句話、一段話，就需要用到發(fā)散性思維。小學(xué)低年級(jí)是語文知識(shí)積累的打基礎(chǔ)階段，而更深層次的語文能力同樣需要培養(yǎng)。3、重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育。在激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，在應(yīng)試教育的指揮棒下，作業(yè)只是應(yīng)試教育的工具。為了應(yīng)付考試，作業(yè)多為知識(shí)而練，枯燥地重復(fù)練習(xí)，方法簡(jiǎn)單粗暴，內(nèi)容零散海量，缺乏思維價(jià)值，甚至出現(xiàn)一些偏題、怪題、錯(cuò)題，導(dǎo)致孩子的知識(shí)體系沒法系統(tǒng)地建立起來，視野狹隘。重視知識(shí)的教育，忽視開發(fā)人的智慧潛力，忽略聯(lián)系生活實(shí)際，與以學(xué)生全面發(fā)展為目的的素質(zhì)教育背道而馳。二、雙減背景及《新課標(biāo)》下的作業(yè)要求《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）主要從兩方面提出對(duì)作業(yè)的要求：一是明確作業(yè)總量，確保難度不超標(biāo)。其中，“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”。二是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！跋到y(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！薄半p減”是通過減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。三、小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略1、趣味化作業(yè)。抓住低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特性，緊緊圍繞“趣”字設(shè)計(jì)語文作業(yè)。如：親子游戲“你比劃我來猜”，父母和孩子用手和身體擺出拼音造型，讓對(duì)方猜；還有“拼音撲克牌”，孩子跟父母、同學(xué)用拼音卡片打撲克牌，每人輪流出一張卡片，誰能正確、響亮、快速地讀出卡片上的拼音，卡片就歸誰，看誰贏的卡片多。又以背誦古詩的作業(yè)為例，可以設(shè)置背誦的古詩數(shù)量從少到多對(duì)應(yīng)的等級(jí)從低到高“秀才”“舉人”“貢士”“進(jìn)士”“探花”“榜眼”“狀元”，以競(jìng)爭(zhēng)的方式激勵(lì)孩子晉級(jí)。低年級(jí)的孩子更容易被色彩、圖畫吸引，教師可以引用教材里的素材，設(shè)計(jì)字卡、詞卡，讓孩子們學(xué)起來更興致盎然。2、實(shí)踐化作業(yè)。《新課標(biāo)》提出，“應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?！薄半p減”政策背景下，家庭作業(yè)改革創(chuàng)新，非書面類作業(yè)除了讀背類作業(yè)，還可以是實(shí)踐化作業(yè)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，獲得體驗(yàn)。例如，寒暑假一起參觀博物館、觀看一部電影、游覽一處名勝古跡后，辦一份手抄報(bào)、寫一份心得體會(huì)、制作一張導(dǎo)游圖等。3、互動(dòng)化作業(yè)。兒童的學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)，它是在與家長(zhǎng)、教師、同伴、環(huán)境的相互作用過程中建構(gòu)的。在完成互動(dòng)化作業(yè)過程中，兒童在與他人相互合作、交流，可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見，有利于孩子學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享?；?dòng)化作業(yè)，宜激活思維，創(chuàng)新模式，多樣評(píng)價(jià)，提高興趣，開啟智慧，展示才能，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)自信。例如，一年級(jí)上冊(cè)口語交際“我們做朋友”，老師讓孩子做一個(gè)有特色的姓名牌，并帶著自己的名牌在班級(jí)里做自我介紹，從興趣愛好等方面互相了解，結(jié)識(shí)朋友。4、層次化作業(yè)?！缎抡n標(biāo)》指出，“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性?！痹诓贾米鳂I(yè)時(shí)，老師將設(shè)計(jì)好的不同的作業(yè)放到作業(yè)超市“上架”，學(xué)生可通過自選的方式，把最感興趣的作業(yè)放入“購(gòu)物籃”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、需求，選擇合適的作業(yè)，把“要我做”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要做”，自主參與的程度提高了，做作業(yè)的積極性也隨之上升。例如，教學(xué)《古詩二首》——《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》時(shí)，教師設(shè)計(jì)層次化作業(yè)：A、背誦古詩，給家長(zhǎng)講一講詩意。B、搜集其他描寫四季景色的古詩，讀一讀，能背誦更棒。C、詩配畫，認(rèn)識(shí)詩歌描繪的景物，并畫一畫。又如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2《樹之歌》，為了讓學(xué)生鞏固“我會(huì)認(rèn)”的生字，教師設(shè)計(jì)了以下層次化作業(yè)：A、讀準(zhǔn)字音；B、識(shí)字方法恰當(dāng)；C、互學(xué)互教。層次化作業(yè)，考慮個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，滿足學(xué)生個(gè)性需求，讓每位孩子都學(xué)有所獲。5、融合化作業(yè)。融合化作業(yè)是跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，基于兒童，科學(xué)規(guī)劃，整合推進(jìn)，融合創(chuàng)新，體現(xiàn)“五育并舉”的育人精神?！暗?、智、體、美、勞”五育并舉是學(xué)校立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的育人策略。小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)融入五育，意味著在義務(wù)教育的起始階段，就把全面發(fā)展的理念潛移默化到學(xué)生心里。（1）融德育。結(jié)合學(xué)校每月德育主題活動(dòng)，循序漸進(jìn)地落實(shí)養(yǎng)成教育。如一年級(jí)上冊(cè)《我是小學(xué)生》，教師可以結(jié)合《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，引導(dǎo)孩子“不遲到，愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為祖國(guó)立功勞?！保?）跨學(xué)科。寒假作業(yè)設(shè)計(jì)如：制作新年賀卡、唱出迎春歌曲、朗誦春節(jié)詩歌、學(xué)做年味美食、壓歲錢的管理與使用……融合語文、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，啟發(fā)孩子更有廣度的思考，探究更加精彩的綜合性作業(yè)。（3）融體育。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課前，老師布置學(xué)生搜集自己喜歡的體育活動(dòng)，分享自己運(yùn)動(dòng)時(shí)的照片或視頻，幫助孩子理解“打球、拔河、跳高、踢足球……”運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)孩子參加體育鍛煉的積極性。（4）融美育。語文學(xué)科作業(yè)中的制作詩配畫、手抄報(bào)，需要運(yùn)用美術(shù)相關(guān)知識(shí)；配樂詩朗誦，融合了語文和音樂學(xué)科知識(shí)；使學(xué)生在完成作業(yè)中受到美的熏陶。（5）融勞育。二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》的教學(xué)目標(biāo)包括知道四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動(dòng)，如：播種、插秧、耕田、除草、割麥、打谷、積肥等，教師可根據(jù)季節(jié)實(shí)際，設(shè)計(jì)一份體驗(yàn)農(nóng)活的親子作業(yè)；二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》，通過認(rèn)識(shí)一些色香味俱全的中國(guó)美食，了解“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等烹調(diào)食物的方法，可以布置學(xué)生回家向爸爸媽媽請(qǐng)教，親子制作一道舌尖上的中國(guó)美食。四、結(jié)語：以落實(shí)“雙減”政策為契機(jī)，以語文課程改革為抓手，本文積極