初中物理教學反思周記初中物理教師反思周記(10篇)

初中物理教學反思周記初中物理教師反思周記(10篇)初中物理教學反思周記初中物理教師反思周記篇一

興趣是最好的教師。通常儀器簡潔、現(xiàn)象鮮亮直觀的演示試驗、或能使學生多觀看、多動手的學生試驗，利用設懸念、擺疑點、設置沖突的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而依據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新穎的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，拖拉機的履帶作用肯定是為了減小壓強嗎？什么時候增大壓強？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？紙盒能燒開水嗎？理發(fā)用的剪刀肯定是費勁杠桿嗎？在此根底上再不失時機地設法強化、穩(wěn)固學生的興趣。

1.利用猜測調動學生的積極性。猜測的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜測力的熬煉和培育，激發(fā)和保持學生討論物理問題的深厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理學問。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

2.啟發(fā)思維，培育學生的制造力。利用猜測可以提高學生的分析力、觀看力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學過程變成學生積極參加的智力活動過程，熬煉和培育了學生的概括力量、探討討論問題的力量，使學生的思維得到進展，為制造力的孕育、萌發(fā)制造了條件。

在教學實踐中，依據(jù)學生把握學問的狀況、思維力量的差異，一般采納“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用試驗，化抽象為詳細；也可以利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通路）后單位時間內總的水流量（相當于單位時間內通過干路中某一截面的電量——總電流）總是大于或等于原有值的實例來類比，學生就比擬簡單承受。

教材中編入的大量漫畫插圖，可寓提醒物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于好玩的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖4—10、圖4—12，提醒“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀，學生易懂易記。教材圖9—4講“慣性”，學生很簡單回到現(xiàn)實生活中去體驗，回憶生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學得活潑，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理學問解釋了，在勝利的喜悅中求知欲就會油然而生。

1.創(chuàng)立物理情景、渲染氣氛，增加學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生如同身臨其境，學習興趣倍增。如在講授“光的直線傳播“這一節(jié)時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次消失日全食情景來引入新課，學生會被日全食漂亮、壯麗、奇異的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產(chǎn)生難以忘記的印象，從而加深對光沿直線傳播的熟悉。

初中物理教學反思周記初中物理教師反思周記篇二

初中物理新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和進展多樣化學習方式，共性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的仆人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動專心的學，要充分信任學生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學觀念的轉變和教師主角的再定位。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學問傳播者到學生進展的促進者這一主角轉變。這是各學科教師今后進展的共同方向。在“以學生進展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的學問構造和潛力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新學問，完善自己的學問構造；新課程注意物理的教育功能，主見通過物理教育對學生進展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學討論潛力、信息技術與教材的整合潛力、課程設計與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于學問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求教師之間務必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會觀賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他教師一齊取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選取的地位，務必重新端詳自己的學問構造，將終身學習內化為自學行為，時刻持續(xù)學習、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為1個學識淵博、具有扎實的根底學問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獵取、智力和非智力因素培育，不能單1種固定的教學模式。教學模式涉及學問、教師和學生3大要素，教與學是1個共同進展的動態(tài)過程，應明確教學過程的簡單性，綜合3大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選取教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，專心參加創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產(chǎn)生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用；擅長比擬新舊學問的不同點，引發(fā)認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生查找當前問題與自己已有學問體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最終還應通過比擬、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向學生展現(xiàn)學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科學問的殿堂，更是人性的