淺談?dòng)變鹤灾饔螒虻闹笇?dǎo)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文淺談?dòng)變鹤灾饔螒虻闹笇?dǎo)策略摘要：游戲是幼兒的第二生命，為使幼兒在自主游戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲材料的科學(xué)投放上多下功夫，從封閉性游戲材料到半開放性游戲材料，再到開放性游戲材料，逐步挖掘幼兒的游戲潛力，使幼兒對(duì)游戲材料始終充滿興趣和靈感。還要通過(guò)游戲主題的預(yù)設(shè)，游戲規(guī)則的制定，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中開動(dòng)腦筋，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供前提條件，使幼兒在教師的關(guān)注與協(xié)助下，自由探索，快樂成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：自主游戲，封閉性游戲材料，半開放性游戲材料，開放性游戲材料，主動(dòng)性，創(chuàng)造性要珍重幼兒的精神世界，生活世界和生命世界，使他們擁有快樂的童年。1[]游戲作為幼兒的生命，只有增強(qiáng)自主性，才能真正滿足幼兒對(duì)周圍世界的探索欲望和需要，使幼兒擁有金色的童年。正如《指南》中提出的：“幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒表現(xiàn)其主體性的機(jī)會(huì)與條件，通過(guò)幼兒自主、創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展?！?/p>

那么，什么是幼兒自主性游戲？幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。[2]自主性游戲倡導(dǎo)幼兒對(duì)游戲的積極主動(dòng)性。但是，怎樣才能讓幼兒在游戲中暢快地自主游戲，真正體驗(yàn)到游戲的樂趣呢？首先，要科學(xué)投放游戲材料，讓幼兒捕捉到游戲靈感；其次，要豐富幼兒的感性認(rèn)知，通過(guò)游戲主題的預(yù)設(shè)或圖片欣賞等，啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，玩出快樂，玩出精彩；更要在游戲規(guī)則里，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供足夠空間,最大程度滿足幼兒需要。一、結(jié)實(shí)耐用的游戲材料，可激發(fā)幼兒玩的沖動(dòng)游戲材料應(yīng)該結(jié)實(shí)耐用。在游戲過(guò)程中，幼兒無(wú)意間損壞了游戲材料后，都會(huì)異常窘迫，不但游戲活動(dòng)被干擾了，連游戲情緒也被破壞了，膽小的幼兒會(huì)哭將起來(lái)，膽大的幼兒會(huì)逃逸而去。不結(jié)實(shí)的材料會(huì)使幼兒陡生驚嚇，不想玩了的念頭隨即而生，游戲便難以持續(xù)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文可見，材料不規(guī)范，幼兒兩行淚。游戲中，要提供給幼兒結(jié)實(shí)耐用的游戲材料，供幼兒反復(fù)操作，才能激發(fā)幼兒玩的沖動(dòng),滿足幼兒好奇心和探索欲，從而提高幼認(rèn)知水平。二、對(duì)不同年齡段幼兒投放的游戲材料應(yīng)各具特色，符合幼兒年齡特點(diǎn)活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)根據(jù)幼兒因年齡差異而引起的興趣差異、發(fā)展需要以及活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分層投放，具有啟發(fā)性、針對(duì)性、可操作性。1[]1.封閉性游戲材料向半開放性游戲材料過(guò)渡，可有效提高小班幼兒的游戲主動(dòng)性 小班上學(xué)期，生動(dòng)可愛的游戲材料，會(huì)率先吸引幼兒的眼球，甚至中大班幼兒也無(wú)不喜歡形象可愛、色彩艷麗的游戲材料，但大多數(shù)形象可愛的游戲材料是封閉性的，它的玩法是單一的，諸如：拼圖、喂飯娃娃、投擲沙袋……但是，即使這些材料異常精美，玩久了，幼兒仍然會(huì)從剛開始的游戲沖動(dòng)漸漸趨于平淡。這時(shí)，便要教師及時(shí)投放半開放性游戲材料，臂如：自制拼圖和米飯，改妝娃娃，把沙袋打扮成“蘿卜、青菜”……于是，幼兒把自己的圖畫涂色剪開后，再次對(duì)拼圖愛不釋手了；用紙粘土自制了雞翅、面條、水餃后，更喜歡喂娃娃吃飯了；沙袋改妝后，幼兒便陡增了投擲的成就感…… 小班幼兒能力較弱，游戲活動(dòng)多為模仿：模仿生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)他人玩法，克隆游戲過(guò)程……因而，適時(shí)增添一些半開放性游戲材料，會(huì)有效提高幼兒的游戲主動(dòng)性和積極性。2.半開放性游戲材料與開放性游戲材料相結(jié)合，可使游戲充滿創(chuàng)意到了中班，教師可根據(jù)本年齡段幼兒的認(rèn)知水平，選擇半開放性游戲材料與開放性游戲材料，由易到難分層投放。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自主性游戲意味著天馬行空的創(chuàng)造，沒必要遵循他人的意愿，不需要按部就班地效仿，體現(xiàn)著我行我素的愜意。譬如，從小班后期到中班上學(xué)期，即便改妝了喂飯娃娃，幼兒對(duì)喂飯娃娃的熱衷程度仍與日俱減，“喜新厭舊”使幼兒對(duì)游戲材料的注意力開始轉(zhuǎn)移。曾記得，我在喂飯材料中添加了有機(jī)玻璃制的青菜葉和黃菜葉。綠茵茵的葉子，晶瑩剔透，先到的幼兒率先把它拿到手中，惹得沒拿到的幼兒紛紛告狀：“我們同時(shí)到的，我也應(yīng)該拿到”，“他都玩好長(zhǎng)時(shí)間了”……這種情況在中班幼兒身上尤為明顯，幼兒不管在何種情況下發(fā)現(xiàn)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文新材料，都會(huì)第一時(shí)間得到這個(gè)寶貝，不愿任其流失。而喂娃娃吃了黃菜葉的幼兒，便帶娃娃去醫(yī)院看病。這樣一來(lái)，娃娃家與小醫(yī)院串聯(lián)起來(lái)了。于是，幼兒又用紙粘土自制了冰淇淋、長(zhǎng)蟲的蘋果、發(fā)霉的雞翅……最后，還有幼兒扮演了120司機(jī)。從有機(jī)玻璃到紙粘土,從娃娃家到醫(yī)院，游戲材料開放了，游戲內(nèi)容拓展了。尤其在游戲材料中摻雜著新材料時(shí)，極易激發(fā)幼兒的占有欲，抑或點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造激情，幼兒的快樂溢于言表。3.變封閉性游戲材料為開放性游戲材料，幼兒游戲時(shí)更加專注了有些體育類游戲材料雖然是封閉性的，也可以變?yōu)殚_放性游戲材料。如：一物多玩，因其充滿著許多意想不到的新奇玩法，深深吸引著幼兒，使他們躍躍欲試。嘗試有效激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒因此而興奮，專注于競(jìng)爭(zhēng)與合作。圖1幼兒創(chuàng)新游戲玩法最具代表性的開放性游戲材料，當(dāng)屬建構(gòu)類游戲材料了。圖1是幼兒在玩建構(gòu)游戲，他們沒有按照提供的圖示，而是按照自己的想法專心致志拼接?？吹轿易哌^(guò)來(lái)，喜滋滋地介紹:“老師，這是跑道”，“這是小汽車”。這是很多幼兒樂此不疲的游戲，這類游戲與科學(xué)區(qū)的探索游戲相比，共同之處在于具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和耐心。而社會(huì)類區(qū)角游戲，如:小班的娃娃家，中班的表演游戲，大班的棋類游戲……絕大多數(shù)都采用封閉性游戲材料，相同的材料因幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的認(rèn)知水平，不同的奇思妙想，不同的主觀能動(dòng)性，得到不同的利用，玩出不同的效果，獲得不同的體驗(yàn)，從而變得開放起來(lái),幼兒更是沉浸其中。三、把教師指導(dǎo)與幼兒需要緊密結(jié)合起來(lái)《指南》：“充分利用各種自然廢舊材料和常見物品?！薄毒V要》也指出：“要引導(dǎo) 32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)?！痹谟變合矚g的美工區(qū)、體育區(qū)、社會(huì)區(qū)里，開放性游戲材料很容易收集到，可是，開放性游戲材料的使用情況卻很不樂觀。很多幼兒看到開放性游戲材料，不知如何玩，一臉疑惑地詢問老師。老師在回答過(guò)程中，由于對(duì)自主性游戲認(rèn)識(shí)不足，加上急于求成，把引導(dǎo)幼兒游戲，不知不覺變成了模仿游戲，使得游戲與自主性目標(biāo)背道而馳。所以，教師引導(dǎo)幼兒使用開放性游戲材料時(shí)，應(yīng)在提高幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，竭力激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力，使幼兒積極主動(dòng)，乃至創(chuàng)造性地開展游戲，真正體驗(yàn)到游戲的樂趣。1.豐富幼兒的感性認(rèn)知，讓幼兒的想象有所依托幼兒思維具有直覺行動(dòng)性,游戲材料是其不可或缺的互動(dòng)對(duì)象。面對(duì)開放性游戲材料，幼兒因認(rèn)知水平有限，往往會(huì)表現(xiàn)出困惑。對(duì)于一次性紙杯，幼兒只見過(guò)用來(lái)盛水；面對(duì)一次性餐盤，有的幼兒甚至沒有使用過(guò)；至于紐扣，幼兒不知道它還可以粘貼……看著這些廢舊材料，調(diào)皮的幼兒可能會(huì)把它們?nèi)績(jī)A倒弄亂，最終也不知如何開展自主性游戲。如果目睹這一切的老師，對(duì)游戲的自主性認(rèn)識(shí)不足，便會(huì)立刻制止并提出批評(píng),進(jìn)而主動(dòng)示范給幼兒看。如此一來(lái)，在教師拔苗助長(zhǎng)下,幼兒只能玩教師編排的游戲，參加自己不感興趣的活動(dòng)，甚至還要擔(dān)心，由于沒有達(dá)到老師的要求或?qū)?huì)受到批評(píng)。幼兒的主觀能動(dòng)性缺失，快樂喪失，興趣消失，究其根源，是教師指導(dǎo)幼兒使用開放性游戲材料時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單的示范了之，而應(yīng)在活動(dòng)前先進(jìn)行大量欣賞。欣賞作品作為課前鋪墊是為了豐富幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒不是看到材料無(wú)想法，而是先捕捉靈感，使腦海里先產(chǎn)生構(gòu)想，再來(lái)尋找游戲材料或替代物進(jìn)行嘗試。源于幼兒的初步構(gòu)想，教師再?gòu)呐杂每隙ㄙ澰S的方式啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒才能真正感受到自主性游戲的快樂。幼兒自身的興趣和想法是自主性游戲的內(nèi)在源泉，有想法才能自我主宰，有想法才能自我實(shí)現(xiàn)，游戲材料只是載體，缺少某個(gè)載體是可以替代的，但缺少想法是萬(wàn)萬(wàn)不可能的。游戲既然由幼兒自主，積木便可以向上壘高，也可以水平擺放。任何推翻幼兒想法的指令都不應(yīng)出現(xiàn)在自主性游戲里，只要幼兒的想法沒有安全隱患，就應(yīng)任其自由探索。2.從環(huán)境入手，啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀能動(dòng)性 1[]

環(huán)境與材料應(yīng)有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、可探索性。 在各游戲區(qū)，可以讓游戲區(qū)的名稱體現(xiàn)出預(yù)設(shè)的開放性游戲主題，如“我也變一變”、“換一換”……這類揭示了游戲宗旨的區(qū)域名稱，把游戲要求融入環(huán)境，使幼兒每次游戲前都以探究的眼光審視開放性游戲材42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文料，提示幼兒:游戲區(qū)正在等待著每一個(gè)別出心裁的幼兒，正在向幼兒的每一個(gè)奇思妙想招手。當(dāng)然，新玩法也應(yīng)合理使用材料，順應(yīng)所在區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)。我班美工區(qū)“添添改改”里有幾個(gè)剛買來(lái)的拓印海綿，圖2中，幼兒很好奇地把海綿從盒子里拿出來(lái)，由于抓在手中像推子，于是有人將其當(dāng)成擦拭工具，老師便介入指導(dǎo)：“寶貝們，這不是擦洗刷子，這些海綿都是有形狀的，你們瞧，長(zhǎng)方形、圓形可以做什么？”可是，幼兒依然為自己的新發(fā)現(xiàn)擦得很嗨?！靶苣棠滔胱寣氊悅兿葞退料匆幌律眢w，然后給她穿一件印有圓形圖案的衣服?！崩蠋煹倪@一提議使幼兒眼睛一亮,立刻找紙筆繪畫起來(lái)。圖2幼兒對(duì)拓印海綿想出新玩法 自然，還有把泡沫球當(dāng)成小皮球互相推來(lái)滾去的，動(dòng)靜太大，急需老師介入指導(dǎo)：“泡沫球不好看，我們可以先把它添添畫畫，然后再拿到戶外玩?！碧热粲變哼€在懵懂,教師可進(jìn)一步建議:“我們可以去戶外玩一個(gè)大力士游戲，僅用一根手指頭就能把大肥豬趕進(jìn)豬圈?！?/p>

借助幼兒正感興趣的事,巧妙地融入正待創(chuàng)編的游戲，同時(shí)發(fā)散幼兒思維，繪畫雞媽媽、鹿?fàn)敔敗炔料春蟠┮?；把泡沫球添畫成老虎、黑熊……激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,順其自然地幫助幼兒遵守區(qū)域規(guī)則。3.在自主性游戲中教師的理念是至關(guān)重要的幼兒自主開展游戲，自由選擇材料后，同在一個(gè)游戲區(qū)的幼兒，想法不是千篇一律的，常常從剛開始合作游戲，玩著玩著變成了獨(dú)自操作。這種情況在小班尤為常見，常伴有意想不到的事情發(fā)生：違反常規(guī)的，逸出常理的，超出范圍的……類似情形：拓印海綿變作擦拭工具，拼圖積木變成了壘高玩具，釣魚竿充當(dāng)了獨(dú)木橋……即便如此，教師也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并學(xué)會(huì)專注操作。1[]當(dāng)某名幼兒把常52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文見的材料玩出新花樣時(shí)，就像一聲令下，所有的孩子一呼百應(yīng)，紛紛嘗試新玩法，并深感愜意。這種情況在戶外活動(dòng)中更加屢見不鮮：玩旋轉(zhuǎn)半球時(shí)，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)了第一個(gè)把半球形器材當(dāng)小船劃的劉思涵小朋友后，所有幼兒不約而同地效仿起來(lái)；拋接飛盤時(shí)，當(dāng)滕予橙小朋友把飛盤頂在頭頂，平穩(wěn)地走過(guò)獨(dú)木橋后，看見的幼兒不知不覺地跟了上去……教師要善待幼兒的這些“創(chuàng)舉”?？雌饋?lái)“胡鬧”的玩法，隱藏著幼兒思維的火花，教師要保護(hù)幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造熱情。既然幼兒釋放了自己的天性，充滿了自己的興趣(“瘋”)，那么，循規(guī)蹈矩就是一種壓抑。教師應(yīng)通過(guò)制定寬泛的游戲規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或參與。正確的指導(dǎo)關(guān)乎著“開放、溫暖、和諧、寬松的活動(dòng)氛圍”，關(guān)系著游戲創(chuàng)造性的深入程度。正如：拼圖只能用來(lái)拼這幅圖，否則就是胡鬧！這樣的指導(dǎo)，實(shí)際上就是限制，這會(huì)禁固幼兒的思維，杜絕幼兒的嘗試，摒棄幼兒的快樂，是幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的枷鎖。指導(dǎo)是經(jīng)線，自主是緯線。教師的指導(dǎo)既要約束幼兒的不當(dāng)行為，維持良好的紀(jì)律，又要鼓勵(lì)幼兒自主游戲，讓幼兒思維的烈馬放韁馳騁。在游戲材料極大豐富的今天，不能可惜了豐茂的草原，否則便對(duì)不起歡騰的良駒。誠(chéng)然，自主要有度，以不影響他人、不傷害自己為界限；規(guī)則要有范圍，以不損壞公物為準(zhǔn)繩。那么，在這個(gè)廣闊的游戲天地里，不論是開放性游戲材料，還是封閉性游戲材料，只要不壓抑幼兒的天性，物盡其用人盡其才，幼兒就一定會(huì)玩得酣暢淋漓。教育理念是深度，教育策略是寬度。教育理念和策略影響著教師對(duì)幼兒自主游戲的正確引導(dǎo)，更體現(xiàn)出游戲的自主程度。試想，在自主游戲的童話城堡里，教師邊豐富幼兒感性認(rèn)知，邊啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，探索各類游戲材料的新玩法，幼兒怎么會(huì)沒有游戲主動(dòng)性？今天因時(shí)間關(guān)系