《索溪峪的“野”》教學反思

Word第第頁《索溪峪的“野”》教學反思《索溪峪的“野”》教學反思1

文章緊緊圍繞題目綻開表達和描述。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采納先概括后詳細描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行詳細描述的。在授課之初，我們透過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個詳細問題：

1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會表達的思想感情。

2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

3、領悟的表達方法、體會如何綻開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

4、聯(lián)系上下文體會句子的意思。

一、本課教學設計的一些淺顯的再熟悉：

〔一〕、由“野”存疑，切入教材

同學們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的秀麗。課后靜下心來重新端詳這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起同學進一步學習的欲望。

導入部分再設計：

師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

生2：我巡游過桂林，姿勢萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請觀賞圖片。

師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在的引導下，去體會一下它所感受到的野。

設計的意圖：創(chuàng)設情景，與同學的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)同學與文本的共同點，培育同學搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是同學所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，心情必定高漲。接下來的美圖觀賞給了她們更為新奇直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

〔二〕、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都采納了怎樣的寫法？引導同學從布局謀篇的角度去思索，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的作文中去。

我在教學山“野”這部分課文時，先是讓同學自主學文，然后找出介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導同學細讀品嘗，在讀的過程中體會所要表達的情感，體會布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的觀賞給了同學更為新奇直觀的刺激，起到了幫助同學理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)覺，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細致一些。例如：能夠把圖片的賞析，根據(jù)山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險的美”這部分資料，馬上出示圖片觀賞，然后引導同學抓重點詞語談自己的理解，再指導同學朗讀，引導同學透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣支配更細致，效果更好。

品讀再設計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？〔板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫〕

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？〔一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得可怕?！?/p>

師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美？〔然后引導同學互評互議，如此這般漸漸提升同學對文本的理解?！?/p>

〔三〕、學法延長，領悟“野”

精講完山“野”后，讓同學自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。依據(jù)學習山“野”的方法，讓同學認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓同學選取自己最喜愛的語句讀讀，說說為什么喜愛？并在課文中做批注。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料同學都了解了，但是都浮于外表，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多討論。

二、針對業(yè)研的再熟悉：

學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的精確把握上。教材整體的精確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實際的狀況看，做的還是不夠細致。

《索溪峪的“野”》教學反思2

《索溪峪的“野”》其次課時教學反思

《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的其次篇課文。這是一篇寫景的文章，課文以生動美麗的語言介紹了張家界索溪峪的自然風光的特點——“野”，贊頌了索溪峪自然?野性的美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開表達和描述：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述了索溪峪山的野、水的野、動物的野和游人的野；最終，寫自己暢游索溪峪的感受?，F(xiàn)將我教學這一課的過程做如下反思：

一、教學設計

假期備課時，我只是依據(jù)教參提示的重難點對教案進行了設計，把重點定在了解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上，沒有設計深化研讀文本，理解語文文字和文章表達方法的環(huán)節(jié)。進修時教研員張老師對這一課進行了分析和介紹，我熟悉到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關鍵，所以對教學環(huán)節(jié)進行了第一次修改，把重點放在了對“野”字在課文中的理解上。于是我設計了這樣的主線：借助朗讀、文字感悟、互動對話來充分感受索溪峪的“野”，從中領悟野的真正含義。

開學后，我們組內(nèi)的四位老師一齊進行了單元教學的整體討論，我們在確定了單元教學重點的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同熟悉是其次自然段是文章的重點部分，課上應重點分析描述“山野”的部分。之后我們依據(jù)自己班同學的實際狀況進行各自的備課，由于時間關系，在講課前沒有再次進行溝通。

再次備課時，我首先思索到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結(jié)構(gòu)、表達方式有許多相像之處，同學也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，在學習其次篇寫景的文章時何不放在一齊進行一下比較呢？于是我設計了一個表格，想透過表格幫助同學把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統(tǒng)的整理，讓同學更清晰的熟悉寫景文章的特點。因此，設計了結(jié)構(gòu)、資料、特點和寫作方法這四方面資料的比較。同學在見到表格之后在頭腦中構(gòu)成了比較清楚的熟悉，對今后的寫作起到很好的提示作用。接下來我把重點放在了對“野”字的理解上：在支配同學學習“山野”的部分時，我設計了兩個問題引導同學同學思索：一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野”字在本段就應怎樣理解。在同學默讀批畫之后，很快熟悉到與別處的山相比，索溪峪的山是自然?的美，野性的美。透過這樣的比較得出的結(jié)論，也就幫助同學解決了其次個問題，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對的，也就是“自然?的，沒有經(jīng)過人工雕琢的美?！边@兩個問題設計到達了幫助同學理解“野”字含義的目的，降低了同學理解“野”字的難度。文章中詳細中“驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是同學品讀的重點，于是我安

排了自讀句子，談自己的理解、與同伴溝通自己的感受和結(jié)合圖片進行理解這幾個步驟。理解了野字的含義后，讓同學再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時同學就不難得出結(jié)論。高段的同學已經(jīng)具備了較好的自學潛力，此篇文章也較長，我實行了扶放相輔的方式排同學從“水野”、“動物野”“游人變野”中選取自己感愛好的資料自主學習，結(jié)合詳細的語言環(huán)境理解“野”字，鼓舞同學自主去學習、去思索，最終透過溝通展現(xiàn)自己的學習成果，給孩子們學習、思索的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。同學談完自己的熟悉后，再把四個“野”字的含義出示出來，使同學更全面的理解了“野”字。

以上是我在做教學設計時一些淺顯的想法。

二、授課后的反思

20xx年2月19日，我進行了《索溪峪的“野”》其次課時的教學。感受到如下缺乏之處：

1、對于文章描述“水野”“動物野”“游人野”這三部分給同學感悟理解的時間明顯缺乏，只是蜻蜓點水，流于形式。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動專心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n上，對于語文課以讀為主的思想落實缺乏，沒有支配同學盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評價，沒有給足讀書的時間，難以讓同學在朗讀潛力上真正有所提高。

3、比較之后沒有讓同學進一步談一談透過比較給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當?shù)男〗Y(jié)，沒有幫同學構(gòu)成系統(tǒng)的熟悉，使教學目標顯現(xiàn)得不夠清晰。

4、老師的點撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

三、聽評課后受到的啟示

1、批注是學校生務必具備的一項潛力，學會批注對同學的總結(jié)概括潛力、動筆潛力、自主學習潛力甚至審題潛力都有很大幫助。我們課堂上的批注往往流于形式，同學的批注沒有實際好處。今后的教學中，要關注同學的批注，指導同學批注，要么不批注，要做就要做的有價值。

2、語文學習離不開對字、詞、句、段、篇的理解，高班級教學在關注文章整體的同時不能忽視同學對詞句的理解，要幫助同學利用工具書、借助想象、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。同學說理解時，必需要讓同學說透，不能含模糊糊，同學說不清晰時要準時讓其他人補充，不能一帶而過。

3、教學活動中要注意“溶情”：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。作為語文老師，缺少激情是我自身很大的一個缺點，今后要在不斷的實踐中加以改善。例如在感受“驚險的美”、“磅礴的美”時，我自己并沒有進入情境中，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要說些什么，下面的教學環(huán)節(jié)是什么。

4、要加強對同學的思維訓練：課堂上看似熱喧鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓練嗎？孩子們的學習方法有提高？課堂上的問題有價值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那只會教同學學會懶散。這一連串的.問題提示著我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深化地了解學情，更加努力地提升自己的理論水平?？傊诮窈蟮慕虒W中，我將努力做到多研讀課標，深化討論教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內(nèi)老師溝通，多聽他人講課，在實踐中不斷歷練自己。

《索溪峪的“野”》教學反思3

這篇文章以總—分—總的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。這是一篇閱讀課文，但是我卻花了講讀課文的課時來教。在第一課時里，我主要支配了初讀課文了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，自同學字新詞和學文其次自然段三個內(nèi)容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習綻開豐富聯(lián)想生動美麗的語言描寫。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自讀自悟。在同學感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動同學為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓同學溝通感悟，而是又將同學的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓同學探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓同學讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有單獨一個長的，描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)是各式各樣，改變多端。其次個層面的閱讀則是讓同學品讀通過豐富的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。配以美麗的音樂朗讀，當同學沉醉于這山的各種美中時，我立刻將同學的思緒拉出來，用一問激出關鍵：觀賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野到底野在哪？這“野”字是什么意思？同學立即會意到：“野”就是自然?的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

觀賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的奇妙，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一起用總分總的結(jié)構(gòu)方式描寫自己最喜愛的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們把握得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們共享了班級的佳作！孩子們對寫作也布滿了享受！

《索溪峪的“野”》教學反思4

教學《索溪峪的野》首先，引導同學解題。理解野的含義。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字生動地詮釋了索溪峪的自然?、自然之野趣。同學不難理解，所以同學們通過預習后是可以回答。老師歸納的語言有“點睛”之成效。這表達了“以同學為本”的教學思想，同學的主體地位得到充分敬重。也培育讀文質(zhì)疑思考的學習習慣。

讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓同學自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓同學對比課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學匯報讀后感受時，說說自己喜愛的理由，談談讀后的感受。珍視同學獨特的感受、體驗和理解，并讓同學在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓同學在反復誦讀中體會的情感。領悟表達方法。最終提出：“野”趣天成，這里會永久地自然純潔嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教育，到達情感的升華。

缺乏之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，同學的主動性不夠。表如今每個環(huán)節(jié)發(fā)言的同學不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。

《索溪峪的“野”》教學反思5

《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開表達和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自瀆自悟。在同學感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動同學為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓同學溝通感悟，而是又將同學的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓同學探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓同學讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有單獨一個長的，描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)是各式各樣，改變多端。其次個層面的閱讀則是讓同學品讀通過豐富的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。配以美麗的音樂朗讀，當同學沉醉于這山的各種美中時，我立刻將同學的思緒拉出來，用一問激出關鍵：觀賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野到底野在哪?這“野”字是什么意思?同學立即會意到：“野”就是自然?的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節(jié)課下來，整個教學思路是特別清楚的，教學節(jié)奏也把握得教好。

缺乏是：孩子的想象力很弱，理解其次小節(jié)消失了問題。擬人手法的本意理解得不到位。本來簡潔的、靈動的文章同學學起來卻感到很吃力。

《索溪峪的“野”》教學反思6

一、勝利之處

1、抓住題眼，理清脈絡。在一開頭出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓同學結(jié)合對課文的預習說說自己對于野字的理解〔他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容〕，然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓同學通讀全文，并思索全文又從哪幾個部分來詳細描述“野”的。同學的理解力量很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，同學受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。

2、對于如今的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡潔，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，許多名山大川、秀麗風光他們沒機會領會，所以對他們來說，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設計教學環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行欣賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。

3、美蘊含在文字里，就需要我們通過認真研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜愛的美去練讀，溝通，指導訂正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，同學體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠同學自己在讀中的領悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應當撇開應用力量的教學，因此我支配了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于同學來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類學問加深了印象。

二、缺乏之處

1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間支配還沒有把握妥當，以致一開頭時間花的稍顯多了，導致課堂的最終非常鐘有點趕。

2、在課堂上給同學自由發(fā)揮的機會不多，與同學溝通、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給同學。

3、還沒有調(diào)動起大部分同學的學習欲望，讓一部分同學成了旁聽觀眾了，沒有照看到整體。

三、改良措施

讓同學可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起商量，推舉代表匯報商量結(jié)果；同學還可以用自己喜愛的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……同學成了學習的仆人，更重要的是，每個同學的意愿都得到了充分敬重，同學變得更自信，更有活力，也必定多了一份勝利的把握。課堂上假如老師能多角度的指導朗讀，同學通過反復的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，同學就會真正的入情入境。

《索溪峪的“野”》教學反思7

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開表達和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自瀆自悟。在同學感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動同學為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓同學溝通感悟，而是又將同學的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓同學探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣貌，讓同學讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有單獨一個長的，描述出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)是各式各樣，改變多端。其次個層面的閱讀則是讓同學品讀透過豐富的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。配以美麗的音樂朗讀，當同學沉醉于這山的各種美中時，

我立即將同學的思緒拉出來，用一問激出關鍵：觀賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野到底野在哪？這“野”字是什么意思？同學立即會意到：“野”就是自然?的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節(jié)課下來，整個教學思路是非常清楚的，教學節(jié)奏也把握得教好，同學學習的專心性較高，教學效果不錯。

缺乏的是：孩子的想象力很弱，理解其次小節(jié)消失了問題。擬人手法的本意理解得不到位?；蛟S是由于部分同學課前預習得欠充分，本來簡潔的、靈動的文章同學學起來卻感到很吃力。今后將要求同學預習得充分些。

《索溪峪的“野”》教學反思8

《索溪峪的“野”》選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時開心的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采納了先概括后詳細的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面詳細描寫。從而，使同學感受索溪峪的美，激發(fā)同學對大自然的喜愛之情。文章以“總—分—總”的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。

由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學中，我充分發(fā)揮同學的學習主動性，首先，我引導同學抓住課前導讀，梳理清晰自讀的要求。

1、仔細讀讀下面的短文，想一想“野”在課文中的意思。

2、你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？對于這兩個問題，外表看都不難，這就關鍵看同學能不能靜下心來帶著問題閱讀思索了，接下來，我用富有啟發(fā)性的語言引導同學，“同學們，一般說野是來說誰的？那假如說景物野，會是一番怎樣的景象呢？想不想知道，信任讀了課文，你會有一番新的發(fā)覺的?！币龑г诶蠋煹囊龑?，饒有愛好地邊讀邊思索。

經(jīng)過同學們仔細閱讀，認真思索，以及同學之間的溝通，這兩個問題都能迎刃而解?？磥?，在學習略讀課文時，培育同學仔細閱讀的習慣很重要。

缺乏之處，在本課的學習中，由于受到時間的限制，對于個別沒有仔細閱讀的同學，尤其是欠缺思索的同學，關注度不夠，有些同學沒有到達真正的領悟方法，今后應當在這方面多加琢磨，力求讓每位同學都能有所提高。

《索溪峪的“野”》教學反思9

《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性的美，表達了暢游其間無比愉悅的心情。

課文先總述，最終講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。其次部分分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最終一個部分抒發(fā)了的感受。

先在設計中以同學為中心，依據(jù)教學目的和同學的學問基礎，同學的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，在教學中我先讓同學理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進行教學。讓同學提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織同學選擇相應方法進行學習。同學初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學進行合作溝通，在學習匯報中完成相關的習題。

《索溪峪的“野”》教學反思10

同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。這篇略讀課文，選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時開心的心情。

在教學本課時，我沒有什么“牽引”與“指導”，更沒有針對重點語段進行分析，而是讓同學緊扣課題，讓同學充分質(zhì)疑，抓住一個問題“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？”深化研讀課文，采納學習小組的形式開展商量學習，讓他們在交談中理解課文，把握學問，然后集體溝通評議，在溝通中讓同學從課文中收集詞句，看哪些詞句能反映“野”，通過體悟關鍵詞句片段，讓同學更好地感受到索溪峪的美景和的匠心獨具。

領悟的表達方法，是本課的一個學習重點，就是引導同學體會如何綻開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。因此，在教學第3自然段時，首先引導同學感悟把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱做“山路哥哥”、“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚，野趣盎然。使文章變得生動活潑，童趣十足。然后配樂進行朗讀，同學在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，激發(fā)了同學對大自然的喜愛之情。

《索溪峪的“野”》教學反思11

本堂課老師的勝利之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清楚，引導同學感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡的交互作用。以人為本，老師敬重同學學習課文的自主權，放手讓同學選擇自己感愛好的內(nèi)容和選擇自己的學習方法，為培育同學的動手力量和探究精神，為今后的學習打下基礎。同時還培育了同學的合作和就溝通的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的勝利之處。

缺乏之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，同學的主動性不夠，表如今每個環(huán)節(jié)發(fā)言的同學太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。同學在回答下列問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在表達名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，老師的導向作用沒有很好地表達。老師要求同學自己輕聲讀的時候，同學遲疑不決。這跟老師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是同學沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)老師處理的有欠缺，一同學滿懷信念和期盼地讀了表達山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，應當有可取之處?？衫蠋煹谋頁P，鼓舞不夠，取而代之的是老師的示范讀，然后兩者比較，老師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，同學在就老師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三老師對同學的評價缺少煽動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了同學思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得同學的同學的感悟緣于網(wǎng)絡，而沒有高于網(wǎng)絡。例如看了網(wǎng)上的關于群上氣概磅礴一部分，老師應當引導同學談出自己的體會和感受，可以適當聯(lián)系生活實際。第五，對同學的訓練還不夠，不管是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓同學設身處地的說說看假如自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以立刻寫進寫作天地的版塊中?？傊杏X老師在敏捷運用網(wǎng)絡資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。

假如是我執(zhí)教這堂課，我會實行這樣的思路。

導入時候，我會在簡潔描述之后直接出示圖片，讓同學用自己的學問來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

然后在教學到山的對比時候，我會精確到位的點撥同學，其他的山究竟與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡潔說。由于書本是間接學問，只有間接學問和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，同學才能真正領悟。

在處理重點部分的時候，我會遵循同學認知規(guī)律，讓同學先找出山，水特點的關鍵詞語，也是同學可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)同學的詫異，喜悅，再讓同學進行感情朗讀。在引導同學看山的綺麗多姿的時候，我會給同學供應一個傾吐的機會，由于群山的想象讓人富于聯(lián)想。

在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓同學練習。

索溪峪的水時而時而時而

索溪峪真頑皮??！索溪峪的水真機智啊索溪峪的水真聰慧啊

通過這一練習來體會的寫法之精妙，同時訓練同學的語感。

在課文的收關部分，我會實行讓同學以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展現(xiàn)這里的獨特風光。

同時我會借鑒老師上課勝利的閱歷，彌補缺乏，進一步擴大發(fā)言面，給同學供應更多的溝通和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡資源。

《索溪峪的“野”》教學反思12

六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采納先概括后詳細的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了詳細描寫。每一方面的描寫都采納同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來詳細描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。

品讀著這么靈動好玩的美文，孩子們的心情也是非常愉悅的，都被深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。

先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……

再仿結(jié)構(gòu)和語言。由于有了范文的引路和老師的指導點撥，同學在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，同學寫起來還是比較得心應手，有幾個同學的習作投稿后即被錄用發(fā)表。

用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執(zhí)著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的同學獲益。

《索溪峪的“野”》教學反思13

《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開表達和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自讀自悟。在同學感悟美的幾個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用。一節(jié)課下來，整個教學思路是特別清楚的，教學節(jié)奏也把握得教好。

缺乏是：孩子的想象力很弱，理解消失了問題。擬人手法的本意理解得不到位。本來簡潔的、靈動的文章同學學起來卻感到很吃力。

《索溪峪的“野”》教學反思14

《索溪峪的野》一課教學的勝利之處是：

老師能利用網(wǎng)絡，引導同學在提出問題的基礎上帶著自己感愛好的問題，選擇自己喜愛的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力表達同學是學問意義主動建構(gòu)者的主體地位，能為同學供應豐富的網(wǎng)上資源，以促進同學對文本的理解感悟，能在同學自學前進行肯定的學習方法的指導，在肯定程度上表達了老師是同學學習活動的關心者、促進者的作用。

有待商榷改良之處：

1、本課教學內(nèi)容過于龐雜：

一節(jié)課的時間，同學要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要掃瞄和觀賞網(wǎng)上相關文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行溝通，寫作小詩，這么多的學習內(nèi)容要在短短的四非常鐘時間內(nèi)完成是不現(xiàn)實的，最終只能導致同學的自學猶如蜻蜓點水，淺嘗輒止，同學與文本的對話流于形式，走馬觀花。

改良看法：重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)，最終的論壇溝通和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行支配。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織溝通。

2、缺少同學之間的協(xié)作學習：

網(wǎng)絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生、人機之間的互動溝通。這堂課上幾乎沒有同學間的協(xié)作學習，忽視了同學協(xié)作學習意識和力量的培育，也最終影響了同學對文本的進一步理解