小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

【摘

要】：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！薄白寣W(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是當(dāng)前課改中教師所努力追求的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的科學(xué)途徑。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。這不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高教學(xué)效率，也是素質(zhì)教育的要求和培養(yǎng)人材全面發(fā)展的需要。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！綤eys】：有效教學(xué)情境

自主探索

實(shí)踐能力

主動(dòng)發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)情境能讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中利用有效的教學(xué)情境，能使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主探索。教師要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們愉快地投入學(xué)習(xí)，使教學(xué)課堂更加輕松、活躍、高效。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，本人就如何“創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)興趣性情境，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含豐富可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征，認(rèn)識(shí)水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲、講述名人軼事等活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中激發(fā)探索的欲望，從而達(dá)到樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的目的。如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我結(jié)合圖形先給學(xué)生編了一個(gè)螞蟻賽跑的故事；兩只小螞蟻從同一點(diǎn)出發(fā)，一只沿大圓的邊上爬行，一只沿“8”字形兩個(gè)小圓的邊上爬行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，它們同時(shí)回到出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)它倆不覺(jué)爭(zhēng)論起來(lái)，誰(shuí)都說(shuō)自己比對(duì)方爬行的路程多。一只老螞蟻聽(tīng)到它倆的爭(zhēng)論，馬上跑過(guò)來(lái)調(diào)解，可聽(tīng)說(shuō)是個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它搖了搖頭，表示對(duì)解答這個(gè)問(wèn)題無(wú)能為力。同學(xué)們，你們認(rèn)為如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生熱烈討論后，要解決這個(gè)問(wèn)題必須學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。這樣，學(xué)生為了給小螞蟻當(dāng)裁判，急于知道計(jì)算圓的周長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、創(chuàng)設(shè)激疑情境，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新課時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，通過(guò)巧設(shè)懸念給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，在學(xué)生初步掌握了“能被3整除的數(shù)的特征”后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的四個(gè)人的身份證，并把這四個(gè)人的身份證號(hào)碼一一抄在黑板上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)判斷這些數(shù)能否被3整除，由于這些多位數(shù)數(shù)字較大，結(jié)果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生完成了任務(wù)，而教師卻一一說(shuō)出了它們的正確答案。為了打消學(xué)生認(rèn)為教師事先算好的念頭，并補(bǔ)充說(shuō)“誰(shuí)能出幾道這類題，你隨時(shí)出完，我都可隨時(shí)算完，不信試試。”話音剛落，學(xué)生興趣十足地爭(zhēng)著出題。結(jié)果正如老師所說(shuō)那樣。老師為什么填寫得這么快，其中有什么決竅？造成學(xué)生渴望解開(kāi)奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，利用學(xué)生生疑、知疑、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。不斷地設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地去獲取知識(shí)，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。三、創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生勇于自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的奧秘中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新知識(shí)、新方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如：在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)之后，在學(xué)生初步明白可以用“量”、“滾”等方法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“用線球在空中劃圈”的情境，問(wèn)：“這個(gè)線球在空中劃成的圓的周長(zhǎng)，你量得出來(lái)嗎？怎么辦？”迫使學(xué)生要去探索出一個(gè)較為簡(jiǎn)便的圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。實(shí)踐證明，多讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。又如在教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，我通過(guò)教具的直觀演示，使之變成長(zhǎng)方體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以采用“底面積×高”進(jìn)行計(jì)算之后，我又創(chuàng)設(shè)了一種競(jìng)爭(zhēng)性情境，哪位同學(xué)不用以上方法同樣可以計(jì)算圓柱體積的。這一情境的創(chuàng)設(shè)再次把學(xué)生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思維，增強(qiáng)了“自主發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，從而得出了也可以采用“側(cè)面積的一半乘半徑”及“底周長(zhǎng)的一半×高×半徑”的不同方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)生獲得新知識(shí)的重要途徑之一，就是通過(guò)動(dòng)作、感知形成表象，進(jìn)行抽象概括出概念和規(guī)律。在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)具操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極思維、主動(dòng)探索和發(fā)展規(guī)律。如，在教學(xué)“圓環(huán)面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生各自畫出一個(gè)半徑3厘米的圓，并計(jì)算出所畫圓的面積；再要求學(xué)生畫一個(gè)與這個(gè)圓同心、半徑是2厘米的圓，并計(jì)算出這個(gè)圓的面積。接著要學(xué)生用剪刀把剛才畫出的大圓剪下來(lái)，再把小圓從大圓里剪掉，這樣，就得到了一個(gè)圓環(huán)。然后讓學(xué)生敘述操作過(guò)程。經(jīng)整理得到：一個(gè)圓面在剪去一個(gè)同心圓的內(nèi)圓后，就得到了圓環(huán)。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圓環(huán)的制作過(guò)程，說(shuō)出圓環(huán)面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生始終參與實(shí)踐活動(dòng)，興趣倍增，思維活躍。五、創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作情境，建立合作機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。例如在講除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則時(shí)，由于這一法則的要點(diǎn)比較多，讓學(xué)生討論時(shí)不是能用一二個(gè)討論題能解決的，因此教師要設(shè)計(jì)足量的討論題，力求全面。這一點(diǎn)內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下討論題：（1）除數(shù)是整數(shù)的除法是按什么法則去除？（2）商的小數(shù)點(diǎn)如何處理？（3）如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，怎么辦？（4）如果被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1怎么辦？（5）除數(shù)是整數(shù)的除法很容易在哪些地方發(fā)生差錯(cuò)？學(xué)生把上面5個(gè)討論題解決了，這一計(jì)算法則也就理解了。又如在教學(xué)圓周率這一內(nèi)容時(shí)，雖然這是六年級(jí)的內(nèi)容，但是六年級(jí)的學(xué)生用“滾動(dòng)法”和“繞線法”測(cè)圓的周長(zhǎng)還是有難度的。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)學(xué)生討論操作，學(xué)生掌握了第一手可靠的數(shù)據(jù)，完成“每個(gè)圓的周長(zhǎng)大約都是它的直徑的幾倍多一些”這一討論題，就沒(méi)有問(wèn)題。六、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使學(xué)生深化自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。數(shù)學(xué)的真正價(jià)值在于應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。因此，教師多創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)一些具有生活實(shí)用價(jià)值的練習(xí)，增加學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的興趣，從而去感受、體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。例如，在學(xué)完平面圖形的周長(zhǎng)和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動(dòng)：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化?，F(xiàn)在想用36米長(zhǎng)的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請(qǐng)你畫出設(shè)計(jì)的草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，同時(shí)校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設(shè)計(jì)成圓形，有的設(shè)計(jì)成正方形，有的設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，有的設(shè)計(jì)成平行四邊形，有的是“日”形……。一個(gè)個(gè)都很努力，很投入，在紙上畫圖，認(rèn)真的演算，調(diào)動(dòng)一切創(chuàng)造性思維和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找問(wèn)題的最佳答案。然后我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己設(shè)計(jì)