小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)課的組織策略

小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)課的組織策略

Summary：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)等功能，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，則建議從興趣、習(xí)慣、方法等方面入手，借助自改和互改等方式促進(jìn)學(xué)生“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，特別是“有真情實(shí)感”“有創(chuàng)意地表達(dá)”的能力。概括地說，就是我們的習(xí)作評(píng)價(jià)課，要以引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作、能夠?qū)懽?、積極主動(dòng)修改為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，發(fā)展他們自主修改習(xí)作的能力。筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己、對(duì)他人習(xí)作的審視和回望，發(fā)現(xiàn)個(gè)中亮點(diǎn)，改進(jìn)存在的問題和不足，從而在自我反思、他人激勵(lì)、主動(dòng)改進(jìn)中，不斷訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，提升自身的寫作水平。Keys；小學(xué)語文；習(xí)作講評(píng)課；組織策略；引言教師在重視習(xí)作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要重視習(xí)作評(píng)價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)，也就是要采用以過程表現(xiàn)為主的評(píng)價(jià)策略，注重從寫作動(dòng)機(jī)與興趣、寫作熱情與態(tài)度、寫作環(huán)節(jié)與進(jìn)程、寫作片段與整體等層面組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使習(xí)作評(píng)價(jià)具有全程性、全面性，進(jìn)而從更多層面促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平的提升。一、習(xí)作講評(píng)課目標(biāo)的制定無論是哪種形式的習(xí)作，都有明確的寫作目標(biāo)，這些目標(biāo)既是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)的燈塔，又是組織學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成果審視、回望的參照，反思、改進(jìn)的依據(jù)。因此，在習(xí)作講評(píng)課開啟之前，教師需要幫助學(xué)生再次梳理、細(xì)化該次習(xí)作的目標(biāo)，列出評(píng)價(jià)的參考條目，從而使習(xí)作講評(píng)課有據(jù)可依。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各學(xué)段習(xí)作都有不同的目標(biāo)內(nèi)容，但操作起來并不容易。因此，為了規(guī)避教師、學(xué)生在習(xí)作講評(píng)課中隨口說說、隨性而談的現(xiàn)象，我們有必要對(duì)每一次習(xí)作的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行梳理，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行有重點(diǎn)的反思、點(diǎn)評(píng)。有了明確的課時(shí)講評(píng)目標(biāo)，我們還要將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接納的“小標(biāo)準(zhǔn)”“小目標(biāo)”，讓他們?cè)谝灰粚?duì)照中檢驗(yàn)自己的寫作水平和能力達(dá)成情況，清晰地知曉自己哪里成功了，哪里還需要改進(jìn).二、習(xí)作講評(píng)課的組織實(shí)施（一）呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體小學(xué)語文教材非常重視習(xí)作的評(píng)價(jià)和修改，基本上每個(gè)單元習(xí)作中都提出了“怎樣評(píng)”的要求。通過對(duì)“怎么評(píng)”一欄的觀察，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體呈多元化，有自己、同桌、小組成員，甚至家長，一改往常主要由執(zhí)教者評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在多元互評(píng)中，教材又特別重視同伴之間的交流與評(píng)價(jià)。這種交流與評(píng)價(jià)，就是編者借教材內(nèi)容，提醒執(zhí)教者和寫作者要有讀者意識(shí)。教師應(yīng)巧創(chuàng)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的練筆得到多種渠道的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中反復(fù)走進(jìn)自己的作品，不斷反思與修改，完善與提升。（二）力求指導(dǎo)精準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)寫作評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容有著清晰的說明，如第一學(xué)段側(cè)重興趣層面的評(píng)價(jià)，第二學(xué)段主要對(duì)學(xué)生是否能夠大膽寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三四學(xué)段開始對(duì)寫具體、寫通順、有中心等方面展開指向性評(píng)價(jià)。因此，我們的習(xí)作講評(píng)課，要心中有“標(biāo)”，行中有“向”，始終圍繞單元語文要素和習(xí)作要求，有重點(diǎn)地展開，力求評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的精準(zhǔn)到位。（三）學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)修改是提高習(xí)作能力的重要渠道，尤其是學(xué)生的自主修改更顯得重要。一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行自主修改，說明他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的不足，并且找到了改好的策略。學(xué)生對(duì)習(xí)作的自主修改中就包含著自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生不是天生就會(huì)對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我修改的。教師要指導(dǎo)學(xué)生自我修改習(xí)作的基本方法與路徑，讓學(xué)生逐漸積累自主評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生寫好初稿之后，要出聲地讀習(xí)作兩遍以上，在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)改正過來，發(fā)現(xiàn)不通順的地方做上記號(hào)；讀完后進(jìn)行修改，這樣的初步評(píng)價(jià)就是要達(dá)到文從字順的目標(biāo)。其次，學(xué)生要以本次習(xí)作的基本要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否圍繞題目選擇合適的材料，習(xí)作的內(nèi)容是否做到寫清楚，所寫的人（事）是否有一定的特點(diǎn)等；以此來判斷自己的習(xí)作能否達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)的則需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或修改。最后，學(xué)生要確定本次完成的習(xí)作中的亮點(diǎn)。這種亮點(diǎn)主要體現(xiàn)為獨(dú)特材料的選取、表達(dá)方法的運(yùn)用等，這些屬于提高類的評(píng)價(jià)要求。每篇習(xí)作，學(xué)生都能用這樣不同層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，學(xué)生所練就的不僅是自我評(píng)價(jià)能力，而且從中會(huì)獲得習(xí)作能力提升的秘妙。（四）采取多種評(píng)價(jià)方式。圖表式。依據(jù)圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)是最常見的評(píng)價(jià)方式。表格的設(shè)計(jì)一般由要素指標(biāo)和層級(jí)指標(biāo)組成。依據(jù)層級(jí)指標(biāo)的不同，可以將評(píng)價(jià)表分為：“星”級(jí)評(píng)價(jià)表、判斷式評(píng)價(jià)表、分值評(píng)價(jià)表等，也可用這幾種評(píng)價(jià)表進(jìn)行組合評(píng)價(jià)。一堂習(xí)作課，可以將訓(xùn)練目標(biāo)化成不同層級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)，從而形成不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再在不同時(shí)機(jī)使用。它們圍繞核心目標(biāo)，共同組成習(xí)作訓(xùn)練的評(píng)價(jià)“團(tuán)隊(duì)”。此種評(píng)價(jià)方式配合著習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，有梯度、有層次，切入點(diǎn)小，易操作，降低了學(xué)生的畏難情緒，助力學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。2.問答式評(píng)價(jià)問答式評(píng)價(jià)指通過提問引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而有針對(duì)性地輔助學(xué)生評(píng)價(jià)或完善作品。（五）布置二次習(xí)作，踐行評(píng)寫共進(jìn)所謂二次習(xí)作，即作文的評(píng)后修改與反饋，這是學(xué)生對(duì)講評(píng)過后的文章進(jìn)行修改和重新構(gòu)思，是一個(gè)包含著思維重構(gòu)與反思的過程，同時(shí)包含著教師的二次批改與評(píng)價(jià)。以往的習(xí)作教學(xué)最后會(huì)停留在教師的批改或講評(píng)上，學(xué)生可能在當(dāng)下對(duì)于教師的講評(píng)或批語有些許觸動(dòng)，但因?yàn)闆]能及時(shí)落實(shí)到自己的習(xí)作中，這些建議最后也就不了了之了。學(xué)生有了初次的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的講評(píng)和批改，便有了更明確的習(xí)作方向。二次習(xí)作既是學(xué)生對(duì)習(xí)作的進(jìn)一步完善，也訓(xùn)練了學(xué)生在不斷修改完善的過程中，打造出更加優(yōu)秀的作品，增強(qiáng)習(xí)作信心，提升習(xí)作興趣。（六）實(shí)施多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的評(píng)價(jià)，我們的主旨是激勵(lì)、賞識(shí)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中走向成功。表揚(yáng)讓人信心滿滿，批評(píng)令人無所適從。一節(jié)好的習(xí)作講評(píng)課，當(dāng)以優(yōu)秀范例展示為主，而非居高臨下的診斷和恨鐵不成鋼的指責(zé)。我們可以從學(xué)生寫作的習(xí)慣，材料的搜集途徑和準(zhǔn)備程度、情感表達(dá)的真實(shí)性等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并在這樣的個(gè)體賞識(shí)性評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫好的興趣和信心。這樣的評(píng)價(jià)不僅僅停留于學(xué)生寫出的數(shù)百字的點(diǎn)評(píng)，也將欣賞的視野擴(kuò)大、激勵(lì)的亮點(diǎn)多元，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有著積極的意義（七）是運(yùn)用信息技術(shù)幫助評(píng)價(jià)隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師引入信息技術(shù)也可以有效開展習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。先進(jìn)的信息技術(shù)手段能夠幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生習(xí)作的情況，找到學(xué)生在本次習(xí)作中的發(fā)展空間，為有效評(píng)價(jià)習(xí)作指明方向。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生可以把自己的習(xí)作推送到平臺(tái)上，教師通過篩選確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。如教學(xué)《游________》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的突出問題是游覽順序不夠清楚，于是在學(xué)生的習(xí)作中直接畫出表達(dá)游覽順序的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，并教給學(xué)生適當(dāng)?shù)男薷姆椒?。學(xué)生從這種直播式的修改方式中很快學(xué)會(huì)了修改的方法，對(duì)自己的習(xí)作順利地進(jìn)行了修改。結(jié)束語習(xí)作講評(píng)是指導(dǎo)和鞏固學(xué)生習(xí)作核心能力、提高學(xué)生自主修改和互相修改能力的有效路徑。當(dāng)我們?cè)诿鞔_的目標(biāo)指引下進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠在展示自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、修正自我中得法得力，昂首前行。Reference［1］許文婷.小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略探究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（3）：77-79.[2]蔣成榮.建構(gòu)指向深度學(xué)