初中物理溫度說課稿

初中物理溫度說課稿

初中物理溫度說課稿1

【引入新課】

熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學(xué)生思索探究）

在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能精確區(qū)分物體的冷熱程度呢？

學(xué)生談?wù)摗?/p>

教師敘述：這樣的形容特別的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)分（認(rèn)同所討論的問題）。所以，在物理學(xué)中，為了精確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比擬精確區(qū)分物體冷熱程度。

【新課教學(xué)】

一、溫度與溫度計

1、溫度：表示物體的冷熱程度。

在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。

在科學(xué)討論中使用熱力學(xué)溫度，有關(guān)熱力學(xué)的溫度，請同學(xué)們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。

2、單位：

①常用單位：攝氏度（℃）

②SI單位：開爾文（K）

3、熱力學(xué)溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關(guān)系：T＝273+t

教師敘述：溫度與人類生活息息相關(guān)，如：地球平均氣溫的上升使人們看到環(huán)境的污染導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”；“SARS”傳播期間，發(fā)病的一個重要標(biāo)志就是體溫上升；很多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在肯定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi)；氣溫的變化影響著人們的身體安康，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)討論的很多都要在肯定溫度環(huán)境下進(jìn)展……因此，我們需要了解有關(guān)溫度和溫度測量的學(xué)問。

教師敘述：自然界中的物體，溫度凹凸相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說誕生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

說明：引導(dǎo)學(xué)生參加探討，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教師敘述：我們對于溫度凹凸的推斷往往用皮膚的感覺?，F(xiàn)在請同學(xué)們來做個試驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請一位同學(xué)將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。

說明：一名同學(xué)上前面來操作，同學(xué)們仔細(xì)觀看，比擬兩手指的感覺，說明白什么？

教師敘述：憑感覺來推斷物體的溫度凹凸是不行靠的，要精確地推斷就必需進(jìn)展測量，要進(jìn)展測量就要選擇科學(xué)的測量工具—溫度計。

二、測量工具──溫度計

教師敘述：前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)使用溫度計測量過溫度。今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)一些溫度計的原理和使用方法。

教師出示常用溫度計（試驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學(xué)生觀看，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導(dǎo)同學(xué)們思索溫度計的原理。

提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？

學(xué)生爭論、溝通后并答復(fù)，教師賜予適當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)。

學(xué)生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結(jié)并用板書。

1、液體溫度計的工作原理：依據(jù)（）液體的熱脹冷縮原理制成的。

提問：前面我們已經(jīng)觀看過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標(biāo)有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生找到溫度計刻度的方法）

學(xué)生爭論、溝通，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：冰水混合物的溫度為多少？一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為多少？

學(xué)生爭論后答復(fù)。

冰水混合物的溫度為0℃，一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度100℃。

敘述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。

教師進(jìn)一步提出問：1℃如何刻度呢？

學(xué)生思索，爭論，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

教師板書

2、攝氏溫度的規(guī)定

冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是試驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。

教師讓學(xué)生再認(rèn)真看一看桌上試驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。

（提示：常用溫度計的測溫物質(zhì)應(yīng)處于液態(tài)，才能正常使用。依據(jù)用途不同，試驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：試驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態(tài)汞熔點：－39℃；液態(tài)汞沸點：357℃；固態(tài)煤油熔點：低于－30℃；液態(tài)煤油沸點：150℃；固態(tài)酒精熔點：－117℃；液態(tài)酒精沸點：78℃。）

※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數(shù)要大；三是液體要純潔，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。

3、常用溫度計的種類：

（1）試驗室溫度計

（2）寒暑表

（3）體溫表

①特別構(gòu)造：縮口

教師敘述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得特別細(xì)的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口上升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍舊指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的一般溫度計不能甩）。

②液體—水銀量程：35℃～42℃分度值：0、1℃

體溫度計的使用規(guī)章：

①不能用常用溫度計直接測量火焰的.溫度，緣由之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰；

②寒暑表的測量范圍的上限不會超過50℃，而沸騰的水面上，水蒸氣的溫度會到達(dá)近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度；

③測量液體溫度時，假如溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間局部，而是靠在了容器的側(cè)壁，而側(cè)壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞，其溫度會低于或高于液體平均溫度，使測量不精確。容器的底部也會由于加熱，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應(yīng)當(dāng)將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進(jìn)展測量。

請同學(xué)們在綜合第十一章有關(guān)溫度計使用留意事項，總結(jié)如何正確使用常用溫度計。教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

說明：組織學(xué)生分組爭論、溝通，怎樣正確使用溫度計，正確的予以確定。

學(xué)生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結(jié)并用投影出示。（小黑板展現(xiàn)）

4、液體溫度計的正確使用

（1）使用溫度計前：

①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。

②認(rèn)清溫度計的分度值，以便測量時能精確讀數(shù)。

③確定零刻線。

（2）使用溫度計時：

①應(yīng)將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能遇到容器底和容器壁。

②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。

③讀數(shù)時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數(shù)會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上外表相平，若斜視會產(chǎn)生誤差。

初中物理溫度說課稿2

一、教材分析

（一）教材地位及作用

《溫度計》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書物理八年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容?！皽囟取笔潜菊聦W(xué)問構(gòu)造的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預(yù)備學(xué)問，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)展的。溫度計是學(xué)生真正熟悉的第一個測量工具，溫度的測量作為預(yù)備性學(xué)問和學(xué)生學(xué)習(xí)本章所應(yīng)具備的根本技能，是本節(jié)的重點內(nèi)容。學(xué)好它并會用它對今后其它儀器的學(xué)習(xí)很有幫忙，也是今后連續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)學(xué)問的根底，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都有肯定的好處。

（二）學(xué)情分析

初二學(xué)生思維活潑，奇怪心重，求知欲強，但動手力量較弱，加上剛接觸物理不久，對科學(xué)探究的根本環(huán)節(jié)缺少熟悉，也缺乏必要的規(guī)律學(xué)問。因此，以學(xué)生常見的現(xiàn)象進(jìn)展引入，以便使學(xué)生能逐步理解和應(yīng)用科學(xué)學(xué)問。生活中，學(xué)生接觸天氣預(yù)報的時機還是許多的，攝氏溫度的讀是簡單出錯的地方，要加一引導(dǎo)。攝氏溫度的寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個點，但只要把讀的問題解決了，寫也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度，學(xué)生可能不能一下子用正確的方法，要在學(xué)生錯誤的讀法上引導(dǎo)學(xué)生正確讀數(shù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：知道溫度計的工作原理和構(gòu)造；了解并記住一些生活環(huán)境中常見的溫度值；能用溫度計測量溫度。

2、過程與方法目標(biāo)：通過觀看和試驗了解溫度計的構(gòu)造及工作原理；通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生把握溫度計的使用方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探究生活中的物理。

（四）教法分析

結(jié)合本校的實際狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我選擇了如下的教法：課堂介紹加“問題導(dǎo)學(xué)式”以及試驗操作相結(jié)合。整節(jié)課由3個詳細(xì)問題串接組成，大問題套有子問題，環(huán)環(huán)相扣，在解決問題當(dāng)中完成學(xué)問和力量的培育，在思索和合作中完成教學(xué)目標(biāo)。同時，本節(jié)在內(nèi)容上作了簡化，去掉了溫度計的分類和體溫表的講解，將它們作為開放性作業(yè)進(jìn)展了分層次處理，以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容壓力，也便于留出更多時間進(jìn)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手力量！

（五）學(xué)法分析

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問的過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的仆人。因此，本節(jié)課通過自主教師教學(xué)學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生既能獨立思索又能合作溝通，激發(fā)他們的求知欲望。

二、教具分析

三個燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新知

“秋去冬來，天氣漸漸變冷。早上我們感覺很冷，而中午又覺得很熱。為什么會消失這種狀況呢？”以學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象引入新課，表達(dá)了從生活走向物理這一理念。

接著讓學(xué)生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體，讓學(xué)生體會冷與熱和我們生活是親密聯(lián)系的，從而引出本課的主題：溫度計。

（二）探究新知

1、溫度計

（1）試驗體驗：讓學(xué)生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學(xué)生通過試驗知道，憑感覺推斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。

（2）實物展現(xiàn)：初二學(xué)生的直觀形象思維仍占有肯定的地位，局部學(xué)生對溫度計有肯定的熟悉，但并不全面。因此，我會實物展現(xiàn)各種溫度計，讓學(xué)生更加直觀詳細(xì)的熟悉溫度計，了解溫度計的構(gòu)造及工作原理。

2、攝氏溫度

攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設(shè)計了如下的情境：用溫度計量一杯水的溫度，讓學(xué)生讀數(shù)。此時，學(xué)生在讀法或單位上可能會消失錯誤，教師準(zhǔn)時更正錯誤并向?qū)W生介紹攝氏溫度