語文新課標下：單元視角下的關聯(lián)性教學的內涵、價值及操作路徑

語文新課標下：單元視角下的關聯(lián)性教學的內涵、價值及操作路徑一、“單元視角下關聯(lián)性教學”內涵與價值單元視角下的關聯(lián)性教學強調“整體”，從整體出發(fā)理解單元內部知識點之間、單元之間及其學科之間知識結構的豐富關聯(lián)，并逐漸形成整體知識結構、認知結構和素養(yǎng)結構傾向的一種教學形式。關聯(lián)性教學是一種閱讀方式，以議題學習為任務驅動，通過多個文本的交互作用，實現(xiàn)問題解決和意義建構。（一）達成語文學科的素養(yǎng)旨歸關聯(lián)性教學通過“聯(lián)讀定標、比較析法、遷移實踐、篇本鏈接”等實施路徑，形成相應的教學模式，體現(xiàn)了多文本閱讀、比較閱讀、網(wǎng)狀閱讀、結構化閱讀、聯(lián)結閱讀等特質，改變了閱讀教學模式，契合信息時代的閱讀需要，使閱讀教學更全面，更立體，更有深度，達成語文學科的素養(yǎng)旨歸。（二）培植問題解決的思維模式當下的語文教學大多都以課時為單位進行單篇教學?！皢我恢R點、教學內容繁雜、教學過程以對話為主、閱讀偏于‘接受——理解’、課內閱讀量不大”等講讀式教學依然占據(jù)著語文課堂，沒有發(fā)生根本性的改變。單篇的閱讀教學容易局限于信息的提取，限制閱讀視角，思維空間狹小。關聯(lián)性教學往往圍繞學生課堂學習中問題的解決展開，如選擇學習內容、篩選關鍵任務、協(xié)同探究問題、整合學習資源等，批判性建構新知，有助于培養(yǎng)學生靈活、深刻、開放的思維品質。（三）促進文體教學的意識敏感統(tǒng)編教材編排了一些文體單元，如童話、寓言、神話、詩歌、小說、民間故事等，旨在引導學生讀文識體，強化閱讀教學中的文體意識，突顯文體特點，改進閱讀教學。單元視角下的關聯(lián)性教學就可圍繞文體開展群文閱讀，促進學生在閱讀教學中形成對不同文體模式的直覺理解，這是讀懂和理解語文教材的潛在要求。（四）傳承讀寫結合的實踐路徑讀寫結合是統(tǒng)編教科書的編寫思路之一，也是被反復驗證行之有效的優(yōu)秀學習方法。在單元整體教學中引導閱讀教學關注“怎么寫”，精讀課文中習得習作秘妙，加強隨文練筆，落實詞句段運用，加強讀寫鏈接。二、“單元視角下關聯(lián)性教學”操作路徑（一）聯(lián)讀定標：建構瞄準主題要素的單元教學1.單元統(tǒng)整，串聯(lián)要素單元內選文閱讀、交流平臺、習作形成了一個緊扣單元語文要素的“了解感知、梳理提煉、遷移運用”的三級學習階梯；在選文閱讀內部，又呈現(xiàn)出“要素感知、學習方法、閱讀實踐”的三個閱讀層級。如統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元語文要素是“感受課文風趣的語言”，習作要素是“看漫畫，寫出自己的想法”，教師要以“聯(lián)讀思維”觀照單元內各教學板塊，合理設計進階式學習活動，助力語文要素落地。如圖所示，《楊氏之子》一文教學時可關聯(lián)語文園地中的“交流平臺”，明白利用諧音巧妙應答的智慧所在，同時也為口語交際《我們都來講笑話》積累表達素材；精讀課文《手指》與習作《漫畫的啟示》可關聯(lián)教學，體會豐子愷作品特點，了解像漫畫一樣夸張地表達方式；在語文園地教學時，既可關聯(lián)單元內各板塊內容，形成結構性認知體系，又可拓展課外資源，在單元整體教學中形成有效的類群資源。2.冊冊比照，深化要素想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結構以及內容安排的系統(tǒng)性、能力訓練的層次性和發(fā)展性，從而增強整體教學觀，在教學中實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。如統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元語文要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，下冊第七單元語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，教材編排中體現(xiàn)了要素的遞進發(fā)展，五年級上冊《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文的承載價值主要是抓住相關語段大致區(qū)分靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，五年級下冊《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文在上冊區(qū)分靜態(tài)、動態(tài)描寫的基礎上進一步體會兩者不同的表達效果。有了“單元內”“單元間”兩種聯(lián)讀思維，教師就能引領學生在閱讀探究中創(chuàng)造性地發(fā)揮和落實單元學習價值。（二）比較析法：開展指向深度體驗的話題探究1.同一文本，閱讀比較在同一文本內可通過增添或刪去課文中的部分內容，與原文進行比較，發(fā)現(xiàn)文本在言語表達、內容形式等方面的特點。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元《橋》一文時，將“像潑”“像倒”這兩句話用自己的語言表達，然后再與原文對比，體會其表達效果。學生通過將長短兩個句子的比較朗讀，感受到使用“像潑”“像倒”這樣的短句更能突顯當時形勢的危急，更具表達張力，從而體會到小說中環(huán)境描寫對于人物形象刻畫的重要作用。2.單元文本，互文比較互文閱讀是指以教材文本為原點，整合內容相近或相同的文本內容，讓學生在文本的比照辨析中實現(xiàn)閱讀效益最大化的一種閱讀策略。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊“走近魯迅”單元時，教師就可利用互文關系展開深度學習，板塊一：執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時引導學生關注魯迅的幾處表情，“哈哈大笑”“自然而和諧的美”“深深地嘆了一口氣”等，聯(lián)系上下文實現(xiàn)初步理解。板塊二：單元互文學習，搜集資料，深入理解：當看到少年時的閏土活潑機敏，看到除夕放煙花爆竹色彩艷麗這樣一些好的故事時，伯父臉上充滿了自然而和諧的美；當看到滄桑、木訥的中年閏土，看到寒夜里光腳拉黃包車的車夫這些社會底層勞動人民的悲慘境況時，伯父就會嚴肅沉默，深深地嘆一口氣，他的筆下反復出現(xiàn)“瓜地刺猹”的美好畫面，這仿佛是一個夢境，很真切，又難以追尋。于是他用一生的憂思、吶喊，努力改變這“昏沉的夜”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他的真實寫照……單元內互文學習構成緊密的邏輯關聯(lián)，引導學生對魯迅形象、精神的進一步認知。3.同體文本，拓展比較單元視角下的關聯(lián)性教學可將一組文章根據(jù)相同的特性組合在一起拓展比較，從而開闊認知視野、豐富語文積累、建立表達模型、促進深度思考、習得閱讀能力。如教學革命傳統(tǒng)類文章《黃繼光》后，教師可引導學生搜集并閱讀劉胡蘭、董存瑞、邱少云等英雄事跡，完成閱讀單。學生將四篇文章整合，建立關聯(lián)，從人物、身份、遇到危險并解決問題的角度發(fā)現(xiàn)四篇文章中人物故事的異同，感知革命英雄人物的精神品質。（三）遷移實踐：策劃鏈接表達日常的讀寫互嵌1.抓住教學重點，讀寫融合更具指向性教師應充分挖掘隱藏在課后習題中的練筆素材，抓住教學重點，實施有關聯(lián)的讀寫訓練。根據(jù)上表中課后習題及目標指向的梳理，教師可根據(jù)教學重點有效安排小練筆的訓練。讀寫高效關聯(lián)，不僅提升學生的閱讀理解能力，更為提升學生的習作表達能力作鋪墊。2.體現(xiàn)歸納整合，讀寫融合更具實效性教學中，教師要充分理解單元中各板塊的編排意識，歸納整合、關聯(lián)施教，使讀寫融合更具實效性。如統(tǒng)編教材六年級上冊教材中有三個單元的“詞句段運用”與小練筆內容緊密相關，第三單元“詞句段運用”的第一個訓練內容：下面的句子寫出了人對某件事入迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似的情景。第四單元“詞句段運用”的第二個訓練內容：讀一讀，體會人物復雜的內心世界，試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決的心理活動。第八單元“詞句段運用”的第二個訓練內容：讀下面的詞語，你想到了什么？選擇一個詞語，把你想到的用一段話寫下來。以上三次“詞句段訓練”可以與三次小練筆關聯(lián)。第三單元的“詞句段運用”指向訓練“生活中場景的描寫”，第四單元的“詞句段訓練”指向訓練“心理活動的描寫”，第八單元的“詞句段運用”指向寫好見聞與聯(lián)想，“詞句段運用”與小練筆的目標指向一致，切實提高了課堂練筆的有效性。3.重視聯(lián)系舊知，讀寫融合更具漸近性教師要注重聯(lián)系舊知，引導學生在學習文本中習得方法，達到學以致用的效果。統(tǒng)編教材三年級上冊《小狗學叫》一文充滿奇特的想象，情節(jié)曲折離奇，通過對話的方式講述了一只不會叫的狗學叫的經(jīng)歷，最后留下三個開放式結尾，幾個事件并不是毫無關系地并列，而是環(huán)環(huán)相扣，教學中教師可引導學生通過對“地點”“遇到誰”“奇遇”“結局”的梳理繪制出故事地圖，然后巧妙借助故事地圖實現(xiàn)故事的創(chuàng)編，通過自己的想象，完成讀寫融合，并得到不同的成長啟示。（四）篇本鏈接：促成走向切換延展的應用建構關聯(lián)性教學最關鍵要通過“篇本”鏈接，引導學生展開整本書的自主閱讀。第一步，實現(xiàn)起點閱讀，找尋“篇”“本”之間的聯(lián)結點；第二步，開展深度閱讀，借助閱讀任務鏈實現(xiàn)由“篇”鏈“本”；第三步，進行廣度閱讀，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、追蹤形象、對比閱讀，以“本”觸“類”。這一整體化的思維范式，形成從單元教學到指導整本書閱讀的遞進路徑。1.發(fā)散式聯(lián)讀五年級下冊第二單元是“古典名著”單元，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇名著節(jié)選課文，還設置了“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”等閱讀欄目，構建了課內到課外、由一篇到一本的整體框架。如學習《景陽岡》，可通過對武松上岡打虎的品讀體會人物象，可通過閱讀“資料袋”中了解武松的經(jīng)歷，還可以篇帶本，以武松為核心組織發(fā)散性聯(lián)讀，充分感受武松的人物形象；再由“武松打虎”聯(lián)讀到“李逵打虎”，感受不同英雄的不同個性；最后由武松這一英雄形象，聯(lián)讀到各懷絕技的一百零八將，這樣就完成了發(fā)散式的篇本聯(lián)讀。2.聚焦式聯(lián)讀聚焦式聯(lián)讀可以通過聯(lián)讀封面，聯(lián)讀目錄，聯(lián)讀節(jié)選，聯(lián)讀人物，聯(lián)讀回目助力學生進行有層次、有指導的課外閱讀，實現(xiàn)課內外閱讀融合。比如導讀《紅樓夢》，原著中王熙鳳這一人物形象塑造得非常豐滿鮮活，教師就可引導學生對這一人物進行聚焦式聯(lián)讀，原著