小學美術-假如我是巨人教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析根據(jù)《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。根據(jù)《美術課程總目標》所倡導的“培養(yǎng)學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神。本科在設計時著重加強學生的動手動腦能力的訓練，在對學生想象力的培養(yǎng)上有了新的認識。本課屬于全套教材表現(xiàn)人物造型系列課程中的一課。在課堂教學中，教師通過引發(fā)學生聯(lián)想，著重引導學生運用夸張、對比的表現(xiàn)手法，發(fā)揮想象力，快了的表現(xiàn)創(chuàng)作出一副大小比例懸殊的生動畫面，表達自己的思想和感情。教材分析《假如我是巨人》是人美版教科書第四冊第九課。屬于“造型?表現(xiàn)”領域的課程，根據(jù)《美術課程標準》第一學段目標設課。每一個孩子都愛幻想，不受時空約束地自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的，在不斷的夢想中長大的。一段新奇有趣的動畫片，可以讓學生神之以往；一個神奇的童話故事更可以為學生插上想象的翅膀。小學低年級，正是孩子們的想象力最為活躍的時期。這一時期，孩子們快樂的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，如果引導得當，就會有大量充滿充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前?！都偃缥沂蔷奕恕愤@一課就是讓學生大膽自由、勇于打破常規(guī)地把想象的故事表現(xiàn)出來。讓學生充分發(fā)揮想象，自己編個美麗的童話故事。他們樂意想象自己就是某個童話故事中的主要人物，這種趣味的想象可以更直接地表達他們對某種事物的真實感受，也更容易引發(fā)他們相關的聯(lián)想。通過對本課教材內容的學習與欣賞，拉近了教材與學生的距離，并巧妙的將人物大小進行了懸殊化的對比，通過對比讓學生在學習中體驗到美術學習的樂趣，更加有助于學生對教材的理解，豐富學生的想象力，達到事半功倍的效果。學情分析我校是一所農村小學，雖然多數(shù)家庭以外出打工為主，但是對待孩子還算是盡心盡力。二年級還的孩子學習態(tài)度比較端正，積極性比較高，特別是美術課，學生還是非常喜歡。但是有部分孩子的學習習慣不是太好，上課喜歡打鬧下位。孩子們在美術學習方面基礎較弱，從一年級開始沒有專業(yè)的美術教師指導，二年級才算美術知識從新開始，隨意在學生的繪畫、構圖一級美術基礎知識上還有一定的欠缺。學生有一定的依賴性，總希望老師給出固定的繪畫樣本，然后照抄照搬，缺乏一定的創(chuàng)新能力，究其原因還是因為繪畫基礎薄弱，能想出來但是畫不出來，能看懂但畫不好，可能這也是一個好現(xiàn)象，眼高手低啊，從一定意義上說這樣的孩子發(fā)展?jié)摿κ歉蟮?。在以后的教學中還會著重注意學生繪畫基本功的訓練?！都偃缥沂蔷奕恕方虒W設計教學目標：在教師創(chuàng)設的情景中，想象假如我是巨人的故事，運用大小對比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作一幅生動有趣的畫面。通過繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學生豐富的想象能力和表現(xiàn)能力。體驗想想帶來的無窮樂趣，激發(fā)對美術學習的興趣。教學重點：在教師創(chuàng)設的情景中，想象假如我是巨人的故事，運用大小對比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作一幅生動有趣的畫面。教學難點：畫面的布局與形象的對比教學過程：一、導入：1、播放視頻《格列佛游記》視頻。2、同學們，看完這個視頻你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？（有一個巨人在與一群小矮人跳舞）這是格列佛游記中的經(jīng)典片段，他來到小人國后自己變成了巨人，在小人國發(fā)生了很多的故事。那么如果你到了小人國，會有什么奇遇呢？這節(jié)課咱們一快來學習一下《假如我是巨人》這一課。引出課題，板書課題二、預習展示1、同學們，你們去過小人國嗎/?老師去過，就在昨天晚上。（與學生分享自己夢游小人國的故事）2、同學們，你們想不想去小人國逛一逛？2分鐘時間討論（去小人國會遇到什么有趣的事，或者會幫助小人國做什么好事？）3、班內展示。三、主題探究1、同學們，小人國好玩嗎?當巨人的感覺怎么樣？2、那么我們可不可以將自己在小人國的經(jīng)歷用圖畫展現(xiàn)出來呢？怎樣才能將自己畫成巨人呢？課件展示對比圖,仔細觀察找答案。（通過比較將人物變得更加高大威武）學生總結;在人物旁邊畫一個非常小的形象就可以了。3.利用這種大小對比關系可以畫出很多有趣的畫。4、教師板演學生選擇。（一幅是強烈的對比關系，另一幅是人物旁畫一個本來就很小的形象）學生總結：對比要選擇現(xiàn)實生活中原本高大的東西把它畫小才能對比出人物的巨大5、如何才能把自己變成巨人？構圖指導（課件展示）（1.巨人全身占滿畫面，與其他人的微小形成強烈對比；2.巨人局部在畫面中，而其他人是全身形成強烈對比，體現(xiàn)大與小。）6、課件展示欣賞學生作品7.欣賞課本，他們是如何表現(xiàn)的？四、實踐作業(yè)：學會了這種對比關系我們都可以把自己畫成巨人了，同學們，展開你的想象力，趕緊把自己在小人國的奇遇給表現(xiàn)出來吧！五、作業(yè)展評1、看誰表現(xiàn)的巨人更加高大威猛？2、你認為他的畫中有什么優(yōu)點與缺點？（對比的運用）六、拓展延伸。這節(jié)課，我們感受了小人國的一段奇妙旅程，你最大的收獲是什么？小結：無論做巨人，還是做普通人，我們最應該的是做一個誠實、善良的人，做一個善于幫助別人的人。無論我們是在小人國，還是將來走到其他別的任何國家，我們都不能忘記我們是一個中國人。板書設計：9、假如我是巨人對比測評練習藝術實踐：假如我是巨人把你編的假如你是巨人來到小人國的故事畫成一幅畫，畫出巨人會遇到哪些奇妙的事情或者你會幫小人國做哪些好事。效果分析幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個孩子都愛幻想，他們不受時間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的?！都偃缥沂蔷奕恕肥侨嗣腊娴谒膬缘囊还?jié)繪畫課，在教學中我注意采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法，從童話故事中導入新課?，F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學生們如癡如醉，一個神奇的童話故事可以為學生插上想象的翅膀。這樣在導入環(huán)節(jié)，一開始，同學們在我設計的幻燈片中看到老師隨意就將老鼠或者貓就可以變大，告訴同學們在想象的世界中什么樣的事情都可以發(fā)生。隨后，我播放了學生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》中的插圖讓同學們欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察、對比，激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做？”的課題。學生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說“假如我是巨人，我會幫助一些需要幫助地認為他們做好多的事情”“假如我是巨人我會幫人們拿用吊車掉不起來的東西”“我會幫農民伯伯輕輕松松的種一大塊地”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，那他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導入環(huán)節(jié)后，在本課的難點上：畫面布局與形象對比這點時，我讓學生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個問題，引導學生自己觀察學生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解橫豎構圖的方法。在畫面構圖上，我示范讓學生表現(xiàn)巨人的大的身體，作為對比的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。設計游戲性強，用小貼片鼓勵回答問題的同學，使課堂氣氛十分活躍，提高同學們的專注性，同時通過“魔法棒”提高學生的參與性，增強了學生的吸引力，在完成作業(yè)時主體性得到了發(fā)揮。本節(jié)課的教學效果十分好，達到了教學目的和要求。教材分析《假如我是巨人》是人美版教科書第四冊第九課。屬于“造型?表現(xiàn)”領域的課程，根據(jù)《美術課程標準》第一學段目標設課。每一個孩子都愛幻想，不受時空約束地自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的，在不斷的夢想中長大的。一段新奇有趣的動畫片，可以讓學生神之以往；一個神奇的童話故事更可以為學生插上想象的翅膀。小學低年級，正是孩子們的想象力最為活躍的時期。這一時期，孩子們快樂的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，如果引導得當，就會有大量充滿充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前?！都偃缥沂蔷奕恕愤@一課就是讓學生大膽自由、勇于打破常規(guī)地把想象的故事表現(xiàn)出來。讓學生充分發(fā)揮想象，自己編個美麗的童話故事。他們樂意想象自己就是某個童話故事中的主要人物，這種趣味的想象可以更直接地表達他們對某種事物的真實感受，也更容易引發(fā)他們相關的聯(lián)想。通過對本課教材內容的學習與欣賞，拉近了教材與學生的距離，并巧妙的將人物大小進行了懸殊化的對比，通過對比讓學生在學習中體驗到美術學習的樂趣，更加有助于學生對教材的理解，豐富學生的想象力，達到事半功倍的效果。課后反思“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的?！币虼宋覀円貏e注意培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。在美術教學中，我們更應該多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。于是，我在本課教學一開始，播放了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，對比，激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望。然后教師展示了一個巨大的活動紙人，請學生猜一猜紙人在干什么，幫助學生感知紙人的動態(tài)造型，同時我利用比較具體的“紙藝小人”作為學生的獎勵，一方面引導學生了解畫出人物的外貌、服飾等可以使人物形象更豐富，更生動；另一方面增強學生學習的興趣。學生一下子被這會動的紙人給吸引住了，他們都想到黑板上來玩一玩，擺一擺，把人物的動態(tài)造型跟想象練習在一起，為下面的繪畫創(chuàng)作做了鋪墊。畫面布局與形象對比是這節(jié)課的重點，我讓學生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個問題，引導學生自己觀察，了解構圖的多種方法。并創(chuàng)設了在“森林里、校園里、沙漠里、大海里”四個情景，引導學生發(fā)揮想象，為繪畫創(chuàng)作提供一定的表現(xiàn)內容。為了讓學生了解大小對比，我巧妙地利用了“小人”和巨紙人的強烈對比，當我把“小人”往巨紙人手臂上一放，學生立刻感悟到紙人變成了大巨人，我又通過學生優(yōu)秀作業(yè)欣賞和課件“魔法”演示向學生直觀地展示了畫面形象大小的強烈對比，并發(fā)揮學生的能動性，讓學生來總結怎樣把紙人變成巨人……在教學課件中融入孩子們喜歡的動畫元素，極大的激發(fā)學生的好奇心，以精美的教具吸引學生的注意力，還提升學生的興趣，引發(fā)學生想象力。以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事，引領學生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學生說格列佛是什么樣的人，讓學生從能力品格上使學生了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質。從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透，又讓