翻轉課堂總結和反思

翻轉課堂帶給我反思最早接觸翻轉課堂是在年，當時聽說這是一種新的教學方式，僅僅是感覺用來做論文會比較好，并沒有太多思考，最后還真就在論文中生硬地寫了翻轉課堂。一、為什么要使用翻轉課堂？聽到最多的原因是翻轉課堂可以提高或者改進教學效果我奇的是前教學效果是否真的不好教效果改進的根本原因是采用了這種教學模式嗎？如果當前的教育已經(jīng)能取得很好的效果，為什么還要采用這種新的教學模式，可能我這種觀點會過于保守，但畢竟FCM是在風險的。最初我甚至認為，這種教學模式與我們一直沿用的課前預習，課堂教學，課后復習沒什么兩樣，只是換了個說法而已。不僅如此FCM是適合于各種課程，適應各級各類教育，如果不適合，那還有沒有必要采用和推廣。有位老師問我，目前國內關于FCM的究或者論文，有多少寫的是中學的教學實踐，有多少是非教育技術領域的研究者。因學識有限，見識粗淺，當時我便語塞，心中暗想，好像真的是不多。如此種種，都讓我懷疑，為何要使用翻轉課堂。二、課前的預習能實現(xiàn)嗎？做過一些了解后，發(fā)現(xiàn)FCM最我擔憂的問題是課前這一環(huán)節(jié)，學生是否能自主的去完成這一部分的學習從時間問來考慮學生課后的作業(yè)就已經(jīng)很多能否抽出時間再去進行視頻的學習；若說將視頻學習代替課后作業(yè)，那其他科目是否也都FCM如果不是，那學生會不會存在將更多時間用于其他科目作業(yè)僅應付視頻學習的問題學習意愿來考慮，若是對科目不感興趣，課前無人監(jiān)督的視頻學習，效果會不會更差；而且，視頻質量一般的話，學生的學習意愿應該也會大打折扣，應該沒有多少學生愿意看雪花屏的視頻，當然這有點極端了這擔憂只我自己的思考不一定就是一線教師的擔憂但自己的學習經(jīng)歷確確實實讓我有這樣的想法且不說中小學大生當中能在課前進行一定的預習的又有多少。課前預習，對學生自主性的要求很高，如果往常不愿意課前預習文本，現(xiàn)在換成視頻學習，能否實現(xiàn)，值得擔憂。三、課堂的活動其實課堂的活動應該完全就是教師水平的問題，不能算是FCM帶我的疑問了。課堂上教師要隨時關注著學生的動態(tài)察他們是否真正理解了需要什么樣的幫助何時應該將學生引導回課堂。這些都要求教師具有很好的教學管理水平，同時，更重要的是對課程，對知識點的掌握非常熟練。換言之，新手教師在采用FCM時到問題，大概會手足措，甚至面對學生接不暇家教師大多有豐富的教學經(jīng)驗較的處理課堂中的問題，但是能否放棄或者轉變原有的教學習慣，設計新的教學活動來適應FCM還待考究?？赡苓€有一些疑問但太重要現(xiàn)在也想不起來正這些問題讓在不斷的思考。這一年時間，通過論文，案例介紹，會議也有了更多的了解，有些問題也慢慢得到了解決。尤其在年7月，通過參加上海的一個會議，才發(fā)現(xiàn)來國內的學者、教師已經(jīng)做了很多嘗試。這讓我腦海中的FCM有了很大的改變，我更迫切的想了解它2015年9月在西安的教育技術國際論壇上，有幸聽了喬納森.伯曼的演講，并將《翻轉課堂與慕課教學》這本書看完，有很多啟發(fā)，對也了更全面的認識一、要不要用翻轉課堂關于這個問題線的教師應該更有發(fā)言權好在戰(zhàn)場上應該問士兵需不需要更換武器一樣教對自己的課堂才加了解，教育從來只有相似，沒有相同合的才是最好的?！斗D課堂與慕課教學》書中也指出“轉模式對你的學生而言是不是最好的？這只有你才能決定。翻課堂的一個共同點，那就是將課堂的注意力從老師轉移到學生和學習上。教師和學生能不能適應這種課堂注意力的轉變，課程性質適不適合或者需不需要FCM，以及學校和家長是否支持，些會決定要不要采用翻轉課堂。如果僅僅因為相關研

究表明翻轉課堂的教學效果較好，不足以說服采用翻轉課堂。二、課前預習關于課前預習的材料不局限于視頻更不局限于教師自己錄制的視頻全可以采用別人的視頻者脆連視頻也有給網(wǎng)址或者鏈接什么的是視頻或者別的材料，一定要是精選頻長度不能太長是五分鐘以內樣視頻讓人看完還想再看一遍。一來重點突出，看完后記憶憂新，卻不見得能馬上理解；二來時間短，愿意多看幾遍。預習這種事，從來都與學生的自覺相關，《中國教育學刊2015第9期學生學習責任意識的培養(yǎng)策略探討就強調學自主學習需要培養(yǎng)學習責任意識學若是不自覺教師也可以有相應的對策轉堂與慕課教學提混“校的學生教師的努力下，依然接受了。同時，在室內采用第二套方案也能有效解決課前沒有預習的問題，即沒有預習的學生在課堂進行預習學則進入后面的環(huán)節(jié)也有案例實踐與之類似，直接將傳統(tǒng)的課堂分為兩部分半部分預習后半部分研討學生在教師的監(jiān)督下進行預習，也能避免預習的缺失。即便是學生在課外預習，教師也可以有很好的方式進行監(jiān)督。讓學生提交學習筆記進學習測當然測試題要是開放性的，學生會有自己的理解至于出現(xiàn)答案雷同書中還提到一方法讓生看完視頻后提一個有趣的問題或是不知道答案的問題我覺得這種方式最不僅檢查了學生的預習還無形中讓學生不得不去認真思考實自證知識的理解。而每個人看問題的角度不同果學生都能提出問題課或者課后一交流相的知識理解起來得有多全面師可以從這些問題去發(fā)現(xiàn)學生的學習水平。方法遠不止這些，每個教師都可以有自己的好方法。黃國禎老師在年國際論壇上分享了錄影教學法的一個案例，講到教師怎樣布置作業(yè)。很簡單的一個作業(yè)，十個單詞，串成一段話自讀出來，然后拍成短片上傳到Y這個作業(yè)很有趣老師布置的很簡單但是學生卻要不自覺的花很多功夫去完成這個作業(yè)僅要會發(fā)音準確地讀那幾個單詞，還要加入一些情景，甚至要為了視頻錄制的好看，反復練習。最重要的是，這些過程中學生大都是自覺地在為了做的更好而努力，這在很大程度上能培養(yǎng)學生的自主學習意識。三、課堂活動我在前面也提到不是我的題重要的一個原因在于我沒有認真地組織過課堂活動，尚不如新手教師熟悉課堂。也如《翻轉課堂與慕課教學》中提到，教師需要更多地去了解學生即新手教師，在不地與學生的交流中，也能夠很好地知道學生需要什么，這種交流可以彌補教學經(jīng)驗不足帶來的問題然課堂的注意力要集中在學生和學習上幫助學生，幫助學習的課堂活動，不就是好的課堂了嗎。教師翻轉堂學習體會很高興，作為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓過那時的我都是站在學生的角度去聆聽今我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效教師還是學生是上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式講強調學生在無人指導的課前進行預習時時可能致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌且生課后作業(yè)練習基本不在課堂上會的題又沒有老師指導樣就會導致學生課前中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下；而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前教布置任務并學生來完成樣學生的課前預習就有了保障且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師師可以及時的在課上有針對性的給予解決者課

堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短卻著及其深刻的影響意義印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的老師教予了學生他們所謂的重難點那么學生呢？學生的點可能由于種種原因就會被忽視高的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的國是發(fā)展中國家地區(qū)發(fā)展不平衡制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展是代信息堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素；再有中國擁有著5000年史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現(xiàn)代課堂。最后我想說作為一線的教育工者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行要盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一一所學校擔任多個班級課程的老師