小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

作文評(píng)語(yǔ)，是作文教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是師生之間探討寫作規(guī)律、展開心理對(duì)話的有效手段，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生作文水平起著重要作用。為了解當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)狀況，以切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，筆者參與設(shè)計(jì)了《小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查表》，在河南省商丘市、開封市、鄭州市、周口市、永城市、虞城縣等六所小學(xué)的二十個(gè)班級(jí)開展了調(diào)查，共搜集1245份小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，建立了小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并和數(shù)十位語(yǔ)文教師進(jìn)行了深度訪談。一、小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題盡管許多教師重視作文教學(xué)，但是他們大多致力于作文命題和作文教法，對(duì)作文評(píng)語(yǔ)重視不夠，這也直接導(dǎo)致小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)存在著諸多問(wèn)題。1.語(yǔ)言形態(tài)的失效從調(diào)查結(jié)果看，教師的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常處于失語(yǔ)狀態(tài)，即缺乏與學(xué)生對(duì)話的平等的、平和的語(yǔ)言狀態(tài)，這既不符合新課標(biāo)精神，也不符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)模式雷同，語(yǔ)言簡(jiǎn)單有的教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，懶得動(dòng)腦筋，評(píng)語(yǔ)都是一些放之四海而皆準(zhǔn)的套話。例如，“中心突出，語(yǔ)句流暢”、“內(nèi)容充實(shí)”或者“結(jié)構(gòu)不合理”、“選材不恰當(dāng)”、“描寫不具體”等等。這樣的評(píng)語(yǔ)概括性很強(qiáng)，但是缺乏啟發(fā)性和實(shí)際的指導(dǎo)意義，使學(xué)生摸不著頭腦。還有些教師把批改作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，總是應(yīng)付了事，在學(xué)生精心完成的作文后面簡(jiǎn)單批個(gè)分?jǐn)?shù)，或者以“閱”、“好”、“較好”、“認(rèn)真”等來(lái)替代評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單化、雷同化，這既是教師缺乏創(chuàng)造力、責(zé)任心的體現(xiàn)，也反映出他們看不到個(gè)體的差異性，因而也就無(wú)法利用個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。(2)用詞武斷，缺乏寬容有些教師的評(píng)語(yǔ)過(guò)于武斷。比如，很多作文本上寫著“離題萬(wàn)里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一竅不通”等語(yǔ)句，但沒(méi)有幫助學(xué)生分析原因，更沒(méi)有給學(xué)生指出努力的方向，因而注定是要失效的。小學(xué)生初學(xué)初練，缺點(diǎn)、毛病自然很多，然而很多教師不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，往往站在成人的高度甚至從文學(xué)創(chuàng)作的高度加以評(píng)論。在小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中，表達(dá)否定意思的句子出現(xiàn)的頻率非常高，諸如：“細(xì)節(jié)描述不生動(dòng)”、“沒(méi)有按要求寫”、“層次不分明”等語(yǔ)句比比皆是。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人持續(xù)的努力總是得不到回報(bào)時(shí)，他必然會(huì)選擇放棄。因?yàn)椤懊撾x學(xué)生實(shí)際的挑剔，過(guò)多的指責(zé)，只能如涼水澆身，改不了小學(xué)生習(xí)作的落后狀況”。[1](3)重文輕人，舍本逐末《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！倍處煂懺u(píng)語(yǔ)時(shí)，通常只看見(jiàn)學(xué)生的作文，卻忽視了作文后面站著的鮮活的人：只就學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的結(jié)果即作文的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有涉及作文的主體，尤其是對(duì)作文主體在作文過(guò)程中的活動(dòng)沒(méi)有做出合理的分析；只是對(duì)一個(gè)靜態(tài)的文本進(jìn)行分析，不能深入到作文主體的內(nèi)部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文評(píng)語(yǔ)中，“該文……”“本文……”的表達(dá)方式非常普遍，而談話式的“你……”則較少運(yùn)用。其實(shí)，“文如其人”，文章所表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題，也就是寫作者自身存在的問(wèn)題。要想切實(shí)解決文中所存在的問(wèn)題，還得從學(xué)生存在的問(wèn)題人手。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要假設(shè)正在和一個(gè)活生生的人交談，推心置腹地幫助他觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。2.語(yǔ)言與文字的缺陷(1)缺乏文采一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”評(píng)語(yǔ)也是如此。枯燥無(wú)味、僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不樂(lè)意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。所調(diào)查的資料中，有些教師寫的評(píng)語(yǔ)老是干巴巴的幾句話，如“記敘不具體”、“寫景沒(méi)能抓住特征”、“結(jié)構(gòu)不完整”等，這些話如白開水般五色、無(wú)味、無(wú)趣，不能引起學(xué)生興趣，更不能產(chǎn)生師生情感的共鳴。(2)語(yǔ)言不規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文教師是語(yǔ)言文字規(guī)范化的直接推行者，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)存在諸多不規(guī)范的現(xiàn)象，如：“開頭寫的不錯(cuò)”、“過(guò)度不夠自然”。(錯(cuò)字)“即使你是天才，卻同樣離不開多讀、多練！”“結(jié)尾覺(jué)得和文章沒(méi)有關(guān)系?！?病句)“精彩的心理描寫。讓文章更加生動(dòng)！(錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn))除了錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤以外，還有很多評(píng)語(yǔ)字跡潦草，難以辨認(rèn)?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從”。為避免對(duì)孩子造成不良影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視作文評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題。二、優(yōu)化小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的對(duì)策與建議1.客觀定位教師在小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中的“角色”在作文活動(dòng)中，作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生切磋習(xí)作、交流思想的有效方式。教師應(yīng)把握好評(píng)語(yǔ)的“度”，確立好自己在評(píng)語(yǔ)中的“角色”。(1)“領(lǐng)路人”小學(xué)生剛接觸作文，不免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生入門，做一個(gè)“領(lǐng)路人”。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的規(guī)定和要求，根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。一是要有針對(duì)性地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)建議；二是要有一雙“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)。但是切不可把“領(lǐng)路人”定位于“訓(xùn)導(dǎo)者”，在評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)過(guò)多的“應(yīng)該怎樣”與“不能怎樣”，傳遞出太多不滿和批評(píng)的信息，讓學(xué)生茫然而不知所措。(2)“軍師”“軍師”，就是要求教師能站在一定的高度，既要為學(xué)生寫好作文獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，又要做好學(xué)生的助手，為了孩子的全面發(fā)展竭盡全力。教師要把寫作文評(píng)語(yǔ)看成是一項(xiàng)和學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的需要和關(guān)注做出反應(yīng)，以此來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的寫作水平得到充分發(fā)展。如一名學(xué)生在作文里寫道：“今天爸媽不在家，我玩了兩個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)游戲。爸媽回到家，把我好一頓訓(xùn)斥。唉！太苛刻了，我渴望自由……”教師評(píng)語(yǔ)是這樣的：“孩子，爸媽并非是在剝奪你的自由，那是他們對(duì)你的呵護(hù)，慢慢地，你就會(huì)理解父母的。老師相信你今后會(huì)克制自己，少玩游戲的！因?yàn)槟惚緛?lái)就是很優(yōu)秀的孩子。如果還有些想不通，找老師談?wù)労脝?？”[2]在這個(gè)案例中，教師在學(xué)生的價(jià)值取向上，負(fù)責(zé)地充當(dāng)起“軍師”的角色，以真誠(chéng)的建議幫助學(xué)生確立起正確的人生目標(biāo)。(3)朋友新課標(biāo)指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景物，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話?！弊魑氖撬枷氲恼鎸?shí)表達(dá)，是師生間書面的對(duì)話。要想讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，能夠“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，教師就應(yīng)該以朋友之心態(tài)、知己之情懷，接納學(xué)生的情感流露，蹲下身子，去傾聽(tīng)孩子的心聲，與孩子平等交流。所謂“親其師，信其道”，教師獲得了學(xué)生的信任和親近，也就為今后的作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2.遵循作文評(píng)語(yǔ)的寫作原則(1)差異性原則《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！弊魑氖菍W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。不同年級(jí)的學(xué)生、同一年級(jí)不同階段的學(xué)生、同一階段能力不同的學(xué)生，寫出的作文都會(huì)不一樣。教師的評(píng)語(yǔ)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見(jiàn)，把作文評(píng)語(yǔ)寫得清楚明白，避免格式化的語(yǔ)言和較籠統(tǒng)的套話，做到有的放矢，讓所有的學(xué)生都學(xué)有所得。(2)賞識(shí)性原則茅盾讀小學(xué)時(shí)，作文曾得到老師的高度賞識(shí)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！盵3]這幾句不經(jīng)意的贊賞評(píng)語(yǔ)，給了茅盾極大的信心和鼓舞，堅(jiān)定了他今后寫作的決心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！盵4]在作文評(píng)語(yǔ)中，教師要盡量挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，從字詞句到節(jié)段篇，只要有一點(diǎn)新內(nèi)容、新思想、新見(jiàn)解，都要予以肯定，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)有趣，你真了不起！”“你看，文章多美。開頭簡(jiǎn)明扼要，中間詳略得當(dāng)，結(jié)尾恰到好處，令人不忍釋卷！”如此熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)，怎能激發(fā)不了學(xué)生的寫作激情呢？(3)情感性原則在心理學(xué)中，馬斯洛提出人的需要分為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，作為最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要，是一種促使人潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，教師在評(píng)語(yǔ)中表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，在一定程度上推動(dòng)著學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)，傳達(dá)對(duì)學(xué)生的感情，對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，賦予極大的愛(ài)心和包容。如“這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認(rèn)為呢？”“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開就更好了。”等等。這類評(píng)語(yǔ)從維護(hù)孩子的自尊心出發(fā)，以商榷或關(guān)愛(ài)的口吻來(lái)寫，留給學(xué)生思考的余地，也帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。(4)規(guī)范性原則教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意書寫規(guī)范、書面整潔等問(wèn)題。首先，教師要注意評(píng)語(yǔ)的書寫位置：字、詞、句等方面提出具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采用眉批的形式，寫在正文的右邊；若是從總體上對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)采取總批的形式，寫在正文后，開頭空兩格，內(nèi)容多的要分段。切不可隨心所欲，想寫哪兒就寫在哪兒，對(duì)作文本造成“紅色污染”。此外，評(píng)語(yǔ)語(yǔ)句要通順，字跡要盡可能工整，以免增加學(xué)生閱讀困難。(5)文學(xué)性原則干癟無(wú)味的作文，教師不喜歡讀，同樣，干巴巴的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也不愿讀。要讓評(píng)語(yǔ)吸引學(xué)生，教師首先要起榜樣作用，這就要求教師自己的語(yǔ)言豐富多彩，生動(dòng)活潑，幽默風(fēng)趣，耐人尋味。教師的評(píng)語(yǔ)文采飛揚(yáng)，除了給學(xué)生美的享受，更會(huì)給學(xué)生榜樣的力量，增加他們對(duì)作文的熱愛(ài)。但教師也要把握好度，牢記評(píng)語(yǔ)的閱讀對(duì)象是小學(xué)生，要考慮他們的閱讀和欣賞能力。3.豐富作文評(píng)語(yǔ)的主體與載體(1)學(xué)生成為評(píng)語(yǔ)寫作者讓學(xué)生扮演評(píng)語(yǔ)寫作者的角色。他們不僅可以對(duì)自己的文章暢所欲“言”，而且可以對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)評(píng)頭論足，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流溝通，又能及時(shí)反饋?zhàn)魑慕虒W(xué)信息，為下一次作文教學(xué)提供一些依據(jù)。從另一個(gè)角度看，學(xué)生在發(fā)表看法的過(guò)程中，為把看法表述到位也需要開動(dòng)腦筋，這其實(shí)也是一種無(wú)形的寫作訓(xùn)練，能夠?yàn)樽魑幕顒?dòng)增加附加值。(2)作文評(píng)語(yǔ)形式多樣化根據(jù)小學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)的形式可以多樣化發(fā)展：可以是語(yǔ)言的，可以是圖畫的，或者是圖