人教版小學語文四年級下冊《生命生命》教學設計

生命生命教學設計教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。、3感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重難點：1初.步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。2學.生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。教學準備：課件教學過程：一、師生對話，導入新課師：這節(jié)課，我們繼續(xù)探討有關生命的話題，學習杏林子的一片文章是？師：題目就是文章的眼睛，看到這個題目，你想問什么？師：你關注的是題目的形式，很好，請坐。誰還有疑問？師：想了解內容是嗎？好的請坐師：同學們，人人都有生命，而我們卻很少關注他，思考他。那生命到底是什么？作者為什么要用兩個生命做題目？這其中蘊含著怎樣的情感呢？下面就讓我們帶著這些問題走進課文，在預習達標課中，大家已經對課文內容有了整體感知。那誰還記得圍繞生命，課文寫了哪幾個事例？誰記得？你生：分別是飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳師：恩，你說的很清楚，請你把這三個事例寫到橫線下面。師：孩子們，那作者是怎樣從這三個事例中受到啟發(fā)，感悟到生命的意義呢？下面就讓我們先來看，第一個事例，請大家默讀課文第2自然段，畫出感受最深的句子，想一想，從中體會到什么，可以在旁邊寫寫感受。師：好了，孩子們，我們一起來交流交流，誰來說一說，讓你感受最深的句子？二、初讀課文，感知內容生：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它，只要我拿手指稍一用力，它就不能動彈了。師：你感受到了什么？生：…….師：咱們大家再來的讀一讀這句話。你又讀出了什么？誰來談談，你來說師：你讀進去了，請坐。在這天差地別的力量面前，這只小小的飛蛾，掙扎著，極力鼓動雙翅，不僅感染了我們，也給作者帶來了強烈的震撼我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它師：誒？我為什么要放了它呢？你說。師：再讀這句話，哪個詞，又震驚了你呢？師：讀出你的感受。生讀師：聽了你的讀，老師仿佛看到那只小飛蛾就在老師眼前掙扎吶喊。師：所以，我忍不住放了它，同學們，你們知道嗎？一只飛蛾的壽命，平均只有九天，可是，他卻為這短暫的9天掙扎著，1分鐘，2分鐘，10分鐘，甚至到生命的最后一刻，如果，你就是那只被作者握在手里的飛蛾，你會說什么，鼓舞自己呢？你會說師：小飛蛾，你會說什么？你還想說師：是的，活著就有價值，飛蛾是多么渴求生的希望啊!那是發(fā)自心底的力量。它極力掙扎著，極力鼓動雙翅師：剛才，我們抓住了關鍵詞語，感受到了飛蛾強烈的求生欲望，那瓜苗生長和靜聽心跳，又讓杏林子有怎樣的感悟呢？下面就請大家結合課堂共學單，繼續(xù)用這種方法，自主學習這兩個事例，聽清楚了嗎？好開始吧！三、自學內容，繼續(xù)感受生命師：老師發(fā)現啊，大家不僅讀的認真，圈畫的也很仔細，那咱們來交流交流，我們先看瓜苗生長這個事例，哪位同學先來匯報你的學習感悟？注意：先來讀一讀你感受最深的句子，然后結合你關注的關鍵詞語，來談談你的感受，聽清楚了嗎？其他同學，注意認真聽，如果你有不同的理解，你也可以補充，明白嗎？好，開始師：你很會抓關鍵詞讀書，孩子們，剛才這位同學，抓住了這些詞語，感受到了生命力的強大。讓我們一起來關注這些詞語，這可是一粒小小的種子，它可能單單的，扁扁的，甚至摸起來一個瓜兒也摸不到，就這樣的一個種子，可它竟然包含著那么強烈的。生命力即使有堅硬外殼的阻擋，可是他也要，即使沒有陽光，沒有泥土，只能活幾天，他也要，所以杏林子不禁發(fā)出這樣的感嘆！師：生命不屈，生命頑強，一株小小的生命，如此不屈向上，那我們人類更應該不屈向上，茁壯生長。師：孩子們。剛才我們從飛蛾求生、瓜苗生長中感受到了杏林子對生命的感悟，那當她靜聽自己的心跳，又有怎樣的感悟呢？誰來讀？生：。。師：同學們呢請看，對待生命呢，有兩種態(tài)度。師：是的，那杏林子選擇的是什么樣的態(tài)度呢？師：是的，杏林子選擇的是好好地使用生命，對自己負責，那我們到底該怎樣對自己的生命負責，生命的意義到底又是什么呢？因此杏林子，對自己說，對所有的人說師：咱們一起來關注這一組詞語“有限的生命”“無限的價值”師：這是你的理解，如果大家了解了杏林子的事例，相信你會感受的更加深刻，下面請大家默讀自己手中的閱讀材料，《杏林子》一文，邊讀邊想，你又從中感受到了什么？師：老師發(fā)現，看完的同學都已經做端正了，那誰能用一個詞，來表達你的感受呢？師：說說你的理由師：誰還來說？杏林子自己是殘疾人，卻用自己的病殘之軀也來幫助殘疾人。這位女孩還想說。師：是的，杏林子不僅在文學上留給我們許多精彩的作品，還為醫(yī)學研究獻出了自己的軀體，孩子們，老師想用奇跡這個詞，來表達我的感受。因為坐在輪椅上的杏林子腿不能行，肩不能舉，手不能彎，頭不能自由轉動，她每寫一個字都要忍受著巨大的痛苦，有時是酸痛的，有時像一把火在心里燃燒，有時又像刀片在身上嗖一聲的劃過去，因此，做名作家三毛見過杏林子后忍不住這樣說：神啊！杏林子，太慘了，請您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！在旁觀者看來，杏林子被病痛折磨的生不如死，可是，就是在這種痛苦中，她創(chuàng)造了生命的奇跡，帶給我們無限的精彩，在生命的極限中，她這樣寫到。師：在點一盞生命之燈中，又這樣提醒我們生讀。師：在和諧人生中，又如此的教導我們生讀師：今天更是讓我們懂得了生讀師：杏林子的生命是有限的，但她通過不懈努力，讓生命穿越時空，成為永恒，帶給我們的價值是。四、交流討論，理解真諦師：那同學們，課文學到了這里，那你們明白為什么課文用兩個生命做題目嗎？誰來談談師：這是你的理解，如果讓你給這個題目加個標點，你會加什么呢？師：其他同學，你還想給這個題目加個什么標點符號？師：把你的感悟讀出來，誰還有不同的感悟。師：把你這種感悟讀出來。誰還能說一說師：你們已經走進了杏林子的內心，讓我們再一次呼喚。大家已經理解了題目，那咱們再來回顧這篇文章。杏林子為了表達自己對生命的感悟，寫了這樣的三個事例師：作者在文章的開頭就提出了一個問題，生命是什么呢？接著從昆蟲、植物、人物三個角度，列舉了三個不同的生命現象，感悟了生命的意義，抒發(fā)了自己的感受。但生命究竟是什么呢？師：生命是弱小的飛蛾那強烈的求生欲，讀——生齊答：生命生命。師：生命是磚縫中的瓜苗頑強的生命力——生齊答：生命生命。師：是身患疾病的杏林子負責任的生命觀——生齊答：生命生命。師：是在有限的生命中煥發(fā)出無限的價值——生齊答：生命生命。師：兩個生命連用更加表達了作者對生命的強烈呼喚，引發(fā)了讀者無限的思考，這也是作者命題的精妙之處，再讀——生齊答：生命生命。五、主題叢書學習師：這求生的飛蛾，這不屈的瓜苗，又何嘗不是杏林子一生對生命追求的寫照呢？好，同學們，剛才我們一起閱讀了生命生命文章，被飛蛾，瓜苗，和杏林子對待生命的態(tài)度所震撼著，那接下來看一看主題叢書中，師：那接下來，我們看一看主題從書中《向生命鞠躬》又是借助什么樣的事例，表達了什么樣的情感呢？請同學們根據自學提示，默讀課文，完成你的課堂自學單，聽清楚了嗎？師：老師發(fā)現大家學的非常的認真，也非常的投入，那誰能起來說一說，《向生命鞠躬》寫了一件什么事？。。。。。。敢于把自己的見解說出來，也是讓我們的生命綻放光彩。生：師：那你又從這個事例中，你又有什么感悟呢？師：對于一篇文章，關注的什么不同，感悟就會不同，你有不同的感悟嗎？師：本文講了，我?guī)鹤优郎綍r用草稈穿一只螞蚱給他玩，螞蚱忍著劇痛也要逃生的毅力讓我們肅然起敬，表達對對孱弱而頑強的生命的敬佩之意：對傷害生命的行為的愧疚、自責。所以，文章最后一段這樣寫著，一起讀。六、拓展升華師：本文作者和杏林子一樣，用有限的生命體現著無限的價值，同學們，自古至今，生命是人們探討的永恒的話題。此刻老師想起了，古代詩人對生命的贊頌生：讀。。咬定青山不放松。。。。。。。師：司馬遷曾說過人固有一死。。。。師：為了理想，司馬遷甘愿承受凌辱，這是堅忍不屈