初中物理教學反思(12篇)

初中物理教學反思(12篇)初中物理教學反思篇一

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分信任學生的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學問傳播者到學生進展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后進展的共同方向。在“以學生進展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化學問構造

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的學問構造和力量都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新學問，完善自己的學問構造;新課程注意物理的教育功能，主見通過物理教育對學生進展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的力量要求，如要具有與人交往合作的力量、教學討論力量、信息技術與教材的整合力量、課程設計與開發(fā)等力量。

在新課程內容框架下，絕大多數(shù)教師由于學問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會觀賞其他教師的工作和力量，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新端詳自己的學問構造，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的根底學問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獵取、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、教師和學生三大要素，教與學是一個共同進展的動態(tài)過程，應明確教學過程的簡單性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參加創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用;擅長比照新舊學問的不同點，引發(fā)認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生查找當前問題與自己已有學問體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最終還應通過比擬、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向學生展現(xiàn)學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮制造力和想象力的天空，學生品嘗生活的“幻想劇場”。在這里學生有了探究新學問經受和獲得新知的體驗，學習興趣、熱忱、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有它真正成效。

初中物理教學反思篇二

開學初，代表我們初中物理教師到西寧市參與了新課程標準的培訓，主要學習進展了《義務教育物理課程標準20__版》總體框架的解讀，下面就自己的學習體會和大家共享!

作為一線的初中物理教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就物理學科而言，原來的教學目標上，曾消失過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在物理力量的培育上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培育學生的物理力量，一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展學生的共性特長。

那么，在實施新課程標準時，我們的初中物理教學應留意些什么呢

在新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培育全體學生的科學素養(yǎng)。這不是面對少數(shù)學生的精英教育，而是面對全體學生的群眾教育，是全面的科學教育，使學生在科學學問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。

五個課程根本理念：

理念一：注意全體學生的進展，轉變學科本位的觀念

義務教育階段的物理教育的目的是培育全體學生的科學素養(yǎng)，而非精英教育。過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上很簡單導致學習內容難、繁、偏、舊等，并且物理教學也簡單側重于學問的灌輸，這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生犯難的心情。因此在課程設置時，將更多地關注學生的進展需求，適應學生的認知特點等。

理念二：從生活走向物理，從物理走向社會

自然界的奇妙現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物理課程是學生在綜合科學課程的根底上第一次學習物理分學科課程，因此，該課程的設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟識的生活現(xiàn)象中去探究并熟悉物理規(guī)律，同時還應將學生熟悉到的物理學問即科學討論方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且還將培育學生良好的思維習慣和科學探究的力量。

理念三：注意科學探究，提倡學習方式多樣化

勝利的教育要使學生既能學到科學概念又能進展科學思維力量。科學課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法。如：講授式、自學式、探究式等。已有證據證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者劇烈的奇怪心和旺盛的求知欲。新課標從過去單純強調學問的傳承變?yōu)槿媛鋵嵳n程的三維目標。于是學問本身的重要性相對下降，科學探究教學的重要性相對提高。

理念四：留意學科滲透，關懷科技進展

科學技術的進展為人類帶來福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統(tǒng)科學教育強調科學的萬能、神圣以及不行磨滅的功績。然而，也正是對科學技術的應用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開頭客觀地評價科學和技術的進展，理智的思索科學技術的社會功能，而肩負培育學生科學觀的科學教育應重視準時反響科學技術進展狀況及其對人類文明的影響，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。

理念五：構建新的評價體系

以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科學問，特殊是課本上的學問，無視對解決實際問題的力量、創(chuàng)新力量、實踐或動手力量、良好的心理素養(yǎng)與科學精神、積極的學習心情等方面綜合素養(yǎng)的評定;有關評價指標單一，無視了個體之間的差異;評價結果則過分強調終結性評價結果，而無視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進進展的作用。因此，在新一輪課改中，為實現(xiàn)課程目標，必需構建與新課程理念相適應的評價體系。如：1.進展進展性評價。例如建立成長手冊(也稱檔案式評價)。2.積極探究書面考試題型的改革。

對一線物理教師提出的兩點根本要求：

一、努力提高自身素養(yǎng)，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素養(yǎng)的要求更高，沒有高素養(yǎng)的教師，就培育不出高素養(yǎng)的學生;沒有制造性的教師，就很難培育出制造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些根本素養(yǎng)：①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神;②具有系統(tǒng)的專業(yè)學問，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材;③把握教學藝術水平。由于教師的教學藝術水平的凹凸直接影響到教學效果;⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進展討論，以不斷提高自身的制造思維和制造力量。

二、堅持以學生為本

物理教學是培育學生動手操作力量、實踐力量和制造力量的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理學問，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和討論方法，培育學生多方面的力量。物理課本中不僅有豐富的物理學問，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)覺了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現(xiàn)象發(fā)覺了電流的磁場等。學習物理，應當學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維力量，推理推斷力量以及豐富的想象力;學習物理從現(xiàn)象到本質，從詳細到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應當學會物理學的討論方法，如掌握變量法、抱負化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使學問轉化為力量。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培育學生樂于動手力量和實踐力量。

總之，一切的革新，必需在實踐中提高，在探究中前進，初中物理教學在新課程改革的大道能有一番新的景象!

初中物理教學反思篇三

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把簡單問題簡潔化，簡潔問題抱負化，抱負問題模型化，模型問題詳細化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣，收獲一種人格;播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們教師對課堂上應做什么作出正確的打算;其次取決于我們如何實現(xiàn)這些打算，課堂上應當做什么，不應當做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應當重視科學學問的傳授和技能的訓練，而且還應當重視對學生終身學習愿望、科學談究力量、創(chuàng)新意識以及科學精神的培育。有效的物理課堂教學應當重視學問的傳承，但應轉變過分強調學問傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、有效物理課堂教學離不開敏捷多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、試驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學討論式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精華。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，敏捷運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過敏捷多樣的教學讓學生經受真實的學習過程，一堂高效的物理課，必需使全部學生都經受“真實的學習過程”。“真實”，表達在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清楚、錯誤到正確、失敗到勝利的過程之中;表達在教師的循循善誘、真誠幫忙、嚴格要求和標準訓練的方法之中;表達在學生不同方法不同過程的溝通、不同思想不同觀點的碰撞和疑心、爭辯、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;表達在教師真情實感的批判和表揚之中;表達在學生有充分的時間獨立思索、有共性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否認之中;表達在教師機敏地捕獲動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與治理是有效物理課堂教學的根本保證

在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個學問信息的傳播者，而且是課堂“治理者和領導者”的角色，設計、組織、治理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個布滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂閱歷也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和治理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師要消退師生之間在課堂上可能產生的對立，創(chuàng)設人際關系和諧的學習心理環(huán)境。教師能夠有效地處理課堂中消失的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠準時幫忙學生改正并進展富有成效的表揚的批判，使學生能夠正常、積極地參加到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見并排解各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進展。具有民主領導風格的治理更易形成有效的課堂教學，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習規(guī)劃，師生間能夠常常爭論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活潑，教師和氣可親，學生勇于探究，敢于創(chuàng)新。

三、教師的教學藝術

任何時期，有效物理課堂教學永久離不開教師“超群的教學藝術”。教師超群的教學藝術，能使學生學得扎實而又敏捷、輕松而又開心，使學生沉醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美妙回憶。超群的教學藝術來源于教師根本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它詳細表達在：組織藝術、引導藝術;合作藝術、鼓勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的承受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實把握這些學問，并將這些新學問納入自己原有的學問體系中融會貫穿。這本身也是一種力量。同時，還要了解獲得學問的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有根底上得到了盡可能大的進步與進展。在致力于面對全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有進展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際動身，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，敏捷運用各種教學策略和手段，采納科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

初中物理教學反思篇四

導入：不要小看本節(jié)的小試驗，人們通過熟悉這類現(xiàn)象引發(fā)大的創(chuàng)造。帶著這樣的奇怪學生觀看本節(jié)課的演示(課本圖15.4-1所示

的)試驗,引導學生思索分析它所包含的物理學問:酒精燃燒放出熱量(化學能轉化為內能),通過熱傳遞將一局部內能轉移給水,水的內能增加使其溫度漸漸上升直至沸騰,產生大量水蒸汽，水蒸氣越來越多,對軟木塞的壓力越來越大，最終水蒸氣將軟木塞頂出試管口，這就是水蒸氣膨脹對軟木塞做功。這個試驗提醒：可以利用內能來做功。熱機就是把內能轉化為機械能的裝置。出示預習提綱：明確通過自學找到熱機的種類，分析內燃機的含義，工作原理。

在一班我先讓學生結合預習提綱自己分析四個沖程，沒有交代各個部件，在后續(xù)的教學發(fā)覺學生有些糊涂，給教學人為的帶來了障礙，在其他班的教學中我調整了一下挨次，先讓學生熟悉各個部件，明確氣缸，再讓學生小組內相互爭論分析四個沖程工作的特點，結合flash動畫讓學生對一個工作循環(huán)有個感性的熟悉。

教師點撥提升：吸氣沖程為什么會吸入空氣和汽油的混合物?壓縮和做功沖程都是進氣門和排氣門關閉，它們有什么區(qū)分?排氣沖程為什么能排出廢氣?學生能很好的答復出做功沖程會有火花，活塞運動的方向不同，能的轉化不同三個方面加以區(qū)分。其次局部燃料的熱值，通過閱讀指導，熟悉熱值的意義，熱機的效率，分析提高熱機效率的方法。

本節(jié)課備課中缺乏的是：沒有弄清書上圖中氣門下方的彈簧下的的很小的一個位置是什么，回來問愛人才知道那個叫凸輪軸，其設計的目的在于保證汽缸在盡可能短的時間內完成氣門的開、閉動作。感慨學生好問促進了教師的成長。

本節(jié)課中學生對曲軸的活動熟悉的不好，在最終一個班中發(fā)覺用手做道具起到意想不到的效果。學生說教師再給我們說說曲軸的工作吧，把書放到學生桌上比劃講解起來，我把左手掌舉起來，這是曲軸在吸氣沖程的位置，活塞向下運動，連桿帶動曲軸轉動，到最下端時，曲軸運動到這個位置，我把右手掌舉起，可以看出曲軸轉了180度，既半周，這樣一亮相，學生很好的熟悉一個工作循環(huán)，曲軸轉了2周，。

在課后一個很愛思索問題的學生問我：教師不對呀，怎么了，燃氣在內部燃燒應當爆炸呀?我說事實上它沒爆，而且還很好。這為什么?它的氣缸耐壓力量強。學生似懂非懂，后來我說我們倆回家都上網查查它的耐壓力量是多大?又一次成長的時機。

其實本節(jié)課在中考中出題的時機很少，我們通過本節(jié)的教學盼望學生能用所學的學問去解釋日常生活中的現(xiàn)象，培育學生的求知欲。

初中物理教學反思篇五

這段時間我們學習了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節(jié)課進展一些反思。

一、深挖教材明確教學目標，到達良好的教學效果

在備課時我們東、南兩校幾位位教師仔細討論教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節(jié)課的學問目標、技能目標、情感目標。

二、將抽象學問生活化，表達從“生活走向物理”的教學理念

摩擦力這個概念比擬抽象，雖然生活中很常見，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內容拉近學生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學生參與一個用筷子夾玻璃球競賽，并不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯(lián)系的很嚴密。在熟悉摩擦的現(xiàn)象產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注意培育學生用科學眼光來觀看四周事物的興趣、態(tài)度和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過三個比照試驗：1、把兩手合在一起;2、兩手離開移動;3、兩手合在一起搓動，來漸漸熟悉摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必需有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有肯定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中熟悉到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學生學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學學問與我們的生活現(xiàn)象嚴密相連，讓孩子覺得生活總到處有科學，表達了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發(fā)學生的興趣讓學生參加學問形成的過程，培育學生的探究力量

在突破重難點時，教師引導，學生設計試驗，教師參加其中。假如根據課本上的試驗裝置來做，同學們會發(fā)覺彈簧測力計的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難掌握木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的試驗，讓學生爭論并通過轉變木塊對木板的壓力來討論摩擦力跟壓力的關系。讓學生選擇自己喜愛的問題小組合作進展探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作溝通、解決了學問的重難點。從學生回答下列問題的踴躍性，試驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的布滿活力的課堂中，自主參加課堂教學，思維和動手力量得以進展，潛能得到充分挖掘，學問把握更為堅固，讓孩子真正動了起來，到達了良好的教學效果。

下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應當先讓學生分析總結摩擦力產生的緣由——摩擦產生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在討論摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師應再引深一步讓學生結合生活閱歷談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的?”學生依據生活閱歷能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)分，能更好的培育學生從生活中發(fā)覺科學的意識。

在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，假如能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更簡單理解了。另外還應當大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等學問以幫忙學生理解摩擦力。從而表達從物理走向社會的新課標理念。

初中物理教學反思篇六

新課程將轉變學生的學習生活，也將轉變教師的教學生活，新課程下學生可能會轉變他們的一生，那么教師也將煥發(fā)出新的生命。

課改的核心是目標是實現(xiàn)課程功能的轉變，就是要轉變課程過于注意傳授學問的傾向，強調形式積極主動的學習態(tài)度，使獲得學問與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程。那么要實現(xiàn)這樣的課程目標、學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的過程三者就必需融合在詳細的教學過程中。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉變，教師要隨著學生學習方式的轉變重新建立自己的教學方式。

初中階段培育學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獵取學問的力量比把握學問更重要。教師在教學中要從“教會學生物理學問”轉向“教會學生學習物理學問”。要針對物理學科的特點——觀看和試驗，注意培育學生的觀看和試驗動手操作力量。教師在做演示試驗時，要引導學生有目的的觀看，仔細觀看試驗中物理現(xiàn)象，留意觀看引起變化的緣由和條件。在學生自己做試驗時，應要求他們弄清試驗原理、目的，理清試驗步驟，嚴格按試驗規(guī)章操作，但不是對學問的復制，更應當制造性的解決試驗問題，得出試驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應當引導學生應用所學物理學問解釋和解決生產、生活中的一些簡潔實際問題;并聯(lián)系學生日常生活中熟識的現(xiàn)象、事例，幫忙學生加深理解物理概念、規(guī)律，使學生在學習學問的過程中注意學問的應用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、制造性。教師除了使學生把握物理學的根本學問外，還應當進展學生的根本技能，增加制造意識、創(chuàng)新力量。針對當前中學教育的缺點，教育部公布的《根底教育課程改革綱要(試行)》的改革目標中提出：“轉變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。

新大綱規(guī)定的“必學”學問是物理學最核心、最根底的學問。這些學問不但是物理學本身的根底，而且也是學習其它學科的根底。因此，在教學中必需狠抓這些根底學問和根本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”學問提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最根本的要求，這是在教學中所必需讓學生把握的。固然，我們在完成“必學”學問教學后，還可依據需要完成“選學”學問教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小試驗”，拓展學生的視野，培育學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可依據學生狀況高于新大綱規(guī)定的內容和要求：既可在規(guī)定的內容的學問廣度上做文章，也可以在學問的深度上下功夫。

努力提高自身素養(yǎng)，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素養(yǎng)的要求更高，沒有高素養(yǎng)的教師，就培育不出高素養(yǎng)的學生;沒有制造性的教師，就很難培育出制造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些根本素養(yǎng)：①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神;②具有系統(tǒng)的專業(yè)學問，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材;③把握教學藝術水平。由于教師的教學藝術水平的凹凸直接影響到教學效果;⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進展討論，以不斷提高自身的制造思維和制造力量。

素養(yǎng)教育就是要培育出一大批勇于創(chuàng)新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必需有劇烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一節(jié)物理課，每一個物理試驗學問點的教學中，不能只滿意于學生把握書本上的現(xiàn)成學問，而是注意怎樣將它敏捷應用，讓學生有所發(fā)覺，有所制造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生爭論探究幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢?爭論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度(直至宇宙中的肯定零度：-273。15度)，〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎?爭論結果：但凡沒有空氣的星球上，就肯定不行能存在著水。這樣不僅培育了學生的創(chuàng)新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶骄砍晒械津湴痢?/p>

堅持以學生為本

物理教學是培育學生動手操作力量、實踐力量和制造力量的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理學問，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和討論方法，培育學生多方面的力量。物理課本中不僅有豐富的物理學問，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)覺了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現(xiàn)象發(fā)覺了電流的磁場等。學習物理，應當學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維力量，慎密的推理推斷力量以及豐富的想象力;學習物理從現(xiàn)象到本質，從詳細到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應當學會物理學的討論方法，如掌握變量法、抱負化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使學問轉化為力量。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培育學生樂于動手力量和實踐力量。學生在校學習，不僅是學習科學根底學問，更重要的是學好科學的討論問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化學問，同時提出一些拓展學問的思索題，教師要鼓舞學生思索后搶先答復，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與教師之間課后共同爭論，甚至爭論，學問不斷拓展，力量不斷提高的好群體。新課程標準下的教師依舊是一個對學生仍能起到幫忙，指導作用的教師，一個合格的教師需要不斷學習，不斷更新陳舊的學問，不斷擴大自己的學問領域，需要不斷地學習新的教育，教育方法，學習應用新的教學手段，需要不斷地對自己的教育教學活動進展分析、討論、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的閱歷，不斷地把所學到的教育教學理論合理地貫穿于自己的教學實踐中，不斷地依據環(huán)境對象內容的變化轉變教學策略，即只有不斷探究新的教育方法，完善自己學問構造，才能成為一名合格的教師。學生的自學拓展力量增加了，就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨特見解，顯現(xiàn)制造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學根底學問同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培育目標的需要，而且也是學生思維素養(yǎng)進展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)覺真理”。幫忙學生把握科學物理方法等于交給了他們翻開物理學問寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

初中物理教學反思篇七

一、教學目標

1、學問與技能

(1)能初步熟悉到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

(2)通過試驗與觀看，培育學生發(fā)覺與提出問題的力量。

2、過程與方法

(1)利用身邊的學習或生活用具進展簡潔的物理試驗，觀看聲音發(fā)生時的振動現(xiàn)象，體驗聲音的傳播需要介質。

(2)在探究活動中，進展合理的推理，學習并培育學生從物理現(xiàn)象歸納出簡潔科學規(guī)律的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象，對物理有親近感。

二、重點難點

培育學生“提出問題”的力量是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學問重點。

三、教學器材：

揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管里)、細線、裝有金魚的魚缸。

四、教學過程

1、導入新課

同學們，剛剛你們還在教室外歡樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室預備上課呢?(學生答復：鈴聲)很多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進展板書：“提出問題：聲音是怎么產生的?聲音是怎么傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今日的學習內容《聲音的產生與傳播》。

2。新課教學

(1)聲音是怎么產生的?

下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的?①進展猜測：

讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進展猜想：物體的發(fā)聲可能與什么有關?學生答復后教師評價并板書：“進展猜測：物體的發(fā)聲好像與振動有關?！?/p>

②進展試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什么試驗證明自己的猜測?

學生匯報后教師對正確的試驗進展充分確定并讓學生進展試驗：

(自己沒有器材的學生利用教師預備的器材，其中1/3的學生分組做試驗一，1/3的學生分組做試驗二、1/3的學生分組做試驗三)

試驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上，觀看現(xiàn)象并思索說明白什么問題。

試驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀看現(xiàn)象并思索說明白什么問題。

試驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀看現(xiàn)象并思索說明白什么問題。

學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是由于發(fā)聲的揚聲器在震驚;發(fā)生的音叉激起水花是由于發(fā)聲的揚聲器在震驚;小紙片在鼓面上做“自由體操”是由于發(fā)聲的鼓面在震驚。

③發(fā)覺規(guī)律，得出結論：

師：在這些不同的試驗中你發(fā)覺了什么共同的特征?

學生答復后教師板書:聲音是由物體振動產生的。④學生活動：

舉出日常生活中的物體發(fā)聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發(fā)出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發(fā)出聲音的。

師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音?鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的?鐵板琴發(fā)生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢?(學生答復)

下面我們就來解決本節(jié)課的其次個問題：聲音是怎樣傳播的?

(2)聲音是怎樣傳播的?

①進展猜測：

教師先讓學生進展猜想：聲音是通過什么傳播的?②進展試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什么試驗證明自己的猜測?

學生匯報后，教師對正確的試驗進展充分確定并進展試驗：

試驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化?

設想，假如把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

這個試驗能說明什么?(學生答復后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播)試驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀看金魚的運動。這說明白什么?(學生答復后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播)試驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕小扣擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。(學生假如有更便利易行的試驗方案更好)

這個試驗能說明什么?(學生答復后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)

思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而連續(xù)進展創(chuàng)作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創(chuàng)作出來的。他這樣做有什么道理?(學生答復后，教師歸納：由于木、骨都是固體、都能傳聲。)

師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。同學們在今后的人生道路上確定有鮮花也有荊棘，不管何時何地，盼望同學們都能堅決、頑強的面對生活。

③發(fā)覺規(guī)律，得出結論：

師：在這些不同的試驗中你發(fā)覺了什么共同的特征?

學生答復后教師板書:聲音的傳播需要介質。。④學生活動：

同學們之間相互爭論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

(3)相關學問介紹：

①人耳的構造與聽力的關系。

②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。③天壇回音壁的介紹。

3。課堂小結

提問：同學們這節(jié)課有什么收獲?(由學生自己小結)

①聲音是由于物體的振動而產生的。

②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

4。課堂練習

(1)指出以下發(fā)聲現(xiàn)象是什么振動的結果：悠揚的鐘聲——;

海浪的波濤聲——;

氣球裂開時的爆裂聲——‘

水沸騰時發(fā)出的聲音——;

下雨天聽到的雷聲——;

用嘴貼著空瓶口吹氣發(fā)出聲音——。

(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是()。

a越來越響b。越來越弱c沒有變化d都有可能

(3)古代的人在原野里常用“伏地聽聲”的方法來推斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了的學問。

(4)動畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?為什么?

(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什么?假如知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?

五、布置作業(yè)

課本第36、37頁1，2、3題。

六、教學反思

這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學活動中，應信任學生的思維力量，信任學生集體才智，決不能將教師思索的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節(jié)重點是培育學生“發(fā)覺問題、提出問題與動手解決問題”的力量。因此在教學中采納啟發(fā)式教學，讓學生通過分組試驗解決問題。在教學中采納了大量的

日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對學問的理解。因此，通過這一節(jié)的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

重點難點

培育學生“提出問題”的力量是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學問重點。

初中物理教學反思篇八

一、教學目標

1、學問與技能

(1)能初步熟悉到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

(2)通過試驗與觀看，培育學生發(fā)覺與提出問題的力量。

2、過程與方法

(1)利用身邊的學習或生活用具進展簡潔的物理試驗，觀看聲音發(fā)生時的振動現(xiàn)象，體驗聲音的傳播需要介質。

(2)在探究活動中，進展合理的推理，學習并培育學生從物理現(xiàn)象歸納出簡潔科學規(guī)律的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象，對物理有親近感。

二、重點難點

培育學生“提出問題”的力量是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學問重點。

三、教學器材：

揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管里)、細線、裝有金魚的魚缸。

四、教學過程

1、導入新課

同學們，剛剛你們還在教室外歡樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室預備上課呢?(學生答復：鈴聲)很多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進展板書：“提出問題：聲音是怎么產生的?聲音是怎么傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今日的學習內容《聲音的產生與傳播》。

2。新課教學

(1)聲音是怎么產生的?

下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的?①進展猜測：

讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進展猜想：物體的發(fā)聲可能與什么有關?學生答復后教師評價并板書：“進展猜測：物體的發(fā)聲好像與振動有關。”

②進展試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什么試驗證明自己的猜測?

學生匯報后教師對正確的試驗進展充分確定并讓學生進展試驗：

(自己沒有器材的學生利用教師預備的器材，其中1/3的學生分組做試驗一，1/3的學生分組做試驗二、1/3的學生分組做試驗三)

試驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上，觀看現(xiàn)象并思索說明白什么問題。

試驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀看現(xiàn)象并思索說明白什么問題。

試驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀看現(xiàn)象并思索說明白什么問題。

學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是由于發(fā)聲的揚聲器在震驚;發(fā)生的音叉激起水花是由于發(fā)聲的揚聲器在震驚;小紙片在鼓面上做“自由體操”是由于發(fā)聲的鼓面在震驚。

③發(fā)覺規(guī)律，得出結論：

師：在這些不同的試驗中你發(fā)覺了什么共同的特征?

學生答復后教師板書:聲音是由物體振動產生的。④學生活動：

舉出日常生活中的物體發(fā)聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發(fā)出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發(fā)出聲音的。

師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音?鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的?鐵板琴發(fā)生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢?(學生答復)

下面我們就來解決本節(jié)課的其次個問題：聲音是怎樣傳播的?

(2)聲音是怎樣傳播的?

①進展猜測：

教師先讓學生進展猜想：聲音是通過什么傳播的?②進展試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什么試驗證明自己的猜測?

學生匯報后，教師對正確的試驗進展充分確定并進展試驗：

試驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化?

設想，假如把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

這個試驗能說明什么?(學生答復后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播)試驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀看金魚的運動。這說明白什么?(學生答復后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播)試驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕小扣擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。(學生假如有更便利易行的試驗方案更好)

這個試驗能說明什么?(學生答復后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)

思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而連續(xù)進展創(chuàng)作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創(chuàng)作出來的。他這樣做有什么道理?(學生答復后，教師歸納：由于木、骨都是固體、都能傳聲。)

師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。同學們在今后的人生道路上確定有鮮花也有荊棘，不管何時何地，盼望同學們都能堅決、頑強的面對生活。

③發(fā)覺規(guī)律，得出結論：

師：在這些不同的試驗中你發(fā)覺了什么共同的特征?

學生答復后教師板書:聲音的傳播需要介質。。④學生活動：

同學們之間相互爭論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

(3)相關學問介紹：

①人耳的構造與聽力的關系。

②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。③天壇回音壁的介紹。

3。課堂小結

提問：同學們這節(jié)課有什么收獲?(由學生自己小結)

①聲音是由于物體的振動而產生的。

②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

4。課堂練習

(1)指出以下發(fā)聲現(xiàn)象是什么振動的結果：悠揚的鐘聲——;

海浪的波濤聲——;

氣球裂開時的爆裂聲——‘

水沸騰時發(fā)出的聲音——;

下雨天聽到的雷聲——;

用嘴貼著空瓶口吹氣發(fā)出聲音——。

(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是()。

a越來越響b。越來越弱c沒有變化d都有可能

(3)古代的人在原野里常用“伏地聽聲”的方法來推斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了的學問。

(4)動畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?為什么?

(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什么?假如知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?

五、布置作業(yè)

課本第36、37頁1，2、3題。

六、教學反思

這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學活動中，應信任學生的思維力量，信任學生集體才智，決不能將教師思索的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節(jié)重點是培育學生“發(fā)覺問題、提出問題與動手解決問題”的力量。因此在教學中采納啟發(fā)式教學，讓學生通過分組試驗解決問題。在教學中采納了大量的

日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對學問的理解。因此，通過這一節(jié)的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

重點難點

培育學生“提出問題”的力量是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學問重點。

初中物理教學反思篇九

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把簡單問題簡潔化，簡潔問題抱負化，抱負問題模型化，模型問題詳細化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣，收獲一種人格;播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們教師對課堂上應做什么作出正確的打算;其次取決于我們如何實現(xiàn)這些打算，課堂上應當做什么，不應當做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應當重視科學學問的傳授和技能的訓練，而且還應當重視對學生終身學習愿望、科學談究力量、創(chuàng)新意識以及科學精神的培育。有效的物理課堂教學應當重視學問的傳承，但應轉變過分強調學問傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、有效物理課堂教學離不開敏捷多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、試驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學討論式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精華。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，敏捷運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過敏捷多樣的教學讓學生經受真實的學習過程，一堂高效的物理課，必需使全部學生都經受“真實的學習過程”。“真實”，表達在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清楚、錯誤到正確、失敗到勝利的過程之中;表達在教師的循循善誘、真誠幫忙、嚴格要求和標準訓練的方法之中;表達在學生不同方法不同過程的溝通、不同思想不同觀點的碰撞和疑心、爭辯、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;表達在教師真情實感的批判和表揚之中;表達在學生有充分的時間獨立思索、有共性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否認之中;表達在教師機敏地捕獲動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與治理是有效物理課堂教學的根本保證

在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個學問信息的傳播者，而且是課堂“治理者和領導者”的角色，設計、組織、治理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個布滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂閱歷也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和治理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師要消退師生之間在課堂上可能產生的對立，創(chuàng)設人際關系和諧的學習心理環(huán)境。教師能夠有效地處理課堂中消失的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠準時幫忙學生改正并進展富有成效的表揚的批判，使學生能夠正常、積極地參加到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見并排解各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進展。具有民主領導風格的治理更易形成有效的課堂教學，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習規(guī)劃，師生間能夠常常爭論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活潑，教師和氣可親，學生勇于探究，敢于創(chuàng)新。

三、教師的教學藝術

任何時期，有效物理課堂教學永久離不開教師“超群的教學藝術”。教師超群的教學藝術，能使學生學得扎實而又敏捷、輕松而又開心，使學生沉醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美妙回憶。超群的教學藝術來源于教師根本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它詳細表達在：組織藝術、引導藝術;合作藝術、鼓勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的承受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實把握這些學問，并將這些新學問納入自己原有的學問體系中融會貫穿。這本身也是一種力量。同時，還要了解獲得學問的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有根底上得到了盡可能大的進步與進展。在致力于面對全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有進展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際動身，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，敏捷運用各種教學策略和手段，采納科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

初中物理教學反思篇十

一、教學設計的內涵

一般認為，教學設計是指以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學習理論和教學理論為根底，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。詳細說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為根底，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、閱歷、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的規(guī)劃過程。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的根本過程有個整體的把握，可以依據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采納有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順當進展。所以，教學設計是教學活動得以順當進展的根本保證。

二、教學設計反思的意義與作用

教學設計的反思是反思教學的核心內容之一，也是實現(xiàn)反思教學最終目標的重要手段和依托。

1、對教學設計的反思是反思教學的核心內容之一。華東師范大學教授熊川武先生在《反思性教學》一書中對反思性教學的定義為：“教學主體借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教和‘學會學習結合起來;努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。也就是說，反思教學的內容是豐富多彩的，可以從各個方面、各個角度、各個層次對物理教學進展反思。結合教學設計的內涵我們可以看出，在這么多的反思內容中，教學設計的反思對“學會教學”和“學會學習”具有最詳細、最現(xiàn)實的指導意義和現(xiàn)實的推動作用。

2、對教學設計的反思是實現(xiàn)反思教學最終目標的重要手段和依托。反思教學的最終目標是：促進教師成長。教師在教學實踐過程中，通常最著力考慮的就是教學設計，雖然有了好的教學設計不肯定會有一堂好的課，但沒有好的教學設計肯定不會有一堂好課。而反思教學其實就是教師跟自己、跟同事、跟閱歷、跟教學理論等進展各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過程。但教學反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實的、扎扎實實的進展教學設計的反思，可以真正將反思教學落到實處，真正發(fā)揮反思教學的作用。

三、怎樣進展教學設計的反思

1、對教材的分析與反思。

教材是《課程標準》的詳細表達，是教學內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟識教材既是教學設計的首要任務，也是教師順當完成教學任務的根本條件。通過對教材的分析與反思可以精確確定教學內容：即可以解決教師教什么的問題和學生學什么的問題。教學內容是規(guī)劃性和生成性的有機結合。規(guī)劃性自不必多說，所謂生成性，是指學生在進展規(guī)劃學習時，可能會面臨的問題和困難，可能會進展的活動，也可能是教材中沒有的學問。在討論教材、對教學內容進展分析與反思的時候我們不僅要強調教學內容的規(guī)劃性，更應強調教學內容的生成性，以愛護學生難得的質疑精神和創(chuàng)新精神。就是說教材是重要的，但它不是唯一的，一句話，在對教材和內容進展分析與反思時，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。

(1)摩擦起電案例：消失了兩根橡膠棒相互吸引的狀況。你是要教學生們什么?假如只是教教材、教給他們課本學問，很好。但換一個角度看卻可以借機加深學生對正電荷、負電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規(guī)律的理解，為后面學習摩擦起電的緣由打好根底。經此一事，教學設計時就可以讓某個小組的同學有意進展這樣的試驗，制造懷疑，探究緣由，合理安排，就可以起到很好的教學效果。

(2)平面鏡成像案例：預備兩根一樣德蠟燭還是預備四根蠟燭?以前多數(shù)是預備兩根。我們的反思是：你想要教給學生什么?假如僅僅是教材中物像等大?那么夠了。假如想要培育學生的探究精神，那么就不能預設答案：就給了兩根一樣的蠟燭，那不是在探究之前就告知學生結論是什么了嗎?所以在教學設計的時候肯定要給學生預備四根蠟燭：一根長的，一根短的，兩根一樣的，讓學生任選。

2、對教學目標的分析與反思。

教學目標是期望學生在完成學習任務后到達的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的根本動身點和歸宿。簡言之，教學目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精華并提出詳細的要求，換言之，所謂教學目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學生學什么學到什么程度的問題。在日常教學中，教師們對“怎么教”討論的較多，但卻往往忽視了“教什么”的問題。即：教學目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視學問與技能，還是原來該怎么教就怎么教，認為過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標都是虛的，是可有可無的。我們在進展教學設計反思的時候就是要抓住這樣日常被無視的環(huán)節(jié)，努力提高教師全面的教學素養(yǎng)。

初中物理教學反思篇十一

課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，肯定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，教師們越來越熟悉到課堂教學不僅要有效，而且應當高效。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或進展。也就是說，教學是否有效，要看每位學生是否在原有根底上都有所進步或進展，詳細看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的力量或已有的力量得到提升，三是學生是否產生了積極的情感態(tài)度，四是是否形成了主動進展的意識和習慣。這就需要教師合理處理教材，教學內容必需從簡潔到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素養(yǎng)得到提高。

一、要想課堂變得高效，教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等

新授課是學生學習某一學問點、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清楚、明白直接影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現(xiàn)象，可以說學生對所學學問點把握得比擬好。

二、要想課堂變得高效，教師肯定要對學生有普遍的關注。

在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效進展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態(tài)，調動起學生的學習積極性。例如：用觀賞、夸獎的手段來表達你的關注;常常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生溝通，讓全部的學生都能從你的微笑和目光中體會到教師的關注、暖和和支持;用提問或允許回答下列問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種積極的心理示意——教師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱忱愛護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進展的一系列預備性活動，是教師綜合運用專業(yè)學問和技能進展教學設計的再制造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學布滿活力和生氣。也只有如此，才能消失“教師樂教，學生樂學”